第四单元 15 应有格物致知精神 第2课时（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该初中语文教案聚焦《应有格物致知精神》的论证方法与语言特色，从梳理文章结构、明确中心论点过渡到深入分析论证逻辑，通过填空、提问、讨论等学习支架引导学生探究引用、举例、对比等论证方法。 此教案紧扣议论文与演讲词特点，以王阳明“格”竹、作者求学事例等实例培养学生逻辑思维能力，赏析语言精准性与务实性提升语言运用素养，对比演讲词拓宽文化视野。助力学生掌握文本分析方法，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

第二课时 学习任务三:精学——熟读深思子自知 教师活动 学生活动 【过渡】同学们，咱们刚理清了文章结构，明确了中心论点，知道了“学习自然科学需格物致知”。接下来咱们深入文本，看看作者是用哪些论证方法来支撑观点的，一起探究作者说理的严密性。 【提问1】结合课文内容思考：第2段引用《大学》中的“格物”“致知”,其用意是什么?完成下面的填空。 从中国传统儒家经典中提出“格物”“致知”,既①,又说明这一观点由来已久。用《大学》里的“格物”“致知”来描述现代学术的基础，强调探察物体即②_____在现代学术中的重要性。由此可见，要真正地了解现代学术发展，应有③精神，这样使论述更有④ 【提问2】举王阳明“格”竹失败的例子有何作用? 【提问3】第8段运用了哪些论证方法?有何作用? 【讨论4】作者举自己在美国求学这一事例来进行论证，有什么作用? 【引导】作者现身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育①的弊端，再次说明②_在科学研究中的重要性，使说理更加真实可信、无可辩驳。 【小结】文章综合运用引用、举例、对比等多种论证方式使得说理更具说服力。 【回答1】①点明题目 ②实验③格物致知④说服力 【回答2】举王阳明“格”竹苦思头痛而失败的例子，具体有力地论证了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的观点，语言幽默，通俗易懂。 【回答3】举例论证、对比论证。举研究竹子的例子论证“实验的过程”是“积极的探测”，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出论证了“新的知识只能通过实地实验而得到”的观点。 【归纳4】①重理论轻实践、重思维轻动手②实践 学习任务四：赏学 -- 感知文章语言特色 教师活动 学生活动 【提问1】《应有格物致知精神》作为一篇出色的演讲稿，语言兼具精准性与务实性。请结合以下语句，具体分析其语言在“精准性”或“务实性”方面的表达效果。 ①但传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。 ②实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。比如，我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。 【提问2】比较《最后一次讲演》和《应有格物致知精神》两篇演讲词的异同。 【过渡语】“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让我们来真正实践一下。小组合作探究，选派代表发言，时间3分钟。 (1)相同点：针对性强。针对①_______都选择了恰当的演讲内容。 (2)不同点：《最后一次讲演》是即兴演讲，作者情感爱憎分明，极富②________,体现了革命性；《应有格物致知精神》是在③______的正式演讲，客观理性，思路严谨，层层推进，符合作者的④_身份。 【回答1】①“真正的”一词限定了“格物和致知”的范畴，明确排除了传统教育中流于表面的认知，避免概念混淆，“可能”一词体现了作者对传统教育问题根源的推测，不绝对化，符合客观分析的逻辑，展现语言的精准度。 ②通过“栽种竹子”“切下叶子观察”等具体、可操作的实验行为举例，将“积极的探测”这一抽象概念具象化，避免空泛论述，强调“绝不是袖手旁观”,直接点明实验需主动行动的核心，语言贴近实践，传递出务实的探究态度。 【活动2】同学们选择自己喜欢的段落，进行模拟演讲，从演讲的针对性、演讲语言、演讲的风格等方面，体会本文与《最后一次讲演》有什么异同。 【回答2】①演讲对象 演讲场合演讲主题 ②号召力和感染力③庄重场合④科学家 附:"论证方法与分类"表单【参见配套PPT】 本节课我们深入剖析《应有格物致知精神》,通过拆解道理论证、举例论证、对比论证等论证方法,明晰作者以严密逻辑支撑"学习自然科学需格物到致知"的思路;又赏析其语言精准与务实的特色,还对比了课内两篇演讲词,了解了即兴演讲和1正式演讲的异同点。希望大家不仅掌握文本分析方法,更能领悟"格物致知"的真谛,在学习与生生活中践行实践探索精神。 可取之处 把握引导者和组织者的身份定位,准确把握演讲词和议论文特点。紧扣课文重点开展对话和教学,引导学生认真阅读,积极思考,促进有效思维。 不足之处 本课内容相对复杂,环节较多,有些环节的连接显得很生疏,不够自然。过渡也显得生硬,衔接不够紧凑,前后问题连接不够好,课堂效果不太理想。 改进措施 积极地构建创设作者、学生、教师民主平等的对话交流氛围,让学生大胆质疑问难,培养学生探究合作的能力。教学环节应连接自然、协调、连贯。 学科网（北京）股份有限公司 $