第一单元 3 列夫·托尔斯泰（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年七年级语文下册同步备课（统编版）

该教案聚焦《列夫•托尔斯泰》中传主外貌特征与精神世界的关联，围绕欲扬先抑手法及修辞手法展开。通过“你知道列夫•托尔斯泰吗”的提问导入，引导学生想象形象，以“整体把握—细读分析—语言揣摩—深度解读”的学习任务为支架，串联外貌描写与精神探究。 该资料以核心素养为导向，任务二通过分析外貌平庸与眼睛描写的对比，培养思维能力，任务三让学生改写白描与原文对比，体会比喻夸张效果，提升语言运用与审美创造。实例丰富如赏析“须发如热带森林”，助力学生深析文本，为教师提供结构化互动教学方案。

3　 列夫•托尔斯泰 1.把握传主独特的外貌特征，进而探索其精神世界，理解作者的评价。（语言运用、思维能力） 2.整体把握作者的思路，体会欲扬先抑的写作手法。（思维能力） 3.揣摩精彩语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。（语言运用、审美创造） 1.由托尔斯泰独特的外貌特征探究其精神世界，理解作者评价的深层含义。 2.分析欲扬先抑手法及修辞手法对人物塑造和语言风格体现的作用。 　　同学们，你们知道列夫•托尔斯泰吗？ 　　列夫•托尔斯泰是19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，著有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等多部长篇小说。大家能否想象，这样一位杰出的大作家，会是一个怎样的形象呢？（教学提示：引导学生在脑中勾画、想象传主形象，为进入正文教学做准备。） 学习任务一：快速阅读，整体把握文章 教师活动 学生活动 　　【提问】本文是一篇写列夫•托尔斯泰的传记，文中主要写到了列夫•托尔斯泰的什么？前后对他描写的侧重点有何不同？ 　　【回答】文中主要描写了列夫•托尔斯泰的外貌。前文（第1－5段）着重刻画托尔斯泰的整体肖像，后文（第6－9段）侧重描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。 学习任务二：细读课文，分析人物形象 教师活动 学生活动 　　【提问1】阅读第1－5段，说说作者是如何描写列夫•托尔斯泰的外貌的，表现了列夫•托尔斯泰外貌的哪些特征。 　　【提问2】作者为什么会花大笔墨描写托尔斯泰外貌特征的平庸呢？如此描写是否另有深意？结合课文，说说你的见解。 　　【提示】教学过程中可联系课文批注进行教学。 　　【提问3】阅读第6－9段，说说作者是如何描写托尔斯泰的眼睛的。 　　【回答1】第1段突出托尔斯泰的面部轮廓，尤其突出他多毛的特征；第2段用多种修辞手法形象地描写托尔斯泰面部的各个部位，表达托尔斯泰面部给人留下的整体印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙；第3段重点写面容表情，突出托尔斯泰丑陋的一面；第4段作者从多个方面、各个角度来写托尔斯泰的相貌普通和平常；第5段借托尔斯泰外貌会令拜访者感到失望来表现托尔斯泰的外貌平凡甚至丑陋。 　　【回答2】（1）托尔斯泰外貌平凡甚至丑陋是他外貌的真实特征，是他作为俄国普通大众中的一员的特征，因此值得花大笔墨刻画。 　　（2）作者在文中大量用到“平凡”“平庸”“丑陋”等词汇描绘托尔斯泰的外貌，其实是为后文突出他的精神境界做准备。如第4段中“他与全体俄国人民同呼吸共命运”已然超出外貌描写，渐抓托尔斯泰的精神境界，而反复出现的“天才灵魂”也预示着前文的外貌描写是为后文作铺垫的。 　　【回答3】作者首先描写托尔斯泰的眼睛深刻、有准确的洞察力，然后写托尔斯泰眼睛里蕴含着丰富的情感，再写托尔斯泰眼睛的威力，托尔斯泰用它来观察社会人生，并对一切不合理现象进行批判。 　　【总结】作者在前文以贬低托尔斯泰外貌为代价来突出后文对托尔斯泰精神世界的赞美，这样的写作手法叫欲扬先抑。具体解析　【参见配套PPT】　 学习任务三：揣摩语言，体味修辞之美 教师活动 学生活动 　　【提问1】本文在进行外貌描写的过程中，大量地使用夸张和比喻的修辞手法。修辞手法的使用有何表达效果呢？请同学们先将文章第1段改写为不用修辞手法表现的白描语段，并在此基础上与原文作比较，体会修辞手法在描写语段中的表达效果。 　　【提问2】请你找出文中运用修辞手法的句子，并进行赏析。 　　【回答1】改写：他有一张多毛的脸庞，髯很长，眉毛很粗且倒竖着，呈灰白色的鬈发堆在额头上，不论从哪个角度看，都能看见他茂密的须发。他给人留下深刻的印象，也是源于他的白色大胡子。 　　体会：不使用修辞手法，虽然也能体现出托尔斯泰的外貌特征，但读来干瘪，没有生气。而本文中大量修辞手法的运用改变了这一点，须发如“热带森林”，胡子如“白浪”，这些比喻使描写形象生动，引发读者丰富的想象与联想。 　　【回答2】示例：“天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才灵魂的工作间，比起一座真正的俄式皮帐篷来好不了多少。” 　　赏析：“低矮的陋屋”是普通民众才会居住的屋子，作者以此作比，不仅奇特形象，且与后文提到的“拥有一张俄国普通大众的脸”相呼应。其他示例　【参见配套PPT】　 学习任务四：深度解读，把握文章深刻内涵 教师活动 学生活动 　　【提问1】作者为什么在文中强调托尔斯泰拥有一张“俄国普通大众的脸”？这样写有何深意？ 　　【回答1】托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级生活及其基础——土地私有制，表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈抨击，他的精神已然与俄国普通劳动大众站在了一起，因此强调托尔斯泰拥有一张“俄国普通大众的脸”。 　　【提问2】“……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”，这句话有何深刻意蕴？ 　　【提问3】请你谈谈对文章最后一段话的理解。为什么说列夫•托尔斯泰缺少属于自己的幸福？（列夫•托尔斯泰的生活背景中　【参见配套PPT】　） 　　【回答2】这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，来自对社会生活、人间世态的观察和研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。 　　 【回答3】“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人”，可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。但“能够看清真相的人”常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，客死途中。托尔斯泰的人生经历，便是对文中最后一段的诠释。 　　这节课，我们认识了列夫•托尔斯泰：从他平凡的外貌到那双看透世事的眼睛，读懂了欲扬先抑的巧思，品到了修辞手法的生动，更触摸到他与大众相连的灵魂和智者的担当。希望大家带着这份理解，去读他的作品，感受这份伟大背后的力量。 可取之处 　　教学中注重人物形象的分析，在对人物形象的把握中体会外貌描写的作用，同时又通过对外貌描写的分析令学生意识到修辞手法在描写语段中所呈现的表达效果，各种文法、技法成一个整体，有利于学生的理解。 不足之处 　　由于课时限制，学生对托尔斯泰生平及其时代背景缺乏详尽的认识，因此对人物精神品质的认识易流于表面，与作者的情感态度也难以产生强烈共鸣。 学科网（北京）股份有限公司 $