第一单元 1 社戏 第1课时（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦《社戏》中民俗文化与作者情感，以“导游”身份引导学生化身“平桥村探访者”，联系自身期盼经历，通过速读批注、问题链梳理“看戏前—看戏时—看戏后”结构，用圈画归纳法分析“乐土”理由。 特色为情境化任务驱动，如戏前风波用“风波图”分析三次起伏培养思维能力，多感官品析景物描写提升审美创造，偷豆事件借答题支架深化语言运用，助力学生感受民俗文化增强文化自信，为教师提供结构化教学流程，提升课堂效率。

单元学情 　　本单元是一个多文体的单元，课文包含一篇小说、一首诗歌和两篇散文。八年级学生已具备一定的文本分析能力，能初步感知作品中的情感与语言特色，但对民俗文化的深层内涵及作者的情感寄托理解不够深入。学生通过七年级及八年级上册的学习，已初步掌握叙事性文章的阅读方法，具备基本的信息提取、概括主要内容的能力，这有助于他们快速梳理本单元文章中关于民风民俗的具体事象。同时，学生具备一定的语言审美意识，能初步赏析生动形象的语句，为感受文本中的地域特色和语言风格提供了可能。 　　然而，学生的不足也较为明显：其一，对文本的深层意蕴和作者情感主旨的把握能力仍较薄弱，难以深刻理解民俗背后所承载的文化记忆与乡愁情感，可能导致学习停留在“知其事”而难“通其情”。其二，根据写作任务确定写作目的和对象的能力尚显不足，在实际写作时，可能难以根据具体任务来具体分析，出现套作、仿作的现象。教学中需着力引导学生在感知民俗的基础上，向文本深处探寻，并加强审题立意、列提纲的写作训练。 学习目标 　　1.感知课文内容，理解其中民俗的价值和意义，增强对民俗文化的热爱。 　　2.分析课文的写作方法，理解作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的。 　　3.品味课文中富于表现力的语言，赏析作品的修辞艺术，加强朗读，培养语感，积累语言材料。 　　4.引导阅读相关作品，扩大学生的视野，以加深对课文的理解。 　　5.引导学生根据不同的写作任务，确定写作目的和对象，做到中心突出。 知识体系 课时安排 1 《社戏》 2课时 2　　　《回延安》　　 2课时 3　　　《安塞腰鼓》　　1课时 4　　　《灯笼》　　 1课时 阅读综合实践　　 1课时 写作　考虑目的和对象　 1课时 1　社　戏 1.理解文章的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。（思维能力、审美创造） 2.理解文中多种表达方式的综合运用。（语言运用、审美创造） 3.感知旧时江南水乡的生活，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。（文化自信） 1.体会文中作者童真视角下的童趣。 2.领悟文中富有表现力的语言及浓浓的民俗乡情。 教师活动 学生活动 　　【引言】教师以“导游”身份开场：“同学们，在你们的记忆中，有没有一件事，让你心心念念地期盼了很久？也许是一次春游，一场演唱会，或者只是一次和伙伴们约好的游戏。当时那种迫切的心情是怎样的？今天我们将化身‘平桥村春日探访者’，重返平桥村，走进江南水乡，乘着乌篷船去赵庄探访迅哥儿期盼的社戏，感受乡村生活的淳朴和美好。” 　　【感受】学生思考问题，联系自身生活实际，进行简短分享。（可能的回答：睡不着觉，不停地看时间，早早准备好东西，觉得时间过得好慢等） 第一课时 　学习任务一：初登乌篷•漫游平桥——整体感知乐土轮廓 教师活动 学生活动 　　作为“平桥村春日探访者”，请你速读课文，感知内容，请注意文章给你留下深刻印象的地方。 　　（1）扫清字词障碍。 　　（2）默读课文，对有价值、有困惑的内容进行批注。 　　【提问1】交流初读感受 　　师：本文记叙了一件什么事？ 　　【提问2】请通读全文，按照“看戏前—看戏时—看戏后”的脉络，将文章划分成三部分，并简要概括每部分的核心内容。 　　【提问3】本文的线索是什么？课文写了哪几件事？仿照“夏夜行船”这样的四字短语概括故事情节。 　　【方法指导】圈画重要的词、句和段；按事件归纳内容，可以将写同一件事的多个段落归纳到一起。 　　【提问4】完成课文的逻辑梳理后，请同学们结合文中的具体内容，从原文中提取依据，阐述作者将平桥村称为“乐土”的理由。（至少三点） 　　【回答1】文章以“社戏”为题，写了“我”和伙伴们一起去赵庄看社戏前后的事情。 　　【回答2】第一部分（看戏前）：随母归省，小住平桥村。（第1—3段） 　　第二部分（看戏时）：到赵庄看社戏的全过程。（第4—30段） 　　（1）看社戏的波折（第4—9段） 　　（2）途中的见闻和感受（第10—13段） 　　（3）赵庄看社戏（第14—21段） 　　（4）深夜归航（第22—30段） 　　第三部分（看戏后）：六一公公送豆，“我”感念那夜的豆与戏。（第31—40段） 　　【回答3】线索：看社戏。 　　八件事：①随母归省；②乡间嬉乐；③看戏遇阻；④夏夜行船；⑤赵庄看戏；⑥回程吃豆；⑦深夜返家；⑧再谈吃豆。 　　【回答4】理由一：“我”在那里受到“优待”：钓的虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送“我”罗汉豆。 　　理由二：可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。 　　理由三：没有严格的行辈之分：“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。” 　　理由四、五【参见配套PPT】 　学习任务二：戏前戏后•沉浸式重温——情境再现社戏时光 教师活动 学生活动 　　【提问1】课文第4—9段写戏前风波尤为精彩，标记出发看戏前的三次起伏，并思考这样行文的好处。 　　【提问2】齐读课文第11—13段，讨论作者是从哪几个方面描写月夜行船时沿途的景色的，完成下面填空题，并思考这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用。 　　从　　　　（清香）、　　　　（扑面的吹来）、　　　　（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火）、　　　　（歌吹）、　　　　（戏台、渔火）这几个方面，写出了江南水乡月夜的特征，写出了行船之快。随着　　　　　　　和　　　　　　　，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，　　　　　　　　　（写作手法）。 　　【提问3】经历过波折之后，终于来到赵庄。那天晚上的社戏到底好不好看？你从哪里可以看出来？ 　　【提问4】看完社戏返程时，小伙伴们提议“偷豆”煮着吃。如何看待这次“偷豆”事件？从中可以看出这里的人具有怎样的特点？ 　　【答题支架】第一步：明确对“偷豆”行为的定性。（核心观点） 　　第二步：结合原文依据支撑观点。 　　第三步：分析人物特点。（从行为推导品质） 　　【回答1】三次起伏： 　　行文好处：戏前风波的三次起伏，写出了“我”在希望与失望交替中的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的无趣、失望，为后面的败兴而归埋下了伏笔。 　　【回答2】嗅觉　触觉　视觉　听觉　想象　时间的推移　空间的转换　融情于景，情景交融 　　作用：这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。 　　【回答3】不好看。 　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。 　　②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。 　　③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出台了”，并不停地唱着。文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等这些孩子的神态描写，从侧面表现出戏不好看。 　　【回答4】观点：此次“偷豆”并非真正的盗窃行为，而是乡村孩童间天真淳朴的互动。 　　偷豆对象与目的：孩子们偷的是自家（阿发家、六一公公家）的豆，且目的是“煮着吃”“请客”，并非窃取他人财物占为己有。 　　六一公公的态度佐证：文中六一公公得知偷豆后，不仅没有责备，反而说“请客？——这是应该的”，后续还主动送豆给客人，侧面印证“偷豆”不符合盗窃的本质。 　　表现了孩子们的热情好客、淳朴善良、天真活泼。 　　今天，我们乘着乌篷船回到平桥村，在月夜行船、赵庄看戏的描写中，感受到“迅哥儿”的纯真与快乐。通过绘制“风波图”，我们发现“社戏”不仅是戏曲，更是自由、友情与自然之美的象征。然而，戏台上的热闹与“我”的困倦已隐约透出理想与现实的差距。下节课，我们将揭开这层童趣面纱，看看成年鲁迅如何回望这段往事。 社　戏 平桥村社戏 学科网（北京）股份有限公司 $