15《真理诞生于一百个问号》第二课时 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

授课年级：六年级 学科：语文 课时教学设计参考模板 — 8 — 学科网（北京）股份有限公司 第二课时教学设计 课题 《真理诞生于一百个问号》 课型 新授课☑/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课口 其他□ 1.教学内容分析 《真理诞生于一百个问号之后》是著名科普作家叶永烈的作品。是一篇议论文文体“真理诞生于个一百之后”，也是主要观点，这篇议论文思路清晰，结构严谨。 第一部分（1、2自然段）开篇点题明确提出观点。真理诞生于一百个问号之后，阐明了他的实质。从长期的现象出发，不断发问，追根求源，最后找到真理。 第二部分（3-5自然段）按照时间顺序依次列举。波义耳发现植物酸碱反应发明石蕊试纸。魏格纳气象学家提出了“大陆漂移学说”。阿瑟林斯基睡眠研究专家推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦三个事例证明开篇提出的观点。 第三部分（6-7自然段）总结全文，再次强调观点。指出“只要你见微知著，善于发问并不断探索”就能够发现真理。最后阐明科学发现所需要的灵感来自独立思考和锲而不舍的精神。对前面的论述做了补充，使全文更加严谨完整。 2.学习者分析 六年级学生已具备一定的文本感知能力，能够通过通读课文梳理文章基本内容，提取关键信息（如事例中的科学家、发现过程、结论等）。例如，学生可通过圈画关键词句，概括出波义耳发现植物酸碱反应发明石蕊试纸。魏格纳气象学家提出了“大陆漂移学说”。阿瑟林斯基睡眠研究专家推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦三个事例证明开篇提出的观点。等事件的核心要素。 六年级学生好奇心较强，能够针对文本内容提出浅层问题，如“科学家是如何发现这个现象的？”但提出有深度、指向核心观点的问题（如“这些事例为什么能证明真理诞生于问号之后？”）的能力仍需提升。 学生已掌握记叙文的基本写作方法，能围绕事件展开描写，但在运用具体事例论证观点、构建议论文逻辑框架方面缺乏经验。例如，学生可能难以将事例与观点进行有效关联，或无法从多个角度选择典型事例。 学生能够通过合作探究完成学习任务，但独立分析文本、自主探究问题（如主动寻找生活中类似的科学发现案例）的能力不足。 3.学习目标 1.学会概括文中列举的三个事例，了解事例的表述顺序。(语文要素) 2.学习用具体事例说明观点的方法，通过学习课文、阅读链接、丛书文章积累写作素材，从而仿照文章的写作方法，用具体事例说明观点，完成小练笔。(语文要素) 3.引导学生认识到凡事多问几个为什么，激发学生热爱科学的情感和探索发现的热情。(人文要素) 根据以上分析我确定了本文了本文的重难点。 1.理解三个关于科学发现的故事，了解每个故事是按照什么顺序写的，正确理解课题的含义。 2.体会课文的写作特点，掌握课文是怎样用具体事例说明观点的写作方法，仿照课文写一段话，用具体实例说明一个观点。 4.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境导课 教师活动1 一、课前三分钟 师：在上课之前我们先来聊聊（出示ppT） 师：你们认识这些科学家吗？你能简单的介绍一下吗？ 师：你们知道这些科学家是靠什么取得了伟大的成就吗？ 师(出示课件）“？”这是一个什么号？ 师：那么把它拉直，就会变成什么号了？ 师：由问号变成叹号，看似简单的符号变换，我们作者叶永烈，却用它形象的向我们阐述了一个观点，那就是“真理诞生于一百个问号之后” （齐读） 学生活动1 （学生交流） 生1：鲁班由草叶子发明了锯子 生2：袁隆平是中国杂交水稻之父。 生3：钱学森中国载人航天奠基人。 生：善于思考 刻苦勤奋 锲而不舍 生：（问号） 生：（感叹号） 学生齐读课题 活动意图说明： 导入新课，激发求知欲良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。因为本课标题就含着多种悬念，值得学生去探讨。因此我从本课的标题入手，设置悬念，图片引出学生对科学家成就靠的是怎样的精神。把“?”拉直变成“!”，进而激发学生着手文本的兴趣。进而引出课题《真理诞生于一百个问号之后》。 环节二：品读感悟 研讨文法 教师活动 师：这就是我们今天学习的课请跟老师一起读课题。 师：通过课前的预习我们已经知道这是一篇（议论文），我们之前也学过毛泽东写的议论文——《为人民服务》，请同学们说一说，议论文由那三个部分组成？（出示ppt） 师：同学们通过上节课的学习回顾这篇课文围绕那句话来写的？（出示ppt） （真理诞生于一百个问号之后） （小结）这也是作者提出的观点 （板书“提出观点”） 三、任务一 认真读课文，作者用了哪些事例来说明自己的观点？ 四、任务二 研读课文，小组合作学习3-5自然段，并完成表格。边读边找到相关的句子，并做好批注。 （学生交流汇报） 事例 人物 发现问题 如何探究 发现真理 植物酸碱反应并发明石蕊试纸 波义耳 化学家 紫罗兰花瓣遇盐酸会变红 反复试验和研究 发明了石蕊试纸 观察地图提出“大陆漂移学说” 魏格纳 气象学家 南美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分互相吻合 搜集证据，研究推论 提出了“大陆漂移学说” 睡觉做梦时眼珠的转动 阿瑟林斯基 睡眠研究专家 睡觉时眼珠为什么会转动 反复观察实验 师：作者写这三个事例按照“发现问题” “如何探究”“发现真理”的顺序来写的。 师：作者用了三个事例来证明观点，能不能去掉一个或者两个，为什么？ 师：文中三个事例的职业是化学家、气象学家、睡眠研究专家，为什么没有举同一职业的例子？ （小结）：议论文举出事例文章才能有说服力，才能更加全面。 （板书“举出事例”） 师：那些定理、定论、学说的发现者和创立者差不多都是善于从细小的细微的........ （出示句子“都善于从细微的......”）师：（出示ppt）最后作者总结全文“只要你见微知著......” 板书：发现真理 师：“见微知著”是什么意思？ 师：原来一个个问题的背后，还藏着科学家敏锐的思维和严谨的科学精神，正是因为这样的精神，科学家才有所成就，有所发现，难怪作者说“真理诞生于一百个”。 学生活动 生：齐读课题 生：论点 论据 论证 生：齐读 （学生交流汇报） 生：植物酸碱反应并发明石蕊试纸 生：观察地图提出“大陆漂移学说” 生：睡觉做梦时眼珠的转动 生：议论文的事例要有说服力。 生：更加全面、范围更广、有说服力。 (学生齐读） （学生齐读） 活动意图说明 文章通过三个事例来论证标题的真理。每一个事例都揭示了从“问号到~真理的过程。分析到此处，我会引导学生加深感受，引导学生思考:他们之所以能成功是源于什么呢?结合书中的词语说一说。预设学生回答:“见微知著“善于发问不断探索善于独立思考锲而不舍等内容。因为时间的关系，第三个事例的分析我就不在这里具体呈现了。 这样设计有助于培养学生自己分析问题的能力，真正做到学以致用。同时，也能够深入体会作者的语言特色，为习作运用和接下来的品析课文做铺垫。 1、 环节三：拓展阅读 运用学习《真理诞生于一百个问号之后》的方法，阅读“阅读链接”《詹天佑》按照表格学习，从文中找到相关的句子，做好批注。 题目 观点 事例 师：我们学习了两瓶课文，我们结合自己的生活经验谈谈自己获得启示？ 小练笔 “失败乃成功之母”“团结就是力量”“一分耕耘一分收获”“有志者事竟成”这些格言也是真理，现在就请你们仿照本文的写法来写一篇片段，论证某句格言。 1、 学生互相交流。 2、 学生创作小练笔。 3、 （出示评价表）学生分享小练笔。 （总结：）通过这节课学习，我们知道议论文的论点可以在课题点明也可以在文中点明，证明论点时用几个正面的事例来证明。 学生交流汇报 学生交流汇报 活动意图说明 梳理写法、读写结合、提高学生的语文综合学习能力。 5.板书设计 15. 真理诞生于一百个问号之后 提出观点 举出事例 发现问题 6.作业与拓展学习设计 1． 基础性 huā pǔ qiū yǐn shí ruǐ lǐng yù yí wèn ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) jiàn wēi zhī zhù qiè ér bù shě ( ) ( ) 设计说明： 检查学生的词语巩固和记忆情况，学生借助拼音，快速、准确地写出相对应的词语。 二．提高型 补全词语，完成练习。 司空（ ）（ ） 追（ ）求（ ） （ ）（ ）而来 不（ ）思（ ） 见（ ）知（ ） （ ）（ ）不舍 1、 滴水之所以能穿石，是因为水能 地做同一件事情。 2、 这么难得数学题，他竟能考满分，真是 。 联系上下文或借助工具理解下列词语，并将词语与其对应的解释连起来。 司空见惯 追溯事物发生的根源或探索源头，追究根本。 追根求源 形容有恒心，有毅力。 见微知著 指看惯了就不觉得奇怪了。 锲而不舍 见到一点儿苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质。 设计说明： 学生通过学习词语，准确把握词语的意思，完成相关的练习，学以致用。 三、拓展型 仿照课文的写法，选择下面任意一个观点，用具体的事例来说明。 玩也能玩出名堂 一分耕耘一分收获 失败乃成功之母 有志者事竟成 团结就是力量 设计说明： 让学生把学到的，用具体的事例来说明观点，可以加深学生对课文的理解，锻炼学生的写作能力，提高学生的语文素养。 7.教学反思与改进 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面: 一、积极性被调动 学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达.....让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。 二、心弦被拨动 从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重难点。对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么?由此发现的“真理”是什么?从“问号”到“真理”的过程是怎样的?通过读读议议，拨动学生心弦。 三、心灵被触动 教学中，我引导学生关注两个任务要求，学习三个事例，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受?透过“!”还能感受到什么?感悟“!”蕴含的丰富情感。在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。学生在阅读分享中有所动，与此同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。 四、不足之处 我也感觉有些欠缺:对于语文课教学，应该以学生为本，以课标为本，教学中增加师生互动的环节，在引领学生领悟文章的表达方法方面，不要限制学生的思维，设法让学生多去感悟的未知的东西，特别是重点词在句子中的含义，应该在具体的语境中让学生感悟会好一点。 五、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做:首先初读课文，让学生找一找课文具体写了几件事，同时思考课题的意思。全班交流时抓住重点句子去理解。最后总结含义，并进行拓展练习。 —9 — 学科网（北京）股份有限公司 — 10— 学科网（北京）股份有限公司 $