《习作例文：颐和园》（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 习作例文：颐和园 统编版 四年级下册 第五单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文是统编版小学语文四年级下册的习作例文，主要选取了袁鹰的《颐和园》和碧野的《七月的天山》两篇写景文章。《颐和园》按游览顺序，生动描写了长廊、万寿山、昆明湖等景物，语言优美，过渡自然，重点在于引导学生学习作者如何抓住景物特点、运用比喻拟人等修辞手法以及按照一定顺序进行描写。作为习作例文，其核心价值在于为学生的写景习作提供范文支架，帮助学生掌握“移步换景”的写作方法。 学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读积累，能够初步感知文章的主要内容，但对于如何有序地观察景物、如何运用生动的语言将景物写具体仍显不足。他们可能对北京颐和园缺乏实地体验，但通过图片和视频能产生直观感受。在学习策略上，学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和迁移运用的能力。教学中需通过情境创设和任务驱动，引导他们从“读中学写”，突破“有序表达”和“细节描写”的难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受祖国山河的壮丽景色，激发对中华传统文化的热爱之情。 2. 了解颐和园的历史文化价值，增强民族自豪感。 语言运用 1. 学习课文中优美的词句，积累关于写景的词汇和句式。 2. 掌握按游览顺序（移步换景）记叙的方法，并能模仿课文结构进行片段练习。 思维能力 1. 通过分析过渡句，理清作者的游览路线，培养逻辑思维能力。 2. 对比不同景点的描写方法，提升比较分析和归纳概括的能力。 审美创造 1. 品味课文中比喻、拟人等修辞手法的妙处，提升语言鉴赏能力。 2. 发挥想象，尝试用生动的语言描绘自己熟悉的景物，进行创意表达。 教学重点、难点 重点 1. 找出文中的过渡句，理清作者的游览顺序，画出路线图。 2. 体会作者是如何抓住景物特点进行具体描写的，学习移步换景的写法。 难点 1. 领悟并运用比喻、拟人等修辞手法使景物描写更加生动形象。 2. 能够将课文中学到的写作方法迁移运用到自己的习作中，写出有顺序、有特点的景物。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、合作探究法、朗读感悟法、读写结合法 教具准备 多媒体课件（颐和园全景视频、精美图片）、板书贴图、学习任务单、希沃白板 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，引出课文 【5分钟】 一、情境创设，开启“云游”之旅 （1）、播放视频，激趣导入 1. 教师播放一段精心剪辑的《颐和园》风光宣传片，画面包含红墙黄瓦、长廊画舫、昆明湖波光粼粼等经典镜头，配乐采用悠扬的古筝曲。 2. 提问引导：“同学们，刚才的视频带你们去了哪里？那里给你留下了什么印象？如果用几个词语来形容，你会选哪些？” 3. 预设学生回答：美丽、壮观、像公园、像画卷等。 4. 教师总结：“北京颐和园确实是个美丽的大公园，它凝聚了中国古代园林艺术的精华。今天，就让我们跟随著名作家袁鹰的脚步，一起走进课文，去细细领略这座皇家园林的风光。” 二、揭示课题，明确目标 （1）、板书课题 1. 教师在黑板中央板书课题《习作例文：颐和园》，并在“习作”二字旁标注小星星，提示本课的学习重点是“学以致用”。 2. 简介作者：“这篇课文的作者是袁鹰，他是一位著名的儿童文学作家。他在文中用如椽巨笔，为我们描绘了一幅生动的颐和园画卷。” 3. 出示学习目标：“这节课，我们要完成两个核心任务：一是理清游览路线，二是学习作者是怎么把景物写具体的。” 三、初读课文，整体感知 （1）、自由朗读 1. 要求学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2. 巡视指导，重点关注“横槛（huànɡ）”、“琉璃瓦（liú lí）”、“神清气爽”等词语的读音。 3. 检查反馈：指名朗读第一段，纠正字音，强调“横槛”的读音及含义（栏杆）。 4. 引导思考：“快速浏览全文，想一想，作者主要写了颐和园的哪些地方？” 5. 预设学生回答：长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥等。 6. 教师点拨：“这些地点之间有什么联系呢？我们带着这个问题进入下一个环节。” 1. 观看视频，沉浸于颐和园的美景之中，初步建立感性认识。 2. 积极发言，用形容词描述心中的颐和园，如“金碧辉煌”、“风景如画”。 3. 齐读课题，明确本节课的学习任务和重点。 4. 自由朗读课文，圈画生字词，借助拼音解决读音障碍。 评价任务 视频专注度：☆☆☆ 朗读准确性：☆☆☆ 参与积极性：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的导入方式，迅速吸引学生注意力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对颐和园的兴趣，同时自然引出课题，明确学习目标，为后续深入学习做好铺垫。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【15分钟】 一、梳理脉络，绘制路线图 （1）、寻找过渡句，理清顺序 1. 提出驱动性问题：“作者是怎样带领我们游览这些地方的？请大家默读课文，用横线画出那些起过渡作用的句子（即连接不同景点的句子）。” 2. 组织小组合作讨论，要求组长记录组员找到的句子，并派代表分享。 3. 全班交流反馈，教师利用希沃白板动态展示过渡句： - “进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。” - “走完长廊，就来到了万寿山脚下。” - “登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望……” - “从万寿山下来，就是昆明湖。” 4. 引导分析：“这些句子在文中起到了什么作用？它们揭示了作者怎样的行踪变化？” 5. 师生共同总结：这些句子交代了地点的转换，体现了作者“移步换景”的写作顺序。 二、精读段落，品味美景 （1）、聚焦长廊，感受色彩美 1. 出示句子：“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成二百七十三间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。” 2. 提问：“这段话抓住了长廊的什么特点来写？你从哪些词语中体会到了什么？” 3. 引导品析：抓住“绿漆”、“红漆”体会色彩搭配；抓住“七百多米”、“二百七十三间”体会长度和规模；抓住“几千幅画”、“没有哪两幅相同”体会画的丰富多样。 4. 指导朗读：读出长廊的长、美和画的精致。 （2）、聚焦昆明湖，感受动静美 1. 出示句子：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” 2. 提问：“作者用了什么修辞手法来描写昆明湖？这样写有什么好处？” 3. 深入解析：这是一个典型的比喻句，把昆明湖比作“镜子”和“碧玉”，生动形象地写出了湖水的平静和碧绿。“滑”字用得极妙，衬托出湖面的宁静，仿佛船儿怕惊扰了这宁静的画面。 4. 拓展想象：“如果你是一条小鱼，或者一只小船，在这面‘大镜子’上会看到什么？会有什么感觉？” 5. 引导背诵：鼓励学生尝试背诵这一段，内化语言。 三、迁移运用，仿说句子 （1）、创设情境，仿写练习 1. 出示句式：“______像______，______像______。” 2. 要求学生模仿课文中描写昆明湖的句式，用一句话描写校园里的操场或家里的书桌。 3. 学生练笔，教师巡视指导，选取典型作品投影展示并点评。 4. 示例引导：“校园的操场像一块巨大的绿色地毯，跑道上红色的线条像一条条鲜艳的丝带。” 1. 默读课文，圈画过渡句，在小组内交流讨论，共同梳理游览路线。 2. 填写课本上的路线图填空：长廊→（万寿山）→（昆明湖）→（十七孔桥/小岛）。 3. 品读重点段落，找出关键词语，分析作者如何通过数字、颜色、修辞手法来描写景物。 4. 尝试仿照课文句式进行口头或书面表达，锻炼语言运用能力。 评价任务 路线清晰：☆☆☆ 词句赏析：☆☆☆ 仿写精彩：☆☆☆ 设计意图 通过“找过渡句-理顺序-品佳句-仿表达”的层层递进活动，让学生在实践中掌握“移步换景”的写作方法，深入体会语言文字的表达效果，实现从“读懂”到“会写”的转化。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【10分钟】 一、整体回顾，感受全貌 （1）、浏览全文，梳理特点 1. 引导学生再次快速浏览全文，思考：除了长廊和昆明湖，作者还写了哪些地方？这些地方各有什么特点？ 2. 师生共同构建思维导图： - 长廊：长、多彩、画多 - 万寿山：高、宏伟（佛香阁、排云殿） - 昆明湖：静、绿、美（十七孔桥、狮子） 3. 提问：“作者在描写这些景物时，有没有忽略任何一个角落？他是如何做到面面俱到又重点突出的？” 4. 引导发现：作者按照游览顺序，详略得当，既有宏观的俯瞰（万寿山上），又有微观的特写（十七孔桥的狮子）。 二、情感升华，体悟主旨 （1）、研读结尾，体会情感 1. 出示课文最后一句话：“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。” 2. 提问：“这句话表达了作者怎样的心情？‘说也说不尽’说明了什么？” 3. 引导理解：表达了作者对颐和园无限热爱和赞美之情。正因为景色太美、太多，所以无法一一列举。 4. 拓展延伸：“如果你是导游，你会向游客推荐颐和园的哪个景点？为什么？” 5. 学生自由发言，鼓励说出自己的独特见解，进一步内化对文本的情感体验。 三、对比阅读，拓宽视野 （1）、引入《七月的天山》 1. 简要介绍另一篇例文《七月的天山》，指出两篇文章虽然描写的景物不同（一个是皇家园林，一个是自然山川），但在写作方法上有异曲同工之妙。 2. 提问：“这两篇文章在写作顺序上有什么共同点？” 3. 引导总结：都采用了“移步换景”的方法，随着脚步的移动，展现不同的画面。 4. 总结：“无论是北京的颐和园，还是新疆的天山，只要用心观察，按顺序描写，都能写出动人的文章。” 1. 回顾课文内容，完善思维导图，梳理各景点的特点。 2. 深入研读课文结尾，体会作者对祖国山河的热爱之情。 3. 模拟导游角色，尝试用优美的语言介绍颐和园的一个景点。 4. 对比两篇例文，归纳出写景文章的共同写作规律。 评价任务 梳理全面：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 对比准确：☆☆☆ 设计意图 通过整体回顾和情感升华，帮助学生构建完整的知识体系，深化对课文主题的理解。同时，通过对比阅读，拓宽学生的写作视野，让他们明白写景文章的共性规律，为独立习作打下坚实基础。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【10分钟】 一、课堂练笔，迁移运用 （1）、布置微写作任务 1. 教师发布挑战任务：“请运用今天学到的‘移步换景’的方法，选择校园里的一处景物（如花坛、操场、教学楼前的小径等），写一个200字左右的片段。” 2. 提示要求：①要有明确的游览顺序；②抓住景物特点；③至少使用一种修辞手法（比喻或拟人）。 3. 学生现场构思并动笔写作，教师巡视，及时给予个别指导。 4. 选取2-3篇优秀习作，通过实物投影仪展示，师生共同点评，重点看是否做到了“有序”和“具体”。 二、分层作业，巩固提升 （1）、基础作业 1. 抄写课文中的好词好句，并选择其中三个词语造句。 2. 完成课后练习题：默读课文，画出起过渡作用的句子，并把下面的路线图补充完整。 （2）、拓展作业 1. 推荐阅读：阅读其他名家描写景物的文章，如《桂林山水》、《火烧云》等，摘抄喜欢的段落。 2. 实践作业：周末和父母一起去附近的公园或景点游玩，仔细观察，尝试用今天的写作方法写一篇游记。 三、作业讲评与指导 （1）、明确评价标准 1. 展示评价量表：顺序清晰（★）、特点突出（★）、语言生动（★）。 2. 鼓励学生互评，说说同伴写得好的地方，并提出一条改进建议。 1. 根据要求，现场进行微写作，尝试运用所学方法进行片段创作。 2. 互相交流习作，听取同学和老师的评价与建议。 3. 记录分层作业内容，明确课后需要完成的任务。 4. 制定个人阅读和实践计划，将课堂所学延伸到课外。 评价任务 写作有序：☆☆☆ 语言生动：☆☆☆ 习惯良好：☆☆☆ 设计意图 通过课堂即时练笔，实现“读写结合”，让学生当堂消化所学知识。分层作业设计兼顾了基础巩固和能力拓展，既照顾了不同层次的学生，又将语文学习从课堂延伸至生活，培养了学生的综合素养。 学习任务五：课堂小结 【5分钟】 一、总结收获，梳理方法 （1）、学生畅谈 1. 提问：“同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？学会了哪些写景的好方法？” 2. 引导学生从内容、方法、情感三个方面进行总结。 3. 预设回答：我知道了要按游览顺序写；我学会了用比喻句让句子更生动；我感受到了祖国山河的美。 二、情感寄语，展望未来 （1）、教师总结 1. 教师深情总结：“今天我们跟着袁鹰先生游览了美丽的颐和园，感受到了‘移步换景’的魅力。其实，我们的生活中处处皆风景，只要我们拥有一双善于发现的眼睛，按顺序、抓特点、用修辞，就能把身边的美景变成优美的文字。” 2. 鼓励大家做生活的有心人，多观察、多记录、多表达。 三、布置收尾，结束课程 （1）、整理文具 1. 提醒学生整理好桌面和文具，保持教室整洁。 2. 宣布下课，师生道别。 1. 积极发言，分享本节课的收获和学习心得。 2. 聆听教师的总结，进一步坚定学好语文的信心。 3. 整理学习用品，准备离开教室。 4. 带着对生活的热爱，期待下一次的习作之旅。 评价任务 总结全面：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 态度端正：☆☆☆ 设计意图 通过师生共同小结，梳理本节课的知识要点和方法策略，强化记忆。教师的情感寄语旨在激发学生热爱生活、热爱自然的情感，将语文学习与生活实际紧密相连，实现育人价值。 作业设计 一、基础巩固：字词乐园 1. 给下列加点字注音。 横槛（ ） 琉璃（ ） 耸立（ ） 金碧辉煌（ ） 倒垂（ ） 雕刻（ ） 姿态（ ） 隐隐约约（ ） 2. 辨字组词。 栏（ ） 廊（ ） 佛（ ） 殿（ ） 拦（ ） 郎（ ） 拂（ ） 电（ ） 3. 把下列成语补充完整，并选一个造句。 （ ）光（ ）影 （ ）（ ）生辉 （ ）（ ）如画 _____________________________________________________ 二、能力提升：读写天地 1. 仿写句子。 例句：昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。 仿写：_____________________________________________________ 2. 请你运用“移步换景”的方法，写一段话介绍你熟悉的一个地方（可以是家里的客厅、学校的图书馆、小区的花园等）。 要求： (1) 按一定的顺序描写。 (2) 抓住景物的主要特点。 (3) 至少使用一种修辞手法。 (4) 字数在200字左右。 _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固：字词乐园 1. 横槛（jiàn） 琉璃（lí） 耸立（sǒng） 金碧辉煌（huáng） 倒垂（chuí） 雕刻（kè） 姿态（tài） 隐隐约约（yǐn yuē） 2. 栏杆/拦住 走廊/新郎 佛像/吹拂 宫殿/电话 3. 浮光跃金（或流光溢彩） 金碧辉煌 风景如画 造句：这里的风景如画，让人流连忘返。 二、能力提升：读写天地 1. 示例：校园的操场软得像一张大地毯，宽得像一片绿色的海洋。 2. （略，答案不唯一，重点考察是否有序、有特点、有修辞。） 板书设计 习作例文：颐和园 （袁鹰） 游览顺序（移步换景）： 大门 → 长廊 → 万寿山 → 昆明湖 → 十七孔桥 （过渡句串联） 景物特点： 长廊：长、多彩、画多 万寿山：高、宏伟 昆明湖：静、绿、美 写作方法： 1. 按游览顺序 2. 抓住特点 3. 运用修辞（比喻、拟人） 情感：热爱祖国山河 教学反思 成功之处 1. 情境导入有效：通过视频和图片的展示，成功激发了学生的学习兴趣，使他们迅速进入了颐和园的情境之中，课堂氛围活跃。 2. 学法指导到位：紧扣“习作例文”的定位，重点突出了“移步换景”这一写作方法的指导，通过找过渡句、画路线图、品佳句等环节，让学生切实掌握了写景的顺序和技巧。 3. 读写结合紧密：设计了仿写句子和微写作环节，让学生在课堂上即时运用所学，实现了从输入到输出的有效转化。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：在“精读段落，品味美景”环节，由于学生讨论热烈，导致部分环节时间稍显拖沓，最后的微写作时间略显仓促，部分学生未能完成。 2. 个体关注不够：在小组合作和展示环节，部分性格内向的学生参与度不高，教师未能充分顾及到每一位学生的表现。 3. 拓展深度有限：对于《七月的天山》的对比阅读较为简略，未能更深入地挖掘两篇文章在语言风格上的细微差别，留待下一课时或课后阅读时补充。 学科网（北京）股份有限公司 $