第五单元 18 在长江源头格拉丹东（word导学案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该初中语文导学案围绕《在长江源头格拉丹东》展开，引导学生了解作家马丽华及其西藏题材散文特点，通过基础字词积累（注音、解词）搭建学习支架，梳理时间推移与地点转换的线索，探究高原反应描写的用意及语句赏析。 资料以阅读探究为核心，通过分析环境描写与情感表达培养学生思维能力，赏析语句感受自然奇观提升审美创造，能力提升题强化语言运用，整体设计注重“景—情”融合，助力学生提升语文核心素养。

《在长江源头格拉丹东》导学案 学习目标 知识链接 《在长江源头格拉丹东》是作家马丽华的经典游记散文，选自其西藏题材散文系列。作者马丽华被誉为 “西藏的歌者和行者”，多年深耕藏地，以亲历视角记录雪域的自然与人文。 一、基础积累 1.给下列加点字注音 黧黑（lí） 棱角（léng） 腈纶( jīnɡ lún) 接踵而至（zhǒng） 虔诚（qián） 蠕动（rú） 懈怠（dài） 敦实（dūn） 消长（zhǎng） 衰竭（jié） 冻疮（chuāng） 气喘吁吁（xū） 蜿蜒（wān yán） 2.解释下列词语 虔诚：恭敬而有诚意。 接踵而至：形容事物接连不断到来。 豁然：形容开阔通达。 二、阅读探究 1.找出文中表示时间推移和地点转换的词语。 驶向格拉丹东→草坝子上安营→第一天：接近冰山、冰塔林→置身冰窟→第二天：再入冰河 2.文中多次描写作者的高原反应（如头痛、骨折、呼吸困难），这样写有何用意？ ①衬托环境特征：以 “手背生冻疮”“尾椎骨折断” 等具体不适，直观展现格拉丹东 “严寒、缺氧、路况险恶” 的环境特点，人们历尽艰辛仍要来观赏 ，反衬格拉丹东奇美景色的吸引力与珍贵性。 ②深化情感内涵：痛苦反应与坚持探索的对比，侧面显出作者一行的热情、不惧艰难的执着；借个体脆弱与意志的张力，为后文听流水顿悟铺垫，让感悟更有分量。 3.赏析下列语句，分析表现手法、表达效果及情感内涵。 语句 ：“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。” 批注：运用贬词褒用（“卖弄”）与拟人手法，将 “造物主” 人格化，看似批评 “炫耀”，实则赞美冰塔林的千姿百态与自然的无穷创造力。“令人眩晕” 直抒胸臆，写出美景过于丰富而让人目不暇接的震撼，传递出对自然奇观的敬畏与惊叹。 三、能力提升 下列对 “移步换景” 写法的分析，不正确的一项是（ ） A. 作者以 “时间 + 地点” 为线索，从 “第一天安营” 到 “次日重返冰河”，清晰展现游览过程。 B. 从 “远眺雪峰” 到 “进入冰窟”，观察视角由远及近，让景物描写有层次、有细节。 C. 每个行踪节点均搭配 “景物 + 感受”，避免了单纯写景的枯燥，实现 “景 — 情” 融合。 D. 详写次日行程、略写首日见闻，突出 “发现流水” 的核心事件，详略安排服务主旨。 解析：选 D。文中详写首日 “进入冰塔林” 的过程，略写次日行程，通过首日的细致观察铺垫对自然的敬畏，次日 “听流水” 完成主旨升华，选项 “详写次日” 表述错误。 下列对文中关键语句的理解，不正确的一项是（ ） A. “那是坚冰之下的流水之声” 是全文的转折点，从 “写景” 转向 “言志”，点明格拉丹东的源头意义。 B. “季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻守三两个月” 用拟人手法，写出严寒的持久，暗示探索的艰难。 C. “我要死了”“长眠于此吧” 等语句，体现作者面对严酷环境时的绝望与放弃，真实展现人性脆弱。 D. “开始演绎长江的故事” 将流水与文明关联，赞美格拉丹东作为源头孕育长江、滋养文明的使命。 解析：选 C。这些语句表面写 “绝望”，实则反衬作者 “虽痛苦仍坚持” 的探索精神，且为后文 “发现源头” 的震撼做铺垫，并非真的 “放弃”，选项 “绝望与放弃” 理解片面。 学科网（北京）股份有限公司 $