第五单元 21 古代诗歌五首（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年七年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦古代诗歌五首的学习，涵盖朗读感知、情感体会、哲理理解及背诵默写。通过诗人形象描述创设情境导入，分课时按“初步感知—深入理解—比较分析”脉络，搭建从单篇赏析到群诗比较的学习支架。 特色在于融合核心素养，语言运用上强调节奏韵律朗读，思维能力通过“时空角度分析情感”（如《登幽州台歌》）、“哲理提炼”（如《登飞来峰》）培养，文化自信渗透于传统认同。任务驱动式探究（如《望岳》合作赏析炼字）提升学生鉴赏力，为教师提供清晰教学流程与活动设计，助力高效教学。

21　古代诗歌五首 1.有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。（语言运用、审美创造） 2.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。（思维能力） 3.背诵、默写古诗，并学会在运用中增强对中国优秀传统文化的理解和认同。（文化自信） 1.体会诗人的人格魅力和家国情怀。 2.通过比较阅读，理解五首诗歌在题材、意象、情感和哲理上的异同。 　　同学们，在我国百花争艳、姹紫嫣红的文化花园中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。于是他们百感交集，写下了一首首千古绝唱。今天老师将和同学们一起走进诗人们的内心世界，领略中华古诗的魅力。 第一课时 《登幽州台歌》 学习任务一：朗读诗歌，初步感知 教师活动 学生活动 　　【提问1】了解作者。 　　【提问2】了解写作背景。 　　【提问3】初读古诗。自由诵读，注意：（1）读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。（2）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（3）结合自己的想象读给同桌听，同桌互评“是否读出苍凉孤独感”。 　　【回答1】　【参见配套PPT】　 　　【回答2】　【参见配套PPT】　 　　【回答3】（1）在句式方面，采取了长短交错的楚辞体，注意朗读停顿。 　　前/不见/古人，后/不见/来者。 　　念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下! 　　（2）诗意参考　【参见配套PPT】　 　　（3）略。 学习任务二：研读诗句，深入理解 教师活动 学生活动 　　【提问1】再读诗歌，思考问题： 　　你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？你是怎么体会到的？把你的体会说出来。 　　【提问2】前两句诗是从什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境遇？ 　　【提问3】后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而“涕下”？ 　　【提问4】这首诗的主题是什么？ 　　【回答1】略。 　　【回答2】时间角度（前、后）。“古人”指燕昭王那样的明君和他招纳的贤士良臣。“来者”指后来的明君贤臣。二者也泛指一般意义上的前人和后人。“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。写出了作者生不逢时、怀才不遇（胸怀才学但生不逢时、难以施展）的境遇。 　　【回答3】空间角度（天、地）。空间无限辽远，在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独、寂寞、悲凉。自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生，面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然而涕下”! 　　【回答4】这首诗通过写登临幽州台的所想所感，抒发作者怀才不遇、寂寞孤独的愁苦情怀。 学习任务三：分析形象，体会特点 教师活动 学生活动 　　【提问1】从这首诗歌中，你看到了一个怎样的陈子昂？用几句话描述你感受到的诗人的形象。 　　【提问2】解读本诗的写作特色。 　　【回答1】①我看到一个沉思的陈子昂；②我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂；③我看到一个有着积极的人生追求，渴望实现自身价值的陈子昂。 　　【回答2】写作特色： 　　气势磅礴：景物宏大、开阔、壮美。 　　胸怀宏伟：心怀宇宙。 《望岳》 新知探究 学习任务一：了解作者，理解内容 教师活动 学生活动 　　【提问1】诗人杜甫已经是我们的“旧相识”了，为大家介绍一下。 　　【提问2】自由朗读。要求：读准字音，读准节奏。 　　【提问3】学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 　　【回答1】　【参见配套PPT】　 　　【回答2】读准节奏： 　　岱宗/夫如何？齐鲁/青未了。 　　造化/钟神秀，阴阳/割昏晓。 　　荡胸/生曾云，决眦/入归鸟。 　　会当/凌绝顶，一览/众山小。 　　【回答3】诗意参考　【参见配套PPT】　 学习任务二：合作探究，赏析诗句 教师活动 学生活动 　　【提问1】诗题叫“望岳”，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别。你能阐述诗中是怎样写“望”岳的吗？ 　　【提问2】杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方可以看出来？ 　　【回答1】一、二句是远望；三、四句是近望；五、六句是细望；七、八句是俯视。 　　【回答2】雄伟高大、神奇秀丽。从“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓”这些诗句中可以看出来。 学习任务三：结合背景，把握情感 教师活动 学生活动 　　【提问】这首诗表达了诗人怎样的情怀？ 　　【展示】背景链接： 　　年轻的诗人科举不第后游历齐鲁大地，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中却看不出诗人有任何科举失败后消极颓废的情绪。 　　【回答】诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰，俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。 学习任务四：仔细品味，理解写法 教师活动 学生活动 　　【提问】这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什 　　【回答】（1）炼字。钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。割——从山的北面看，那照射下去的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。（2）哲理美。 么地方最吸引你，指出来并说明理由。 “会当凌绝顶，一览众山小”意蕴丰富，有一种哲理美。它不只是诗人要攀登泰山的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，它激励着我们在人生的道路上勇往直前。（3）虚实相生。虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿，言有尽而意无穷。一、二句实写，三、四句虚写，五、六句实写，七、八句虚写，虚实交错，意蕴悠长。（4）诗歌情景交融，写景有序。先集中写景，后集中抒情；先远望，后近看，再凝望。 《登飞来峰》 学习任务一：朗读诗歌，感知诗意 教师活动 学生活动 　　【提问1】走近作者。 　　【提问2】自读诗歌，读准字音和节奏。 　　【提问3】根据注释揣摩诗意。 　　【提问4】本诗主要写了哪些内容？ 　　【回答1】　【参见配套PPT】　 　　【回答2】读准节奏　【参见配套PPT】　 　　【回答3】诗歌大意　【参见配套PPT】　 　　【回答4】首句点明了地点，第二句紧承首句而来，通过具体的描写，进一步突出飞来山上“塔”之高。一、二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三、四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。 学习任务二：探讨质疑，体悟哲理 教师活动 学生活动 　　【提问1】《登飞来峰》前两句和后两句的侧重点各是什么？ 　　【提问2】本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？ 　　【提问3】诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎样的哲学道理？同时表达了诗人怎样的思想感情？ 　　【回答1】一、二句描写景物——充满生机；三、四句抒发情怀——踌躇满志。 　　【回答2】①本诗的哲理是借登飞来峰过程中的所见所想提炼出来的。②本诗的哲理是用形象生动的语言加以表达的。 　　【回答3】本诗的哲理：观察事物、解决问题，要站得高，看得远，否则会被眼前的小事物所羁绊。这首诗表达了诗人高瞻远瞩，对前途充满信心的豪情和不畏艰难、立志革新的政治抱负。 第二课时 《游山西村》 学习任务一：知人论世，朗读感知 教师活动 学生活动 　　【提问1】解诗题，知作者。 　　【提问2】自由朗读，根据注释明晓诗歌内容。 　　【回答1】　【参见配套PPT】　 　　【回答2】　【参见配套PPT】　 　　 学习任务二：分析研讨，明晰诗意 教师活动 学生活动 　　【提问1】首联的大意是什么？客人是谁？从哪个字最能看出农家饭食的“丰盛”？表现了什么？ 　　【提问2】山民对待诗人是那样热情，诗人彼时的心情是怎样的呢？ 　　【提问3】颔联写了什么？“又一村”指什么？ 　　【提问4】颈联写了什么画面？ 　　【提问5】尾联写了什么？说明了什么？ 　　【回答1】首联大意：山西村农家给客人备办了丰盛的饭食。 　　客人是诗人，也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。 　　从“足”字最能看出饭食的丰盛，表现了农家的热情和朴实。 　　【回答2】诗人已被山民这份纯朴、这份热情深深地打动了，内心充满喜悦。 　　【回答3】写诗人回忆来时路上的经历。 　　重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好像前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一个村庄（后来常用以形容陷入困境，忽又豁然开朗的情境。它给人以坚持不懈、希望不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰）。“又一村”指山西村，即诗人此刻所在的村庄。 　　【回答4】写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿戴简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这两句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。 　　【回答5】意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。 　　这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得非常融洽，也充分表露了诗人对山西村和村民无限喜爱的真挚情感。 学习任务三：品读鉴赏，哲理思辨 教师活动 学生活动 　　【提问1】刚刚我们感受到了这首诗的诗意，尤其是这一句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，即使穿越千年依然鲜活。那么我们思考一下：仅仅因为写景美妙吗？请大家一起赏析这一名句。 　　【提问2】“柳暗花明”在现实中可以比喻什么情境？ 　　【回答1】这一句表达了在困境中坚持下去，终究会豁然开朗，常用来比喻人在绝境中重获生机的喜悦之情。 　　【回答2】可以用来比喻“学习难题得到解决”“运动瓶颈得到突破”等。例如：我们遇到一道百思不得其解的数学题，在思索很久后闭目养神片刻，突然从另一个方面找到了解题的线索，顺利解出正确答案。 《己亥杂诗》（其五） 学习任务一：背景介绍，营造氛围 教师活动 学生活动 　　【提问1】了解诗人。 　　【提问2】写作背景介绍。 　　【回答1】　【参见配套PPT】　 　　【回答2】　【参见配套PPT】　 　　 学习任务二：朗读诗歌，感知诗意 教师活动 学生活动 　　【提问1】听范读后，自由读诗。 　　（1）读准字音，停顿正确。 　　（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。 　　【提问2】根据自己的诵读，说说这首诗大概讲了什么。 　　【回答1】　【参见配套PPT】　 　　【回答2】这首诗写的是诗人辞官告别寄居多年的京城，回归故里时的复杂心情：既有离别的伤感，也有回归的喜悦，更有继续忠心报国的信念。 学习任务三：理解诗意，体会情感 教师活动 学生活动 　　【提问1】诗人是怎样写愁绪的？ 　　【提问2】“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的“落红”指什么？寄托了诗人怎样的情怀？请赏析这两句诗。 　　【回答1】诗人以“浩荡”修饰“离愁”，以“白日斜”烘托“离愁”，以“天涯”映衬“离愁”。“浩荡”一词，形象地体现了愁思的无穷无尽，使人仿佛看到诗人心中的愁绪翻滚而来，又以夕阳西斜为背景，更渲染出一种日暮途穷的伤感。 　　【回答2】“落红”指“落花”，暗指自己辞官。 　　诗人以花自喻，移情于物，表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望，表现出无私奉献的精神。“落红”“护花”是崇高献身精神的象征，表现了诗人对理想和信念的执着追求。这两句表明了自己的心志，寄托了诗人虽然脱离了官场，但依然关心着国家的前途和命运，体现了诗人积极乐观的人生态度。 　　 可取之处 　　1.课堂上能够以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解。 　　2.注重培养学生的语感，从诗句入手，体会作品的情感意蕴；能够创设情境，运用多种教学手段，如PPT演示、范读等方式，进行意境渲染。 不足之处 　　学生阅历不够，阅读此类哲理诗多有不解，宜用更多生动形象的故事加深他们对诗中所阐释的哲理的感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $