4.2 我们的呼吸器官（教学设计）科学大象版三年级下册（新教材）

大象版（2024）科学三年级下册 《我们的呼吸器官》教学设计 课题 我们的呼吸器官 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 认识人体呼吸器官：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺，掌握各器官的位置与核心功能； 2. 明确气体进出人体的完整路径：吸气（鼻→咽→喉→气管→支气管→肺）、呼气（肺→支气管→气管→喉→咽→鼻）； 3. 了解常见呼吸疾病与对应器官的关联，理解医生的诊断逻辑。 科学思维： 1. 通过拼摆模型、路径梳理，建立呼吸器官「结构 - 位置 - 功能」的关联，理解气体交换的本质； 2. 结合生活中的呼吸不适，推理对应的病变器官，培养基于结构的证据推理能力。 探究实践： 1. 能小组合作完成呼吸器官拼摆活动，准确标注各器官在人体的位置； 2. 能按顺序描述气体进出路径，在身体上指出各呼吸器官的位置； 3. 能结合呼吸器官知识，分析常见呼吸疾病的症状，了解医生的诊断方法。 态度责任： 1. 养成规范操作、合作探究的科学习惯； 2. 树立爱护呼吸器官的意识，养成用鼻呼吸、不随地吐痰等健康习惯。 教学重难点 重点：认识呼吸器官的名称、位置、功能，掌握气体进出人体的完整路径。 难点：理解肺的气体交换功能，以及呼吸器官「结构适配功能」的逻辑，建立器官连通性的整体认知。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1. 情境创设：组织学生闭眼深呼吸，感受气体在身体内的流动，我们吸气、呼气时，气体经过了身体的哪些器官？这些器官有什么作用？ 2. 认知冲突：结合学生「气体进入肚子」的错误假设，引出课题《我们的呼吸器官》，明确探究目标。 课 程 学 习 二、问题与假设 1. 提出核心问题： - 呼吸时气体经过了身体的哪些器官？ - 这些器官分别在什么位置？有什么功能？ - 气体最终去了哪里？ 2. 小组讨论：学生结合生活经验提出假设，如「气体从鼻子到肺」「气体进入肚子」，教师梳理假设，明确探究方向。 三、探究与结论 任务一：阅读资料，认识呼吸器官及功能 1.材料准备：每组发放《呼吸器官资料卡》、人体呼吸器官结构图。 2.活动要求：圈出呼吸器官名称，标注各器官核心功能： 鼻：鼻腔有鼻毛，过滤、加温、加湿吸入的空气； 咽：连接口、鼻，向下通食管、气管，是气体和食物的共同通道； 喉：连接咽和气管，是气体通道，兼具发声功能； 气管、支气管：连接喉与肺的管道，内壁有纤毛，清扫异物； 肺：位于胸腔，左右各一，有大量肺泡，是气体交换的主要场所（氧气进血液，二氧化碳排出）。 3.汇报交流：教师纠正「气体进入肚子」的错误，强调肺是气体交换的核心器官。 任务二：拼摆器官，梳理气体路径 1.材料准备：每组发放呼吸器官拼图、人体轮廓图。 2.活动要求：按气体进出顺序拼摆器官，梳理完整路径： 吸气：鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺 呼气：肺 → 支气管 → 气管 → 喉 → 咽 → 鼻 3.实践体验：学生互相在身体上指出各器官位置，纠正位置错误，强化认知。 4.结合肺泡结构图讲解：肺泡周围有大量毛细血管，吸入的氧气从肺泡进入血液，供全身生命活动使用；血液中的二氧化碳从毛细血管进入肺泡，通过呼气排出体外，肺是呼吸的核心功能器官。 任务三：认识呼吸疾病与医生诊断 1.结合教材「应用与迁移」，讲解常见疾病与诊断逻辑： （1）咽炎 / 喉炎：咽部红肿，上呼吸道感染； （2）支气管炎：咳嗽、喘息，支气管发炎； （3）肺炎：发烧、咳嗽、呼吸困难，需拍胸片确诊肺部感染。 2.强调：呼吸器官相互连通，上呼吸道感染（如感冒）若不及时治疗，会向下蔓延引发下呼吸道疾病。 四、研讨 1.为什么说「用鼻呼吸比用口呼吸好」？结合鼻腔功能说明理由。 预设：鼻腔的鼻毛能过滤灰尘、加温加湿空气，保护下呼吸道；用口呼吸会让冷空气、灰尘直接刺激气管，引发喉咙痛、感冒，损害呼吸健康。 2.为什么剧烈运动后会呼吸急促？结合肺的功能说明理由。 预设：运动需要更多能量，消耗更多氧气，肺需加快气体交换，因此呼吸急促，加深对肺「气体交换核心」的理解。 3.为什么感冒严重时会引发肺炎？结合呼吸器官的连通性说明理由。 预设：呼吸器官是连通的整体，上呼吸道的感冒病菌会向下蔓延，引发支气管炎、肺炎，理解器官的协同与整体性。 五、拓展——制作「呼吸器官科普手册」 小组合作，绘制呼吸器官结构图、标注功能、梳理气体路径、补充保护呼吸器官的小贴士，班级展示交流。 课堂 小结 通过本节课的学习，我们认识了鼻、咽、喉、气管、支气管、肺六大呼吸器官，掌握了气体进出人体的完整路径，理解了肺的气体交换功能，还学会了用呼吸器官知识分析常见疾病、保护呼吸健康。希望大家都能养成用鼻呼吸、爱护呼吸器官的好习惯！ 板书设计 我们的呼吸器官 呼吸 器官及功能 ✅ 吸气：鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺 ✅ 呼气：肺 → 支气管 → 气管 → 喉 → 咽 → 鼻 气体 进出 路径 教学反思 本节课通过资料阅读-拼摆模型-生活研讨的流程，贴合三年级学生具象思维特点，学生对呼吸器官的位置、路径掌握扎实。但部分学生容易混淆咽、喉的顺序，后续可增加「呼吸器官顺序排序小游戏」强化认知；研讨环节学生对用鼻呼吸的理解深刻，可补充「用口呼吸的危害」模拟实验，让学生直观感受冷空气对呼吸道的刺激。 1 学科网（北京）股份有限公司 $