9.学会倾听（第2课时）教学设计-2025-2026学年三年级道德与法治下册（统编版）

2025-2026学年三年级道德与法治下册（统编版） 9.学会倾听（第2课时）教学设计 教学目标 1.知道倾听在人际交往中的重要作用，懂得倾听能够促进相互理解，建立良好的交往关系。 2.知道倾听有方法，掌握倾听的好方法，提高交往能力。 3.懂得倾听是一种平等待人的方式，养成礼貌友好的交往品质。 一体化教学内容提示 本课立足于《课程标准》第二学段“生命安全与健康教育”学习主题的内容要求，重在引导学生掌握良好的人际交往技能，学会倾听，养成礼貌友好的交往品质。这是对第一学段学习倾听他人意见的深化，与第三学段乐于倾听他人的意见，体会他人的心情和需要的学习内容相衔接，让学生在系列化的学习中掌握倾听本领，提高人际交往能力和品质。 教学的重难点 本课教学的重点是引导学生认识倾听对自己和他人的重要意义，掌握倾听的基本方法。 本课教学的难点是帮助学生学会耐心倾听他人的解释，做到平等待人。 课时安排 2课时。 第2课时 课时教学目标 1.通过视频赏析、案例分析，了解良好倾听的行为表现，明白倾听有方法。 2.通过情景表演、小组讨论，知道化解误会需要倾听，掌握良好的交往技巧。 3.通过是非辨析、观点分享，懂得倾听是一种平等待人的方式，养成礼貌友好的交往品质。 教学过程 一、用心倾听很重要 引入:同学们，通过上节课的学习，我们知道了倾听很重要，那我们怎样才能掌握倾听的本领呢？老师给大家带来了一个视频。（播放视频《三个小金人》） 视频内容 古时候，一个外国使臣向国王进贡了三个一模一样的小金人，要求大臣们说出哪一个小金人最有价值。一个大臣用一根稻草穿过小金人的耳朵试验。第一个小金人一个耳朵进一个耳朵出，第二个小金人耳朵进嘴巴出，第三个小金人的稻草进了耳朵之后，稻草掉肚子里了。 提问:你认为哪一个小金人最有价值？ 预设1:我觉得第三个最有价值。第一个小金人是左耳朵进，右耳朵出，什么也没有听到。第二个小金人是耳朵进嘴巴出，也是什么也没有听到。第三个是听进去了。 预设2:我也觉得第三个最有价值。第一个小金人是一个耳朵进一个耳朵出，第二个小金人是从耳朵进，从嘴巴里出，听到的直接说了，什么用也没有。第三个小金人是听到了心里。 预设3；我认为第三个小金人最有价值。第三个小金人是耳朵里进，掉到了肚子里，就是听到了心里。 小结:把听到的话默默放到心里最有价值，看来，最有价值的人是用心倾听的人（板书；用心倾听），倾听是有方法的（板书:倾听有方法）。 设计意图 通过观看视频、对比发现，让学生直观感受到怎样的听才是有价值的，知道倾听就是要用心。顺势找到倾听的方法，引出话题，为下一环节做铺垫。 二、耐心倾听巧回应 1.观看情景视频 （1）提问:那么你们会倾听吗？遇到了这样的情况，她的倾听方法是什么？（播放视频） 视频内容 兰兰经常趁着假期去参加敬老院的志愿者活动，小宣很喜欢听兰兰讲活动经过。 小宣:兰兰，周末你去了哪儿？ 兰兰:我去了敬老院，做了志愿者。 小宣:兰兰，我很喜欢听你讲志愿者的事情，你再给我讲讲呗。 兰兰:那天，我们打扫了卫生，把地扫得干干净净的，还整理了床铺，把被子放在太阳下晾晒了一会儿，晚上爷爷奶奶睡起来肯定很舒服。我们还表演了许多节目，唱歌、跳舞……爷爷奶奶 看了可开心了。 小宣:哇，听起来太棒啦！下次我也要参加！ （2）提问:通过观看视频，你发现小宣是怎样倾听的？有什么方法吗？ 预设1:小宣一直看着兰兰，听她讲。 预设2:兰兰讲的时候，小宣还点头，并夸赞了她。 预设3:小宣最后说想和兰兰一起去，说明他听得认真，觉得有意义，才想要一起去的。 点评:是的，在倾听的过程中要及时用点头或者微笑等方式给予回应。（板书:及时回应） （3）追问:如果你是兰兰，你会有怎样的感受？ 预设1:我会很开心，我说的事情小宣喜欢听。 预设2:我会很兴奋，会说得更细致，也更愿意和小宣分享。 预设3:小宣如果也参加志愿者活动，我会更开心，以后可以教小宣，多快乐呀！ （4）小结:看来，用心倾听、及时回应，让彼此都获得了更多快乐。 设计意图 通过观看视频、链接生活，梳理生活中的倾听好方法。正反倾听案例的分析，引导学生进一步发现认真倾听是一种态度和能力，从而懂得倾听需要专心、用心、耐心。倾听的过程中还要及时回应。 2.链接学生生活 （1）过渡；那么除了刚刚说的方法，结合你的生活体验。你觉得还有哪些倾听的好方法呢？ 预设1:倾听的时候要专心，有时候即便别人的话比较多也要耐心听，不能做其他的事情。 预设2；在听的时候不能够插嘴，也不能开小差，要等别人说完才行。 预设3；要真心倾听，不能敷衍，这样才会把别人说的话听清楚，听明白，才能理解别人。 （2）小结:原来，倾听需要专心、用心，还需要耐心。(板书:耐心倾听） 设计意图 引导学生从自身经历出发，主动探寻并归纳有效方法，将抽象的“倾听”概念具体化，促使学生将认知和实践相联系，实现知行合一。 3.辨析生活案例 （1）过渡:同学们找到了许多倾听的好方法，那么如果遇到这样的情况你会怎么办呢？（播放视频） 视频内容 晚饭后，小乐在沙发上看书，爷爷走过来。 爷爷说:“小乐，我给你讲个故事吧。” 小乐:“什么故事呀？” 爷爷:“爷爷小的时候家里很穷，没有机会看书……” 小乐打断爷爷:“爷爷，这个故事一点都不好听！” 爷爷:“我还没有讲完呢，好听的，你……” 小乐捂住耳朵说:“你的故事太没趣了，我不要听。” （2）提问:你觉得小乐的倾听表现对吗？ 预设1:不对。他这样做，爷爷会很伤心，爷爷的故事还没有讲完，他就摇头捂着耳朵。 预设2:小乐这样是不对的，没有礼貌，爷爷话都没有说完，他就打断了。 （3）小结:是的，用心倾听、耐心倾听、及时回应，这样的行为才是好的倾听方式。 4.阅读“倾听贴士” （1）阅读:打开课本第53页，看看小贴士还告诉了我们哪些倾听的好方法，一起读一读，记一记吧。 （2）小结；在生活中，无论面对的是同伴、老师还是家长，无论对交流的话题是否感兴趣，无论是否同意他人的想法，我们都要耐心听别人把话讲完。 设计意图 两个日常生活案例的再现，帮助同学发现生活中的倾听方法，借助“倾听贴士”，更清楚地梳理了倾听的好方法。通过读一读、记一记，让学生明白，倾听是尊重他人的表现，要耐心倾听，及时回应。 三、冷静倾听解误会 1.情境呈现，预测后果 （1）过渡；当我们与他人产生误解时，又该如何倾听呢？ （2）讲述；（课件呈现课文第54 页故事情境）辰辰正在抄写一段课文，忽然感到胳膊下垫着的本子被猛地一抽。因为丝毫没有防备，他的手跟着一抖，字写歪了。辰辰转向同桌，怒目而视…… （3）提问:同学们，想象一下，接下来会发生什么呢？（出示课本第54页第一幅插图） 预设1:辰辰肯定很生气，可能会吵起来。 预设2:辰辰冷静下来，觉得字写歪了也不是什么大事惝。 （4）小结:我明白了，当我们与他人产生矛盾和误会的时候，首先需要“控制情绪、保持冷静”，才能更好地处理。（课件出示:控制情绪保持冷静） 2.小组演绎，发现妙招 （1）讨论:那接下来该怎么解决问题呢？请同桌之间说一说，演一演。（出示课本第54页第二幅插图） 预设1:两个人要先把事情说清楚。 预设 2:同桌不是故意的，是辰辰自己压住了同桌的本子。 预设3:辰辰认真地听同桌解释，发现同桌也不是故意的。 点评:倾听在这个时候是多么重要呀，认真倾听对方的解释，就会发现这其实是一个误会。 预设4:辰辰也说了自己的想法，是因为字写歪了，刚刚才有些生气了。 （2）小结:是的，耐心倾听解释，彼此交换意见，误会就解开了，本来可能发生的冲突也避免了。看来，耐心倾听真的太重要了！（课件出示:倾听解释交换意见） 设计意图 通过故事分析，层层深入，使学生从会倾听到通过倾听解决生活问题，这是将知识运用到实践 的过程。引导学生发现解决误会和矛盾的时候，倾听起着关键的作用，充分利用耐心倾听的好方法，能让同学之间相处得更融洽。 3.持续解决，交流感受 （1）讨论:误会解除了，接下来又该怎么处理呢？（出示课本第54页第三幅插图） 预设1；想一想为什么会发生这样的事情、再讨论一下。以后遇到同样的情况怎么办。 预设2:找到合适的办法，以后就不会再发生这样的事情了。 （2）小结:是呀，当与他人产生误会或者冲突的时候，我们更要耐心倾听他人的解释。换位思考，理解他人。（课件出示:换位思考 理解他人）。 4.调查反馈，应用妙招 （1）调查反馈:课前老师进行了小调查:生活中你和同学最常发生的矛盾、误会是什么？都是如何解决的？选项有:A.被弄伤了；B.东西被弄坏了；C.意见不合；D.别人传话传错误会了；E.其他。（出示课前调查统计:曾经被弄伤过的有8人；东西被弄坏过的有13人；意见不合吵架的有 11人；别人传话传错误会了的有5人；其他有4人） （2）提问:从调查统计数据中，你发现了什么？ 预设1:被别人弄坏了东西、意见不合吵架、弄伤了有矛盾的情况比较多。 预设2:同学之间难免会有矛盾和误会，其实这些都是小事情。开学的时候，我被同学撞伤了，他向我道歉了，也解释了是因为跑得太快没有及时停下来才撞到我的，我也觉得他不是故意的，就原谅了他。 预设3:我觉得出现矛盾后及时解决，听对方解释很重要。有一次我和我的好朋友因为一件小事吵架了，后来我主动道歉，也听了她的想法，才发现这其实是一场误会。她也向我道歉了，我们保证以后都不会这样生闷气。 （3）小结:同学们，遇到冲突和矛盾，我们更要耐心倾听，才能解决误会，化解矛盾，让友谊更深厚。 设计意图 通过课前调查，聚焦学生真实生活场景，引导学生回忆生活中解决矛盾误会的方式，从而梳理出倾听的好方法，结合生活实际，解决真实问题。 四、平等待人善倾听 过渡:看来同学们都掌握了倾听的好方法，但也有不少同学觉得不是所有人的话都值得倾听的，你是怎么认为的呢？ 1.小组活动，分析情境 （1）小组活动；四人一组，选择其中一种想法进行分析。（出示课本第55页三种情况） 情况1:明明总和我意见不同，我都不愿意理他了。 情况2；文文学习成绩一般，她的想法肯定不对，不用听。 情况3:华华说话总是很啰唆，最好别让他发言，听他发言太浪费大家的时间了。 （2）出示要求: ①判断:他们的想法正确吗？ ②分析:为什么？ ③举例:用生活中的例子说明。 设计意图 通过小组活动的形式，分析与同学相处时经常出现的一些想法。让学生判断想法的对错，分析错误的原因，并举例说明。引导学生发现倾听是对他人的尊重，不应受到其他因素的影响，从而真实感受倾听是一种平等待人的方式。 2.小组展示，分享成果 （1）针对情况1（出示课本第55页第一幅图）。 预设1:我们觉得这个想法不正确。虽然明明的想法可能跟我不一样，可是明明说得也很有道理。就像我们看书一样，对同一本书每个人的感受不一样，所以也要认真听取不同的意见。 预设2:我和爸爸妈妈因为一件小事情发生了矛盾。爸爸 妈妈和我好好说话，我也愿意接受他们的想法，其实他们说得是对的。 预设3:听听不同的意见，可以完善自己的看法。 点评:认真倾听，及时交流，尊重彼此。 补充:老师这里有一张图，大家一起看一看（出示绘本《鸭子？兔子？》插图）。你觉得这是什么？ 预设1:我觉得这是鸭子的嘴巴，扁扁的。 预设 2:我觉得这是兔子的耳朵，长长的。 小结:这是一本绘本，我们看一下故事的结局。（课件出示绘本结局:两个人都觉得对方的想法可能是正确的。）不同的人对于同一事物可能有不同的看法，听取不同的意见，能够让我们掌握更多本领呢！ （2）针对情况2（出示课本第55页第二幅图）。 预设1；我们认为这样的想法是不对的，虽然文文的学习成绩一般，但是她的想法可能是正确的。 预设2:学习成绩不好也可以说出自己的想法，我的成绩也很一般，但是我的课堂发言就很好，每一次发言同学们都听得很认真，老师还一直表扬我！ 预设3:很多名人小时候学习成绩也不好，但是后来他们的发现或者发明都很厉害，怎么能说他的想法肯定不对呢？所以还是要认真倾听他人的话。 小结；成绩一般和他想法的对错没有关系，我们都应该认真倾听别人的见解。 设计意图 恰当运用绘本素材，让学生直观地感知到不同的人对同一事物有不同的看法，要多听听不同的意见。 （3）针对情况3（出示课本第55页第三幅图）。 预设1:这种想法不对，虽然他说话啰唆，但是他也有发言的权利。每个人都是平等的。 预设2:暑假研学班有一个同学说话也是比较啰唆的，但是我们都没有说什么，都会认真听他说，老师还会给他更多的发言机会呢。 预设3:他说话啰唆，我们耐心倾听，那么他就能不断地改进，说得越来越好啦。 小结:倾听是一种平等待人的方式，不应受彼此意见的不同、能力大小等因素的影响。（板书:平等待人） 五、倾听方法要牢记 1.判断应用 （1）判断:同学们都掌握了倾听的好方法，那老师要来考考大家，请大家判断一下他们的倾听行为对不对（课件出示倾听行为） 行为1:琪琪和小佳的解题思路不同，琪琪听了小佳的想法，觉得很不错。 行为2:奶奶太唠叨了，一句话说了一遍又一遍，小华有些不愿意听了。 行为3:宁宁学习一般，小梦却总是耐心听她的想法，还总是鼓励他。 行为4:东东上课不认真听，老师批评东东，东东不想听批评。 行为5:小文不小心弄坏了乐乐的尺子，乐乐耐心地听小文解释，并原谅了他。 （2）交流:请同学们作出自己的判断，并说一说想法。 预设1；我觉得行为1 是对的，耐心地倾听别人的想法，就能够获得新的解题思路，让自己学到新本领。 预设2:我觉得行为2是不对的，奶奶是长辈，要尊重她。奶奶年纪大了，记性不好，说话唠叨都是正常的，我们要耐心听完她说话。 预设3:我觉得行为3是对的，小梦不会因为宁宁学习一般就不认真听宁宁讲，小梦认真聆听，就知道怎样更好地帮助宁宁了。倾听别人的想法，和别人的成绩没有关系。 预设4:我觉得行为 4 是不对的，老师批评你是指出你的缺点，帮助你进步，如果一直不愿意听到批评，自己就没有办法进步了。 预设5:我觉得行为5是对的，同学之间磕磕碰碰很正常，我也遇到过，甚至还差点为此吵架呢。但是乐乐耐心地听了小文的解释，知道他不是故意的，这样就避免了同学之间的冲突。我当时也这样就好了。 设计意图 通过链接生活经验，结合所学的倾听好方法，让学生正确判断并说明理由，从而理解倾听是一种礼貌友好的交往品质。 2.课堂总结 总结:同学们，播下一种行为，收获一个习惯。希望同学们学会倾听，懂得倾听，掌握倾听的好方法，提高与人沟通交往的能力。 板书设计 第9课 学会倾听 用心倾听 及时回应 耐心倾听 平等待人 第 1 页 共 15 页 学科网（北京）股份有限公司 $