第三单元 12 关雎（word导学案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该初中语文导学案围绕《关雎》展开，核心涵盖《诗经》“风、雅、颂”分类及“赋、比、兴”手法，聚焦《关雎》起兴手法与情感基调。通过知识链接引入《诗经》背景及孔子评价，基础积累（注音、解词）为阅读探究（比兴手法分析）搭建支架，形成从基础到深层理解的学习脉络。 该资料特色在于融合语言运用、思维能力与审美创造。基础积累夯实字词基础，培养规范语言运用能力。阅读探究引导分析比兴手法，提升逻辑思维。能力提升题通过意象辨析深化审美创造，知识链接增强文化自信，助力学生理解传统爱情观与诗歌魅力。

《关雎》导学案 学习目标 知识链接 《关雎》是《诗经》的开篇之作，选自《诗经・国风・周南》。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶（约公元前 11 世纪至公元前 6 世纪）的诗歌 305 篇，又称 “诗三百”。其内容分为 “风”“雅”“颂” 三部分：“风” 是各地的民歌民谣，共 160 篇，具有浓厚的生活气息；“雅” 是宫廷宴享或朝会时的乐歌，分 “大雅”“小雅”，共 105 篇；“颂” 是宗庙祭祀的舞曲歌辞，分 “周颂”“鲁颂”“商颂”，共 40 篇。 《诗经》的表现手法通常概括为 “赋、比、兴”：“赋” 是铺陈直叙，即直接描绘事物、叙述事件；“比” 是比喻，以彼物比此物；“兴” 是托物起兴，即先言他物以引起所咏之词。《关雎》以 “关关雎鸠” 起兴，开篇即奠定诗歌的情感基调，是 “兴” 手法运用的典范。 春秋时期，《关雎》被孔子评价为 “乐而不淫，哀而不伤”，其描绘的质朴、克制的爱情观，成为中国传统情感文化的重要源头，千百年来始终被奉为古典爱情诗的范本。 一、基础积累 1.给下列加点字注音 关雎（jū） 鸠鸟（jiū） 窈窕（yǎo tiǎo） 淑女（shū） 好逑（hǎo qiú） 参差（cēn cī） 荇菜（xìng） 寤寐（wù mèi） 辗转（zhǎn） 琴瑟（sè） 钟鼓（gǔ） 2.解释下列词语 关关：拟声词，形容雎鸠鸟相互和鸣的声音。 窈窕：形容女子文静美好的样子。 淑女：善良美好的女子。 好逑：好的配偶。“逑”，配偶。 参差：长短、高低不齐的样子（文中形容荇菜的形态）。 寤寐：醒时和睡时，指日夜。“寤”，睡醒；“寐”，睡着。 思服：思念。“服”，思念。 辗转：形容因思念深切而翻来覆去睡不着的样子。 友：亲近，交往（文中指以琴瑟之声表达亲近之意）。 乐：使…… 快乐（文中指以钟鼓之乐让女子愉悦）。 二、阅读探究 同学们，诗开篇不直接写君子求淑女，反而先写“关关雎鸠，在河之洲”，请大家思考：这是一种什么手法？这种先写景物再引出主旨的写法，有什么表达效果？ ①这是 “比兴” 手法。 “比” 是用雎鸠和谐和鸣比喻男女间的美好相处，“兴” 是借雎鸠、沙洲的景物起头，引出 “窈窕淑女，君子好逑” 的主旨。 ②表达效果：让君子的爱慕之情不直白外露，而是与自然景物交融，既含蓄典雅，又让情感与画面浑然一体，营造出情景交融的意境。 三、能力提升 下列对诗歌内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 诗歌开篇的 “关关雎鸠，在河之洲” 既写自然之景，又暗喻爱情，是 “兴” 手法的典型运用。 B. “左右流之”“左右采之”“左右芼之” 三句，通过重复与变化，展现了女子采摘荇菜的过程，也暗示主人公情感的逐步加深。 C. “琴瑟友之”“钟鼓乐之” 描绘了主人公与淑女成婚的热闹场景，体现了爱情的圆满结局。 D. 全诗语言质朴优美，节奏明快，情感从倾慕到思念再到期许，层次清晰。 解析：选 C。“琴瑟友之”“钟鼓乐之” 并非实景，而是主人公因思念深切而产生的想象，是对未来与淑女亲近、相守的美好期许，而非 “成婚的热闹场景”，故 C 错误。 下列对诗歌中 “意象” 的理解，不正确的一项是（ ） A. “雎鸠” 是爱情的象征，其雌雄和鸣的特点与诗歌 “求偶” 主题相契合。 B. “荇菜” 是场景意象，既表现了劳作的日常感，又暗衬淑女的灵动美好。 C. “琴瑟”“钟鼓” 是礼乐意象，体现了主人公以礼仪表达爱意的郑重与真诚。 D. “河洲” 是空间意象，仅起到交代地点的作用，无深层情感内涵。 解析：选 D。“河洲” 不仅是地点，其 “在河之洲” 的开阔场景为雎鸠和鸣、淑女劳作提供了优美背景，营造了宁静和谐的氛围，暗含对美好爱情的向往，具有深层情感内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $