第五单元 阅读综合实践-【培优课堂】2025-2026学年七年级下册语文试题课件（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦“景物传情”单元，以《闲读梧桐》为文本，通过梳理“四次临窗读树”的所见所感搭建学习支架，引导学生从梧桐外形感知过渡到情感体悟，再关联《白杨礼赞》等课内文本，系统探究托物言志写法，形成从具体到抽象的知识脉络。 其亮点在于融合语言运用与思维能力，如赏析排比与短语结构的整齐美、错综美，培养语言鉴赏力；通过跨文本对比表格，深化对托物言志“物志神似”特点的理解。设计座右铭卡片活动，促进审美创造与自我激励，助力学生提升阅读思维，教师可依托结构化资料高效开展读写实践。

第五单元　景物传情 阅读综合实践 初中同步培优课堂 (2025浙江绍兴嵊州期末改编)阅读下面的文字,完成小题。 闲读梧桐 ①我也说不清楚,从啥时起,就注意那棵梧桐了。 ②梧桐就在我们住的那幢楼的前面,在花圃和草地的中央,在 曲径通幽的那个拐弯处,整日整夜地与我们对视。 ③它要比别处的其他树大出许多,足有合抱之粗,如一位“伟 丈夫”,向空中伸展;又像一位矜持的少女,繁茂的叶子如长发, 披肩掩面,甚至遮住了整个身躯。我猜想,当初它的身边定然 初中同步培优课堂 有许多的树苗和它并肩成长,后来,或许因为环境规划需要,被 砍伐了;或许就是它本身的素质好,顽强地坚持下来。它从从 容容地走过岁月的风雨,高大起来了。闲来临窗读树已成为 我生活中的一部分了。 ④不久,秋风乍起。楼壁上串串爬山虎最先感知到了,开始 把自己的叶子次第染红,染给底端的根和茎看,染给千百双仰 望的眼眸看,也染给对面那株无言的梧桐看,然后金箔一般风 风光光飘洒下来。而这棵大树,在秋风的万千呼唤下,才逐 渐将绿叶变黄,再过渡到深褐,一切都在不经意之间。 初中同步培优课堂 ⑤渐入深秋,梧桐竟似未觉,依然笑对风霜。它伸开高冠,仿佛 大自然母亲摊开手掌安抚我们。寒意点点的黄昏,走在树下, 我感受到脉脉温情被纷乱的叶子滤筛后,斑斑驳驳洒落肩 头。我不明白,人们为什么总是将梧桐与“落寞”这个灰色 意象联系在一起。 ⑥某日,母亲从北方来信:寒潮来了,注意保暖御寒。入夜,我便 加了一床被子。果然,夜半有呼风啸雨紧叩窗棂。我从酣梦 里惊醒,听到那冷雨滴落空阶如原始的打击乐。于是无眠,想 起家信,想起母亲说起的家谱,想起外祖父风雨如晦的际遇。 初中同步培优课堂 外祖父是地方上知名的教育家,一生献给桑梓教育事业,放弃 了几次外聘高就的机会。然而,我无缘见到他老人家,只是从 小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容。我不敢说画师的技 艺有多高,只是坚信那双眼睛是传了神的。每次站在它跟前, 总有一种情思嬗传于我,冥冥之中,与我的心灵默默碰撞。 ⑦浮想联翩,伴以风雨大作,了无睡意,就独自披衣临窗。夜如 墨染,顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了。惊奇地发现,天边 竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼!先前原是错觉,根本就没有下 雨,只有风,粗暴狂虐的北风。这时,最让我“心有戚戚”的便 初中同步培优课堂 是不远处的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的轮廓,承 受着一份天边的苍凉。阵风过处,是叶叶枝枝互相簇拥颤起 的呼号,时而像俄罗斯民谣,时而像若有若无的诗歌。不知怎 的,外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘,似与这株沉默的梧桐有种 无法言喻的契合。不求巨臂擎天的闻达,但也有荫庇一方的 坦荡。 ⑧次日醒来,红日满窗,竟是大晴。 ⑨惦念的是那一树黄叶,推开窗棂,读到的树竟是一个显山露 水的甲骨文字。没有昨日那遮天蔽日的叶子,剩下的是虬树 初中同步培优课堂 挺干。我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰,无法再幻作一 只鸟,向那棵树飞去了。这一夜的风呵,就凋零了满树的生命! 而风又能奈你何,坠落的终要坠落,无须挽留,你还有一身傲骨 与春天之前的整个冬季抗争! ⑩于是,我读懂了梧桐的落寞。不是慨叹韶华流逝的漠然,不 是哀怨人潮人海中的孤寂,而是一种禅意,一种宁静如虚空的 玄奥。服从自然又抗衡自然,洞悉自然又糊涂自然,任风雕雨 蚀,四季轮回,日月如晦,花开花落,好一种从容淡泊的大度!不 禁又感慨起外祖父的英年早逝,悲哀起他屈从天命的无奈,悲 初中同步培优课堂 哀起那个年代里的人们。 ⑪又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响,亲切地叩击着耳鼓。俯目望去,一个红衣女孩雀跃在那黄叶覆盖的小径上,那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏。此刻,我的窗台上,扑进一阕蓬松的阳光,洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上。 1.阅读全文,梳理“我”四次“临窗读树”的所见所感。 初中同步培优课堂 梧桐的外形 “我”的观感 第一次 (1)　　　　     从容、高大 第二次 爬山虎叶子飘落, 梧桐才逐渐将绿叶变黄,再过渡到深褐 笑对风霜 第三次 黛青色的轮廓,叶叶枝枝簇拥呼号 (2)　　　　     第四次 (3)　　　　     一身傲骨 答案    (1)树干粗大伸展,叶子繁茂    (2)沉默、坦荡    (3)虬树 挺干     初中同步培优课堂 解析    (1)空,由第③段“它要比别处的其他树大出许多…… 高大起来了”可知,作者觉得梧桐从容、高大,是基于其“树 干粗大伸展,叶子繁茂”的外在形态。(2)空,由第⑦段“似与 这株沉默的梧桐……但也有荫庇一方的坦荡”可知,“我” 的观感是:沉默且有荫庇一方的坦荡。由此可提炼出“沉默、坦荡”。(3)空,由第⑨段“惦念的是那一树黄叶……剩下的是虬树挺干”可知,此时梧桐的外形是“虬树挺干”。 初中同步培优课堂 2.从整齐美、错综美的角度赏析文中画线句子的表达效果。 答:_________________________________________________ ____________________________________________________ _____________________________________________________ ____________________________________________________ 解析　聚焦“整齐美(排比)”与“错综美(短语结构灵活)”, 分析其对呈现内容、展现表达节奏的作用,理解两种美结合 让文字既有序又鲜活的效果。 的样子,让描写节奏灵动、画面鲜活。     语结构灵活,呈现错综美。二者融合,生动展现爬山虎入秋时 整齐美;“感知到了”“次第染红”“飘洒下来”等动作短 　“染给……看”句式反复出现,形成排比,增强语势,具有 初中同步培优课堂 3.【新考法·关联教材】联系已学课文,结合本文,完成下面表 格,并探究“托物言志”写法的特点。 作品 所托之物及其特点 所言之志 《井冈 翠竹》 翠竹:挺拔苍翠,有压不弯、砍不断的坚韧质地,用途广泛 (1)　　　　     《紫藤萝 瀑布》 紫藤萝:花开得盛, 开得密,像一条瀑布,充满生命力;回忆里的花,稀落,伶仃 个体生命在苦难中依然蓬勃,生命长河永恒 《爱莲说》 (2)　　　　     君子品格高洁,不与世俗同流合污 《闲说 梧桐》 (3)　　　　     (4)　　　　     初中同步培优课堂 　　“托物言志”写法的特点:(5)________ 答案    (1)革命者具有坚韧不拔的精神和顽强的生命力    (2) 莲花:出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远 益清,亭亭净植    (3)梧桐:高大从容,笑对风霜,沉默坦荡,一身 傲骨,蕴含禅意般的宁静虚空    (4)对生命坚韧的赞美,对外祖 父命运的感慨,表达既从容淡泊、顺应规律又要抗争的人生 态度    (5)选取的“物”与所要表达的“志”之间往往需要 存在某种相似性或共通性,尤其是在精神层面上要“神似”, 这是构成作品深刻内涵和独特魅力的重要因素。 初中同步培优课堂 解析    (1)(2)处可结合课内所学填空。(3)空,由《闲说梧桐》 中第③段的“它从从容容……高大起来了”,第⑤段的“渐 入深秋……依然笑对风霜”,第⑦段的“这株沉默的梧桐” “不求巨臂擎天的闻达,但也有荫庇一方的坦荡”,第⑨段的 “剩下的是虬树挺干……你还有一身傲骨与春天之前的整个 冬季抗争”,第⑩段的“于是,我读懂了梧桐的落寞……一种 宁静如虚空的玄奥”等可知,作者所托之物为梧桐,梧桐呈现 出历经岁月从容生长、面对深秋风霜乐观以对、于狂风中从 容坦荡、叶子凋零后露出虬树挺干的傲骨,以及蕴含禅意般 初中同步培优课堂 宁静虚空的特点。(4)空,作者借这些特点,表达对梧桐所象征 的生命坚韧品质的赞美,抒发对外祖父命运的感慨,同时传递 出自己对从容淡泊、顺应规律又要抗争的人生态度的追求。 (5)空,作者们选取的物象(如翠竹、紫藤萝、莲花、梧桐)都 有着鲜明独特的自然特征,并且这些物象的特点能够与作者 所言之志(革命者坚韧、生命永恒、君子高洁、从容淡泊等) 在精神层面形成“神似”的关联,也就是存在相似性或共通 性,能让读者产生联想。这是托物言志写法构成作品深刻内 涵和独特魅力的重要因素,据此可以概括出“托物言志”写 法特点。 初中同步培优课堂 4.本文中有一些表达作者个人感悟和思考的语句,请你从中选 取自己感触最深的一句,制作“座右铭卡片”,需包含:文句、 出处、文中的含义、作为座右铭的理由(突出对个人成长的 启示)。   文句 　　　　     出处 　　　　     文中的含义 　　　　     作为座右铭的理由 　　　　     初中同步培优课堂 答案    (示例)   文句 服从自然又抗衡自然,洞悉自然又糊涂自然,任风雕雨蚀,四季轮回,日月如晦,花开花落,好一种从容淡泊的大度 出处 《闲读梧桐》 文中的 含义 描绘梧桐顺应自然规律,又以自身姿态抗衡风雨,在岁月变迁里保持从容、淡泊的生存智慧与精神境界 作为座 右铭的 理由 启示我在成长中, 无论面对顺境还是逆境,都要如梧桐般接纳生活的节奏,坚守内心力量, 以从容淡泊的心态应对生活,修炼豁达坚韧的心境 初中同步培优课堂 解析　先筛选体现作者感悟和思考(关联梧桐与人生哲理)的 语句;再结合文本剖析句中蕴含的梧桐精神(人生态度);最后 联系个人成长,阐述语句在面对生活、培养品格方面对自己 的启发,从而完成从文本理解到自我激励的转化。 初中同步培优课堂 $