第五单元 20 外国诗二首《未选择的路》（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年七年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦《未选择的路》的诗意理解与象征手法，通过引用屈原、晏殊、鲁迅等中外诗人对“路”的经典描写导入，建立文化联结，引出诗歌对人生选择的思考，搭建学习支架。 以朗读研讨、分节解析、对比分析为特色，通过小组探究培养思维能力，分析象征手法深化语言运用，对比《假如生活欺骗了你》提升审美创造，注重文化自信，助力学生理解人生选择，帮助教师高效达成教学目标。

第二课时　《未选择的路》 　　古今中外许多诗人、作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”的志向，晏殊有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对人生之路的思考。 学习任务一：朗读诗歌，研讨诗意 教师活动 学生活动 　　【提问1】了解背景信息。 　　【提问2】自由朗读诗歌，弄清诗歌大意。 　　【提问3】全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？ 　　【提问4】请同学们谈谈本诗中最令自己感动的诗句或词。 　　【回答1】　【参见配套PPT】　 　　【回答2】略。 　　【回答3】第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的无奈与无助，陷入沉思。（伫立、思索） 　　第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。（决定、选择） 　　第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。（选择之后的怅惘） 　　第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选择的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。（多年后的回顾、叹息） 　　【回答4】略。 学习任务二：学习、分析象征手法 教师活动 学生活动 　　【提问1】怎样理解诗歌中所说的“路”？这里运用了什么表现手法？ 　　【提问2】诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，这是为什么呢？ 　　【回答1】表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对人生之路的思考。这里运用了象征手法。 　　【回答2】这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。 学习任务三：对比分析，获得启发 教师活动 学生活动 　　【提问1】在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？ 　　【提问2】这两首诗可能对人产生怎样的影响？ 　　【回答1】《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。 　　【回答2】两首诗都富有哲理，且具有人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，会让人在做选择时更慎重。 　　同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”“习惯决定性格，性格决定命运”。我们要注重从小养成良好的生活习惯，培养坚定、积极的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长! 可取之处 　　1.能紧扣诗歌的文体特点，通过朗读来引导学生深入文本，与作者进行情感交流，体会诗歌意义。 　　2.注重培养学生的合作探究能力，通过小组探究、分节朗读、对比分析等形式，帮助学生理解诗歌的主旨及写法，达到教学目标。 不足之处 　　1.分析诗歌语句时，对学生不同的理解没有及时肯定，挫伤了学生畅所欲言的积极性。 　　2.新知识的介绍及了解方面，最好在课堂上能够深入讲解及拓展，由于时间关系，象征手法没有拓展，这在某种程度上影响了课堂教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $