第四单元 15 应有格物致知精神 第2课时（讲解课件）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该初中语文课件围绕《应有格物致知精神》，聚焦论证方法（引用、举例、对比）与语言特色（精准性、务实性），通过“新探学习”拆解论证逻辑，“新知探究”赏析语言，再对比演讲词异同，构建层层递进的学习支架。 其亮点在于任务驱动式教学，如用王阳明“格”竹例分析举例论证，对比《最后一次讲演》明晰演讲差异，培养学生思维能力与语言运用能力。小结系统梳理方法与特色，助力学生领悟“格物致知”真谛，也为教师提供清晰教学路径。

15 应有格物致知精神 丁肇中 第四单元 1.结合课文内容思考：第②段引用《大学》中的 “格物”“致知”，其用意是什么？完成下面的填空。 从中国传统儒家经典中提出“格物”“致知”，既①      ，又说明这一观点由来已久。用《大学》里的“格物”“致知”来描述现代学术的基础，强调探察物体即②      在现代学术中的重要性。由此可见，要真正地了解现代学术发展，应有③         精神，这样使论述更有④       。 深入文本，看看作者是用哪些论证方法支撑观点的，一起探究作者说理的严密性。 点明题目 实验 格物致知 说服力 新知探究 学习任务三：精学——熟读深思子自知 2.举王阳明“格”竹失败的例子有何作用？ 举王阳明“格”竹苦思头痛而失败的例子，具体有力地论证了“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的观点，语言幽默，通俗易懂。 3.第⑧段运用了哪些论证方法？有何作用？ 举例论证、对比论证。 举研究竹子的例子论证“实验的过程”是“积极的、有计划的探测的过程”，同时与王阳明“格”竹的事例形成对比，突出论证了新的知识只能通过实验得到的道理。 4.作者举自己在美国求学这一事例来进行论证，有什么作用？ 作者现身说法，以自己在美国求学的例子证明中国传统教育重理论轻实践、重思维轻动手的弊端，再次说明实践在科学研究中的重要性，使说理更加真实可信、无可辩驳。 小结：文章综合运用引用、举例、对比等多种论证方式使得说理更具说服力。 1.《应有格物致知精神》作为一篇出色的演讲稿，语言兼具精准性与务实性。请结合以下语句，具体分析其语言在“精准性” 或 “务实性”方面的表达效果： ①“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。” “真正的”一词限定了“格物和致知”的范畴，明确排除了传统教育中流于表面的认知，避免概念混淆，“可能”一词体现了作者对传统教育问题根源的推测，不绝对化，符合客观分析的逻辑，展现语言的精准度。 新知探究 学习任务四：赏学——感知文章语言特色 ②“实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。比如，我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。” 通过“栽种竹子”“切下叶子观察”等具体、可操作的实验行为举例，将“积极的探测”这一抽象概念具象化，避免空泛论述，强调“绝不是袖手旁观”，直接点明实验需主动行动的核心，语言贴近实践，传递出务实的探究态度。 2.比较《最后一次讲演》和《应有格物致知精神》两篇演讲词的异同。 （1）相同点： 针对性强。针对        、         、                   都选择了恰当的演讲内容。 演讲对象 演讲场合 主题  演讲 （2）不同点： 《最后一次讲演》：是即兴演讲，作者情感爱憎分明，极富          ，体现了革命性。 《应有格物致知精神》：是在         的正式演讲，客观理性、思路严谨，层层推进，符合作者的        特点。 号召力和感染力 在庄重场合 科学家身份 本节课我们深入剖析《应有格物致知精神》，通过拆解引用、举例、对比等论证方法，明晰作者以严密逻辑支撑“学习自然科学需格物致知”的思路；又赏析其语言精准与务实的特色，还对比了课内两篇演讲词，了解了即兴演讲和正式演讲的异同点。希望大家不仅掌握文本分析方法，更能领悟“格物致知”的真谛，在学习与生活中践行实践探索精神。 应有格物致知精神 引用论证 举例论证 对比论证 提高说理“说服力” 论证方法 语言特色 精准务实 即兴演讲与正式演讲的异同 声 明 本文件著作权为创作公司所有，仅限于教师教学及其他非商业性和非盈利性用途。如发现盗用、转卖、网络传播等侵权行为，本公司将依法追究其相应法律责任。 部分素材选自网络，如有争议，请联系删改。 $