第三单元 10 小石潭记 第2课时（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦《小石潭记》的景物特点与情感内涵，以“探景→探情”为逻辑主线，通过梳理潭水、石头、游鱼等景物及其特点，引导学生分析描写手法，进而探究作者乐忧交织的情感，构建“言—象—意”的学习支架。 该资料以问题链驱动深度探究，如分析潭水描写时引导学生从比喻、直接与侧面描写等角度作答，提升语言运用能力，探讨乐忧矛盾培养辩证思维，板书“乐忧”点明情感主调。助力学生深化文本理解，教师可参考反思优化教学，提升课堂效率。

第二课时 　学习任务二：深探石潭•悟情知人 教师活动 学生活动 　　【提问1】同学们在朗读中思考：文章中描写了哪些与小石潭相关的景物？这些景物都有哪些特点？结合具体语句作答。 　　【提问2】同学们刚才梳理出潭水、石头、游鱼等多种景物，其中水的描写尤为鲜明，请同学们找出课文中写小石潭的水的句子。看看作者是如何描写潭水的？用了什么手法？（主要从描写的角度进行思考） 　　【提问3】第4段作者在小石潭上看到了怎样的景色？烘托出一种怎样的氛围？此情此景下作者的心情又是怎样的？ 　　【引导】我们结合原句“四面竹树环合，寂寥无人”细品：“竹树环合”的封闭感让“凄清孤寂”的氛围更强烈。这就是寓情于景的妙处。 　　【提问4】文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解这一矛盾？ 　　【回答1】潭水：清凉、清澈，能一眼看到底（“水尤清冽”“皆若空游无所依”）。 　　石头：潭底是整块的巨石，岸边有形态各异的礁石，千姿百态（“全石以为底”“为坻，为屿，为嵁，为岩”）。 　　树木：岸边青翠的树木和藤蔓，缠绕摇曳，参差不齐（“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”）。 　　游鱼：鱼儿在水中好像在空中一样，一会儿静止，一会儿欢快地游动（“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”）。 　　溪水：像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现（“斗折蛇行，明灭可见”）。 　　【回答2】示例一：“闻水声，如鸣珮环。”运用比喻的修辞手法，将水声比作珮环撞击发出的声音，写出了水声清脆悦耳的特点。 　　示例二：“水尤清冽。”从视觉和触觉上直接写出水的澄澈、有清凉感。 　　示例三：“全石以为底。”正是因为水清，才能看到潭底是“全石”，这是从侧面写出了水清。 　　示例四【参见配套PPT】 　　【回答3】作者坐在潭上，看见四周长满了竹子和树木，寂寥无人，凄凉幽深，渲染了一种凄清、孤寂、悲凉的氛围。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄、悲凉的心境。 　　【回答4】乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 　　在被贬谪到永州后，柳宗元寄情于自然山水，写下了《小石潭记》。这篇游记抒发了柳宗元对自身遭遇的不满与苦闷，同时也体现出他面对困顿时的人生态度——他始终保持着审美情趣，通过追求自然山水美景的方式来排遣自己心中的苦闷，并以文学创作展现出这种高洁的情怀。 小石潭记 乐忧 寂寞处境中的悲凉凄苦 可取之处 　　教案设计形成“探景→探情”逻辑闭环，符合文言文“言—象—意”的认知规律。 不足之处 　　第一课时字词处理时间不足，部分基础薄弱的学生未能完全掌握重点实词。 改进措施 　　增加课前预习微课（重点字词动画讲解）。 学科网（北京）股份有限公司 $