第一单元 4 孙权劝学（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年七年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦《孙权劝学》文言文教学，以三国背景及孙权、吕蒙故事为情境导入，搭建历史文化与文本内容的学习支架，引导学生梳理“孙权劝学—吕蒙就学—鲁肃赞学”的行文脉络。 此资料亮点在于融合文化自信（关注“卿”“大兄”等称谓语及语气词）、语言运用（“留替调补删”翻译方法）、思维能力（分析人物对话与性格），通过分角色朗读、合作探究等方法，提升学生文言素养与思维深度，结构清晰且配套PPT辅助，助力教师高效教学。

4　孙权劝学 1.关注本文中“卿”“大兄”“孤”等称谓语，理解文中称谓语和语气词的含义。（文化自信） 2.掌握常见的文言词语，理解文章大意，学习用“留”“替”“调”“补”“删”等方法翻译文言文。（语言运用） 3.根据文本内容分析人物对话，把握人物的性格特点。（思维能力） 1.结合语境掌握关键文言词语，熟练运用翻译方法准确理解文意。 2.通过分析人物对话的语气与内容，精准把握人物性格特点。 　　三国时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有一名大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是吕蒙一直不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯学习。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看看吧。 学习任务一：读译课文，理解文意 教师活动 学生活动 　　【提问1】交流作者、作品简介。 　　【提问2】朗读课文。 　　【提问3】疏通文意，理解重点文言词语。 　　【提问4】翻译全文，厘清行文思路。 　　【回答1】　【参见配套PPT】　 　　【回答2】　【参见配套PPT】　 　　【回答3】　【参见配套PPT】　 　　【回答4】译文　【参见配套PPT】　 　　行文思路：孙权劝学➝吕蒙就学➝鲁肃赞学。 学习任务二：通过对话，分析人物形象 教师活动 学生活动 　　分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，把握人物性格特点，并分角色朗读。 　　孙权： 　　【提问1】“卿今当涂掌事，不可不学”体现了孙权怎样的语气？表现了其怎样的心理？ 　　【提问2】“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳”体现了孙权怎样的语气？表现了其怎样的心情？ 　　【提问3】“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，这样说有何作用？ 　　鲁肃： 　　【提问4】“卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 　　吕蒙： 　　【提问5】“士别三日，即更刮目相待”写出了吕蒙怎样的心理？这句话对我们有什么启发？ 　　【提问6】“大兄何见事之晚乎”表现了什么？ 　　孙权： 　　【回答1】用双重否定的形式表达了孙权坚决的语气，神态郑重严肃，表现了他对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。 　　【回答2】前一句“邪”表达反问的语气，可译为“吗”。这里有孙权对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学讲授的学官，而是另有目的（以古鉴今）。后一句中“耳”表达限止的语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见孙权对吕蒙的关心与爱护。 　　【回答3】从自己的切身体会教育吕蒙要读书，读书是有好处的。这番话表现出孙权劝学的智慧和用心。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态昭然可见。 　　鲁肃： 　　【回答4】表现出鲁肃当时十分惊讶的神情，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 　　吕蒙： 　　【回答5】这是吕蒙对鲁肃的赞叹的巧妙回应，表现出吕蒙颇为自得的神态。这句话启发我们：每个人都是在不断变化的，不能总是拿老眼光看待别人，要用新的眼光看待别人和事情。 　　【回答6】这句话表现了吕蒙因为自己的进步而深感自豪。“乎”表达反问语气，可译为“呢”。 　　吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的意味，显示了两人的真实性情和融洽的关系；表明在孙权的劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。 　　 知识改变命运，态度决定成败。学无止境，开卷有益。只要勤奋学习，定能成功。希望同学们培养良好的学习习惯，多读书，读好书。 可取之处 　　1.充分考虑到文言文教学的特点，通过让学生反复朗读加强了对学生的朗读训练。 　　2.让学生结合书中注释并和同学讨论研究，在疏通文意的同时增强了大家合作探究的意识。 不足之处 　　1.学生讨论的时间不够，有些问题挖掘不深，结论下得过早。 　　2.要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则整个教学节奏太快，学生没有足够的时间思考。 学科网（北京）股份有限公司 $