第2课《回延安》教案-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该教案聚焦《回延安》的结构与情感脉络，以延安地标及贺敬之经历导入，通过初读划分节奏、再读拟小标题、品读梳理情感、悟读延安精神，搭建从感知到理解的学习支架。 亮点在于以文化自信为核心，导入激发革命文化认同，初读教节奏划分提升语言运用能力，品读结合生平培养逻辑思维，“红色”意象分析助学生理解延安精神，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

第2课　回延安（第1课时） 教学目标 1．有感情地朗读诗歌并划分朗读节奏。 2．把握诗歌的内容，梳理诗歌“回延安”的结构与情感脉络。 教学重点 有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏与情感基调。 教学难点 把握诗歌内容，梳理“回延安”的情感脉络，深入体会“延安精神”。 教学准备 教材、PPT课件 教学过程 新课导入 枣园、杨家岭、宝塔山——这些名字，是延安的勋章，更是中华民族不屈抗战精神的见证。当年，成千上万的年轻人从五湖四海奔赴延安，像扑向太阳一样热烈。16岁的贺敬之就是这群追光者中的一个。延河水洗净了他的青涩，小米粥强健了他的筋骨。延安，把一个少年塑成战士；延安记忆，在他的诗行里永生。今天，让我们跟着贺敬之，回延安。 新知探究 一、作者简介 贺敬之，1924年生，山东枣庄人，诗人。他和丁毅执笔的《白毛女》是我国新歌剧发展的里程碑，该剧本获1951年斯大林文学奖。他的作品《回延安》《放声歌唱》《雷锋之歌》《西去列车的窗口》都是脍炙人口的名篇。 二、初读课文，整体感知 （一）初读，明节奏 请同学们结合课下注释的字音，读准字句，划出诗歌的朗读节奏，大声朗读诗歌。 （1）根据句意划分节奏。 （2）根据词义划分节奏（相连的词或词组不能划断）。 （3）借助语法知识划分节奏。比如主谓之间、动宾（补）之间、关联词前后、总领性词语后面等。 （教师引导学生读准字音，读出节奏，读出层次。教师可以示范朗读。） 示例： 心口呀/莫要/这么/厉害地/跳，灰尘呀/莫把我/眼睛/挡住了…… 手抓/黄土/我不放，紧紧儿/贴在/心窝上。 ……几回回/梦里/回延安， 双手/搂定/宝塔山。 [学生仿照示例划分节奏，教师指导词语“糜（méi）子”一种形状像小米、没有黏性的黍类谷物，“脑畔（ pàn）上”这里指窑洞的顶上。] 【设计意图】教给学生划分诗歌节奏的方法，穿插字词讲解，帮学生读准字音、读通诗句，夯实诵读基础。 （二）再读，理诗脉 题目是《回延安》，全诗紧扣题目，围绕“延安”，从“回”字落笔，写作者回到延安的所见所闻所感。 再读诗歌，思考问题： 1．这首诗歌共有五个章节，哪一章节的内容最能直接体现题目《回延安》呢？ 明确：第一章。 2．请概括每一章节的主要内容，仿照“回延安”的形式为每个章节拟写一个小标题。 明确：回延安—忆延安—话延安—看延安—颂延安 小结：这首诗以《回延安》为题，突出一个“回”字，描述“我”回到延安的所见所闻所感，追忆难忘的延安岁月，展现今昔延安的风景、人物。 【设计意图】通过设疑和拟三字小标题，引导学生理清行文脉络，整体把握诗歌内容。 （三）品读，知情感 1．贺敬之是山东枣庄人，而非延安人，为什么说是“回延安”呢？ 出示课件： 贺敬之，现代著名诗人和剧作家。1924年出生于山东枣庄，15岁参加抗日救国运动，开始发表文学作品。1940年4月，16岁的贺敬之和四名同学一起奔赴延安。在延安，他创作了不少出色的作品，其中就有传唱至今的歌曲《南泥湾》和 《翻身道情》的歌词以及歌剧《白毛女》的剧本。贺敬之在延安生活了六年，从热血少年成长为有坚定信念和超群学识的青年知识分子，1946年才离开延安奔赴人民解放战争的新战场。 明确：贺敬之是在延安成长的革命诗人，对延安怀有最真挚的感情，诗中他把延安称作母亲，所以到延安去说是“回延安”。 2．你从“回”字中，读出了什么？ 明确：“我”对延安故乡般的眷恋和重回延安的喜悦、激动。 3．1956年，贺敬之回到阔别十年的第二故乡——延安，面对延安，面对延安亲人，他内心的情感不可遏制地喷涌而出。请大家再读诗歌，梳理诗人在每个章节中流露的情感。 明确：回延安——激动、喜悦；忆延安——感激、怀念；话延安——亲切、热烈；看延安——喜悦、赞美；颂延安——自信、自豪。 小结：重回延安，诗人的情感是多层面的，有回到延安的激动，有见到亲人的喜不自胜，也有展望延安未来的豪情万丈。这些情感直白、热烈而又豪迈。 【设计意图】结合作者生平，解答为何是“回延安”的疑问，梳理各章节情感，让学生体会诗人对延安的真挚情谊。 （四）齐读，明基调 1．结合刚才的分析，请大家再次大声朗读诗歌，体会一下诗作直白、热烈、豪迈的抒情在每一个章节里的变化。 点拨：起始激动、热烈，继而真挚、喜悦，最后豪迈、激昂。 2．朗读时的节奏、轻重、长短，都可以更好地表达诗作的情感。请同学们根据自己的朗读，揣摩诗句中的情感，标出朗读标记。 3．齐读诗歌。 （五）悟读，铭精神 1．在诗人的眼中，延安是什么颜色呢？从哪里看出的？ 明确：红色。“白羊肚手巾红腰带”“肩膀上的红旗手中的书”“红窗花”“杨家岭的红旗啊高高地飘”“赤卫军，青年团，红领巾”。 2．为什么延安在诗人的眼中是红色的？结合你的历史知识谈一谈。 教师引导：同学们，先结合历史回忆：延安有什么重要地位？ 延安在抗战和解放战争时期，是咱们党的革命指挥中心，无数先辈在这里住窑洞、垦荒地，孕育出了艰苦奋斗的革命精神。 贺敬之16岁就来到延安，这片土地见证了他从一个少年，一步步树立革命信仰的过程。大家想想，当诗人回忆起延安时，他脑海里浮现的会是怎样的画面？ 是窑洞的灯火，是军民同心的身影，是那些为了理想奋斗的日日夜夜。这些画面、这些记忆，都带着革命的热血与赤诚。 所以，诗人笔下的“红色”，真的只是指颜色吗？ 其实，这红色是革命的热血底色，是军民同心的奋斗印记，更是不朽的延安精神的象征！ 明确：延安，这座汇聚了光荣与梦想的城市，是中国红色革命圣地，16岁的贺敬之在这里，把自己的革命信仰萌发、壮大。所以说在他的心中，提起延安，他首先想到的是那鲜艳的红色和永不磨灭的延安精神、延安魂。 让我们齐读第五节，感受这永不磨灭的延安魂。 【设计意图】从“红色”意象切入，结合历史背景，挖掘“红色”的象征意义，让学生理解并传承延安精神。 课堂小结 本节课我们通过朗读和梳理，体会到《回延安》中诗人对延安母亲般的深情。诗歌以“回延安—忆延安—话延安—看延安—颂延安”为情感脉络，清晰展现了诗人从激动、怀念到赞美的情感脉络，也让我们感受到延安作为革命圣地的精神力量。 课后任务 1．贺敬之16岁到延安，这片土地见证了他的成长。查阅资料，简要了解贺敬之在延安的经历，摘录一条你印象最深的内容。 2．想象你是诗人贺敬之，回到阔别多年的延安，写下一句想对延安说的心里话。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第2课　回延安（第2课时） 教学目标 1．能够有感情地朗读诗歌，结合具体诗句辨析直接抒情与间接抒情的手法。 2．结合诗句体会“信天游”这一陕北民歌特色，把握诗歌的艺术手法和语言特色。 教学重点 能够区分直接抒情与间接抒情的类型，分析动作、语言、场景描写及修辞在表情达意中的作用。 教学难点 把握 “信天游” 的形式特征和诗歌的语言风格，赏析陕北地域特色词句与场景，体会其中的民俗文化韵味。 教学准备 教材、PPT课件 教学过程 新课导入 上一节课，我们了解了诗歌《回延安》的内容，感受到了诗人贺敬之于字里行间饱含的深情。1956年6月，《回延安》在《延河》杂志上发表，一经发表，便得到了社会各界的赞誉和推崇。诗人臧克家曾经这样评价它：这是解放以来我最喜爱的一首诗，恐怕也是贺敬之同志的最有代表性的一首诗。每次读它的时候，我总想起杜甫的《赠卫八处士》。我想这是有理由的。这两篇优秀的诗，都是久别重逢抒写胸臆的。情感的浑厚真挚，艺术成就所达到的境界，都可以相比拟。 新知探究 一、析读 知手法 1．臧克家认为《回延安》的情感浑厚真挚，请大家大声朗读，勾画出你认为能够体现诗人情感的诗句。 （学生边读边勾画，同桌交流。） 2．根据抒情方式的不同，大家刚才勾画的诗句有什么不同？ （教师引导学生品读语言，具体揣摩诗歌中的情感，圈画出能体现诗人情感的语句。引导学生对抒情的方式进行分类、总结。） 明确： 直接抒情：“革命的道路千万里，天南海北想着你……” 延安熔炉锻造了“我”，与延安永远有割舍不掉的感情，表达了对母亲延安的感激和思念之情。 间接抒情：“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀……” 心中有千言万语，却“登时说不出来”，表现出诗人见到亲人时无以言表的激动，“扑”这一动作正是这种心情的外在表现。 3．再次默读勾画的间接抒情的诗句，细细品味研读，并做批注。思考诗人是如何来间接抒发情感的。 （学生默读做批注，小组讨论，集体交流。） 明确： （1）动作描写：“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。” “抓”和“贴”两个动词，生动地展现出诗人珍爱延安的山山水水，体现出他回到延安后的无比激动的心情。 （2）语言描写：“老爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人……’‘保卫延安你们费了心，白头发添了几根根。’” 表现了以老爷爷为代表的革命群众与诗人之间亲密无间的感情。 （3）场景描写：“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风……” 延安的街道变得宽阔平坦，在落日和彩霞的映衬之下，延安一座座的楼房更显得整齐壮观，春风里，一排排杨树显得更加的高大碧绿；晚上，还有一盏盏明亮的路灯。通过文字，我们可以感受到诗人的自豪和赞美之情。 （4）修辞： ①“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。” 运用拟人的修辞手法，写出了诗人回到延安后看到这两个地方时内心的激动。 ②“千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看！” 运用夸张的修辞手法，通过“千万条腿”“千万只眼”与“不够我走”“不够我看”形成的对照，极写延安变化之大，表现了诗人的惊喜之情。 教师总结：直接抒情直白热烈，间接抒情则借动作、语言、场景、修辞藏情于细节，让情感更浑厚。正是两种抒情方式的结合，让这份对延安的爱格外真挚动人。 【设计意图】通过朗读勾画、自主与合作探究进行细节品析，辨析直接抒情和间接抒情手法，深化对诗人真挚情感的体悟，夯实抒情手法认知，落实语言核心素养。 二、赏读 知形式 1．《回延安》的内容丰富，抒情直白、热烈，得益于贺敬之成功地借用了陕北民歌“信天游”的形式。 出示课件： 信天游是民歌的一种，流行于陕北一带。曲调淳朴、高亢、悠长，节奏自由。歌词一般由上下两句构成一节，经常是上句比兴，下句道出真意。每句四个节拍（有时有衬字），与七言诗略同。短的只有一两节，长的可达数十节。每节的上下两句都押韵，多节可连用一韵，也可以换韵。多节时，用同一曲调（有时稍加变化）反复演唱。 反复朗读诗歌，品味陕北民歌信天游的形式特点和表达效果。 （本诗借用了信天游的形式：两行一节，节内押韵，形式活泼，节奏自由，多用叠词、衬字和比兴手法。比，就是比喻；兴，就是先说其他事物，引出要说的事物。教师引导学生从诗中找出典型语句，反复朗读，深入体会。 ） （1）品析“比”的手法 “——母亲延安就在这里”“母亲延安换新衣”“再回延安看母亲” 明确：将延安比作母亲，表示亲切和敬意。 “长江大河起浪花” 明确：比喻与亲人围坐在炕上，说的话像江河的浪花一样没完没了。 “头顶着蓝天大明镜” 明确：比喻延安的蓝天像大明镜，映照着美好的景象。 （2）品析“兴”的手法 “羊羔羔吃奶眼望着妈” 明确：先说羊羔吃奶之事，以引起“我”吃延安的小米、长大成人之事，含有延安是“我”家的意思。 “东山的糜子西山的谷” 明确：先说山上的物产，以引起下文说“肩膀上的红旗手中的书”，“红旗”和“书”是“我”当年在延安的斗争生活和学习生活的写照。 “杨家岭的红旗啊高高地飘” 明确：先说杨家岭红旗的事，以引起下文说革命事业在延安发展的旺盛之势。 （3）“比兴”兼用的手法 “树梢树枝树根根” 明确：先说树的梢、枝、根是连成一体的，以引起下句，同时借树梢、树枝、树根的密不可分来比喻“我”和延安亲人密不可分的关系。 （4）品析叠词与衬字 叠词是同一字的重复叠用。有表达主观情态、拟声状物、调节与改变节奏三大功能。 “……几回回梦里回延安” 明确：“回回”属于叠词，带有明显的地方口语特色。这样的形式有利于更好地抒发诗人对延安魂牵梦萦的牵挂和向往，增强了诗歌的抒情性。 衬字是为满足韵律需求而添加的无实际意义的字词。 “千万条腿来千万只眼” 明确：“来”是衬字，让语言更顺畅，抒情更连贯。 小结：这些语言形式的使用，一方面使《回延安》呈现出浓郁的陕北民俗文化特色，另一方面让诗人的情感表达更加自由奔放，从而达到了表达内容和形式的和谐统一。 2. 除了采用“信天游”的民歌形式，《回延安》还使用了不少极具陕北地域特色的词语，描摹了当地的生活细节和场景。试找出几处，反复朗读，感受陕北的地方特色和人们的精神面貌。 示例： （1）“杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。” 明确：杜甫川、柳林铺是陕北特有地名，“川”“铺”尽显地域风貌；“唱”“笑”“招”用拟人手法，既写出故土的鲜活生机，又借红旗意象，凸显延安人民喜迎亲人的热切与昂扬向上的精神面貌。 （2）“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来。” 明确：典型的装扮呈现出陕北地方特色的人物形象，“延河”则是陕北特有的自然景观。诗中这些极富地方特色和生活气息的场景，让人感受到陕北人民的淳朴、热情。 （3）“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书。” 明确：“糜子”“谷”“红旗”这些意象不仅让人看到陕北的特色物产，还让人感受到延安人民在朴素的生活中坚持革命理想的精神面貌。 （4）“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉。” 明确：窗纸、窗花是陕北民居标志性装饰，“白生生”是陕北口语化叠词，满是乡土气息；娃娃们争抢拉手的鲜活场景，尽显陕北人家的淳朴热情与生活的喜庆热闹。 小结：“杜甫川唱来柳林铺笑”“白羊肚手巾红腰带”“东山的糜子西山的谷”“白生生的窗纸红窗花”等，都是打上延安烙印的景象，极具地域特色和生活气息。 【设计意图】通过引导学生品读信天游的比兴、叠词等形式特点，提炼其中的陕北地域元素，结合诗句体悟形式对情感表达的作用，进而培养诗歌鉴赏力，理解内容与形式的统一，感受陕北文化的独特韵味。 课堂小结 本节课我们辨析了诗歌的直接与间接抒情手法，体会到细节中蕴含的对延安的深情；同时探究了“信天游”的形式特点，发现地道的民歌体裁让情感抒发更自由。好诗是内容与形式的完美契合，《回延安》便以真挚情感为魂、民歌形式为骨，尽显红色情怀与乡土韵味。 课后任务 1．摘抄一些直接抒情和间接抒情的诗句，批注其表达效果。 2．用“信天游”两行一节、比兴的特点，仿写一小节“思念家乡”的小诗，融入家乡的特色。 学科网（北京）股份有限公司 $