第二单元 6 被压扁的沙子 （讲解课件）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该初中语文课件围绕《被压扁的沙子》，聚焦恐龙灭绝原因的“撞击说”论证，通过回顾上节课《恐龙无处不有》的板块构造理论，以“恐龙灭绝原因”的问题导入，搭建“科学现象—提出问题—分析证据—得出结论”的学习支架。 其亮点在于通过比较阅读任务（对比说明顺序、方法等）培养辩证思维，结合斯石英特性分析逻辑顺序提升逻辑思维，剖析括号补充文字体会语言准确性强化语言运用。课堂小结以侦探破案类比科学探究，帮助学生养成科学思维，教师可借助结构化任务实施探究式教学，提升教学效率。

第二单元 6 被压扁的沙子 阿西莫夫（美） 上节课我们通过《恐龙无处不有》知道“板块构造理论” 能解释 “恐龙化石遍布全球” 的现象 —— 而关于恐龙，还有一个千古谜题：它们为何突然灭绝？学界曾提出 “火山喷发”“星体撞击” 等不同假说，却一直缺少关键证据支撑。那么，究竟什么证据能锁定恐龙灭绝的真正原因？让我们走进《被压扁的沙子》，寻找答案。 新知探究 铱（ ） 潮汐（ ） 尘埃（ ） 抵达（ ） 劫难（ ） 趋势（ ） 陨石（ ） 追溯（ ） 膨胀（ ） 二氧化硅（ ） yī āi dǐ xī jié guī qū yǔn péng zhàng sù 新知探究 抵达：到达。 劫难：灾难；灾祸。 验证：通过实验使得到证实；检验证实。 致密：细而密；细致精密。 趋势：事物发展的动向。 追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。 新知探究 1.请简要梳理《被压扁的沙子》的行文层次，分点概括各层主要内容。 提出问题（1-6）：引出 6500 万年前恐龙灭绝的两种对立理论 ——“撞击说” 和 “火山说”，明确讨论核心。​ 分析关键证据（7-10）：介绍 “被压扁的沙子”（斯石英）的特性：需巨大压力形成、常温下可保持数百万年、高温（如火山喷发）会使其转化为普通沙子。​ 新知探究 学习任务一：整体感知，调查灭绝真相 新知探究 验证理论（11-13）：结合斯石英的特性分析：火山活动区无斯石英，而撞击能形成斯石英，以此区分两种理论的合理性。​ 得出结论（14）：以新墨西哥州拉顿地区岩层中斯石英的发现为依据，证明恐龙灭绝的原因是 “撞击说” 而非 “火山说”。 学习任务一：整体感知，调查灭绝真相 新知探究 2.《被压扁的沙子》的核心说明对象是什么？ 本文的核心说明对象是恐龙灭绝的原因（最终通过论证指向“撞击说”）。 学习任务一：整体感知，调查灭绝真相 新知探究 3.作者是怎样说明恐龙灭绝的原因应该是撞击的？小组讨论交流本文的说明思路？运用了什么说明顺序？ 本文中，作者开始并不急于对所要阐明的主旨进行论证，而是先引入“问题”:造成恐龙灭绝的原因是“撞击”还是“火山”? 摆出问题之后，才来探讨“被压扁的沙子”斯石英。通过对斯石英性质和形成的研究，有力地证明了恐龙的灭绝是由于“撞击”而并非由于“火山”。 运用了逻辑顺序。 学习任务二：研读文本，欣赏逻辑之美 4.本文与前一篇文章有什么异同之处？从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言四个方面进行比较,完成表格填写任务。 比较异同 说明顺序 说明方法 说明角度   说明语言 新知探究 学习任务三：比较阅读，培养辩证思维 比较异同 说明顺序 说明语言 两者的说明顺序都是“科学发现→产生问题→解决问题→印证观点”。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。 准确简练、浅显易懂。 新知探究 学习任务三：比较阅读，培养辩证思维 说明方法 都采用了多种说明方法。 首先，都采用了举例子：《恐龙无处不有》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。 其次，都采用了作比较：《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》，则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。 除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法。 新知探究 学习任务三：比较阅读，培养辩证思维 说明角度 共性总结 异性归纳 均以具体科学现象为载体，论证了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”的科学思想。 ①从“恐龙化石遍布全球”这一古生物学现象切入，通过分析化石分布与大陆位置的关联，论证“大陆板块移动”的地质学理论，最终印证“不同科学领域紧密相连”的科学道理。 ②从“探寻恐龙灭绝原因”这一古生物学问题切入，通过研究“被压扁的沙子（斯石英）”的地质学特性，推断“地球曾受星体撞击”的结论，再次印证“不同科学领域紧密相连”的核心事理。 新知探究 学习任务三：比较阅读，培养辩证思维 5.同学们有没有关注到作者所写的两篇文章中多处使用了括号内的补充说明文字，大家想想这些文字有什么不同作用和表达效果？请结合下面的例句（或自找例句）简要分析。 新知探究 1.“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。” 这句话补充说明了大陆漂移学说的一个直观证据（南美洲与非洲海岸线吻合），使科学理论更具说服力和可信度。 学习任务四：细节入手，体会作者巧思 2.“万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。” 这看似是“俏皮话”，但并非无稽之谈。它强调了天文学研究的现实意义，同时也以幽默的口吻激发了读者的阅读兴趣，表现了作者思维的活跃。 新知探究 学习任务四：细节入手，体会作者巧思 3.“即非常纯的沙子。” 这句话用通俗的语言解释了科学术语“二氧化硅”，指出它不是普通含杂质的沙子，帮助读者准确理解后续关于斯石英形成的科学原理。 新知探究 学习任务四：细节入手，体会作者巧思 4.“你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？” 这句话运用了类比手法，以金刚石加热可变为碳，类比斯石英高温可变为普通沙子，并通过幽默的反问（无人愿意将名贵的金刚石变为碳），让读者在会心一笑中理解斯石英的还原特性，也展现了作者灵活的思维。 新知探究 学习任务四：细节入手，体会作者巧思 一颗来自太空的小行星，一些特殊的“被压扁的沙子”，就这样解开了恐龙灭绝的千古之谜。阿西莫夫用他擅长的抽丝剥茧的方式向我们证明：科学真相往往藏在最微小的证据之中。就像侦探破案一样，科学家通过排除各种可能性，最终锁定最合理的解释。希望同学们能从这篇文章中学会用科学的眼光观察世界，用逻辑的思维分析问题。记住：每一个科学结论都是暂时的，而对真理的追求才是永恒的。 课堂小结 板书设计 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $