第三单元 11 核舟记（word导学案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该初中语文导学案围绕《核舟记》展开，引导学生了解明代手工业背景及核舟的说明内容、顺序，通过注音、释词、译句等基础积累搭建文言学习支架，为阅读探究奠定基础。 资料亮点在于夯实语言运用能力，通过雕刻细节分析培养思维能力，习题解析精准助力理解，既展现古代劳动人民智慧增强文化自信，又设计分层学习活动，便于学生自主探究和教师教学评估。

《核舟记》导学案 学习目标 知识链接 《核舟记》是明末文学家魏学洢创作的一篇说明文。作者生活的明代，手工业技艺高度发达，微雕等精巧工艺达到了极高水平。本文以细致的观察为基础，详尽记述了明代奇巧人王叔远用一枚 “长不盈寸” 的桃核雕刻而成的 “核舟”，再现了核舟的外形、结构和人物情态。 文章通过对核舟这一工艺品的精准描摹，不仅展现了王叔远 “因势象形，各具情态” 的精湛技艺，更折射出我国古代劳动人民的智慧与创造力，成为流传千古的说明文典范之作。 一、基础积累 1.给下列加点字注音 罔不（wǎng）贻余（yí）箬篷（ruò péng） 峨冠（guān）多髯（rán）衣褶（zhě） 诎右臂（qū）椎髻（chuí jì）壬戌（rén xū）篆章（zhuàn） 2.解释下列加点词语 罔不因势象形：无，没有；顺着，就着。 尝贻余核舟一：曾经；赠。 其两膝相比者：靠近。 绝类弥勒：极，非常；像。 矫首昂视：举。 神情与苏、黄不属：类似。 左手倚一衡木：同 “横”，与 “竖” 相对。 而计其长曾不盈寸：竟然；满。 盖简桃核修狭者为之：挑选。 3.翻译下列重点语句 1.罔不因势象形，各具情态。 译文：全都是顺着桃核的自然形状雕刻出各种事物的形象，每个形象都有各自的神情姿态。 2.船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。 译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓密胡须的是苏东坡，佛印在右边，黄庭坚在左边。 3.其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 译文：他们互相靠近的两膝，各自隐藏在卷子下边的衣褶里。 二、阅读探究 文章围绕核舟依次介绍了哪些内容？采用了怎样的说明顺序？ 说明顺序以空间顺序为主（船头 — 船尾 — 船背），辅以总分总结构，条理清晰，层次分明。 文中哪些细节体现了王叔远 “技艺灵怪”？请结合具体语句分析。 ①从雕刻内容的丰富性来看：一枚 “长不盈寸” 的桃核上，雕刻了五个人物，还包含诸多器物，甚至 十六字对联及篆章，内容繁复却井然有序。 ②从人物刻画的精妙性来看：东坡 “峨冠而多髯”，“左手抚鲁直背”；鲁直 “右手执卷末，左手指卷”，神情专注；佛印 “袒胸露乳，矫首昂视”，放浪形骸，三人情态各异，尽显个性。 ③从细节处理的精准性来看：“两膝相比者，各隐卷底衣褶中” 写出人物姿态的自然；“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾” 刻画船尾舟子的闲适；船背 “细若蚊足” 的刻字却 “钩画了了”，足见雕刻技艺之精湛。 三、能力提升 1.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇 “明有奇巧人曰王叔远”，开门见山点出说明对象的创造者，“奇巧” 二字为全文定下赞叹的基调。 B. 核舟雕刻的主题是 “大苏泛赤壁”，从船头三人的身份、船舱的对联等细节均可印证这一主题。 C. 文中对船尾舟子的描写 “左手倚一衡木，右手攀右趾”“右手执蒲葵扇，左手抚炉”，虽简略却神态鲜明，衬托出船头主客的闲适氛围。 D. 文章结尾通过计算核舟上的雕刻数量，是为了说明核舟内容繁杂。 解析：选 D。结尾以具体数字直观展现 “长不盈寸” 的桃核上能容纳如此丰富的内容，是为了突出王叔远技艺的 “灵怪”，故 D 错误。 2.下列对文章写作手法的分析，不正确的一项是（ ） A. 文章采用总分总结构，开头总写技艺，中间分写细节，结尾总赞技艺，结构完整，首尾呼应。 B. 文中多处运用对比手法，如核舟的 “小” 与雕刻内容的 “繁” 对比，突出技艺的精湛。 C. 文章以空间顺序展开说明，从船头到船尾再到船背，符合人们观察器物的习惯，条理清晰。 D. 文中对人物的描写仅注重外貌刻画，如 “峨冠而多髯”“椎髻仰面”，未涉及神情描写。 解析：选 D。文中对人物的描写兼顾外貌与神情，如 “苏、黄共阅一手卷…… 神情与苏、黄不属”“舟子…… 若啸呼状”“其人视端容寂” 等，均细致刻画了人物的神情姿态，故 D 错误。 学科网（北京）股份有限公司 $