第四单元 生活中的大数 第1课时 福建土楼（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学北师大版

第四单元 生活中的大数

第1课时 福建土楼

教学内容

北师大版二年级下册教材（2026春季）第32、33页《福建土楼》及练习。

内容简析

本课是第四单元“生活中的大数”的起始课，学生在一年级已经学习了100以内数的认识，积累了数数的基本经验，对计数单位“个”“十”“百”有了初步认识。本课以被列入世界文化遗产的“福建土楼”为现实情境，以“数出土楼房间数”为核心任务，引导学生从已有的知识经验出发，探索超越100的大数的数数方法。教材首先呈现福建土楼的场景，引出“二百一十五”这一大数；接着通过“在计数器上拨一拨，数一数”和“利用附页1数一数”两个活动，引导学生经历多样化的数数过程；最后通过土楼内部的壁画、彩绘、木雕、楹联等具体数据，让学生在真实情境中运用多种方法数出大数，初步感知数的组成。本课是学生认识万以内数的“认知起点”，为学生后续学习计数单位“千”“万”、数的读写与大小比较奠定重要的感性基础和经验积累。

学情分析

学生在一年级上学期通过数一数、拨计数器等活动理解了“满十进一”的十进制原理，在一年级下学期学习了100以内数

的认识，掌握了100以内数的数法，能够熟练地运用计数器和小方块摆出或拨出100以内的数，知道计数单位“个”“十”“百”。学生对“10个十是一百”这一关系理解较为深刻，能熟练地运用10个10个数到100。

学生在日常生活中已经接触到一些大数，如学校人数、家庭住址的门牌号、图书室的藏书数量等，对这些“比100大的数”有一定的感性认识，但大部分学生尚未系统地学习大数的数法和组成。本课是学生首次正式接触超过100的数，最大的挑战在于“拐弯数”——即从类似199到200、309到310这样的进位节点。学生在从低位数向高位数过渡时，容易在进位处出错或停顿。此外，由于此前数数的范围较小，学生对“一百一百地数”和“二十二十地数”等新的数数方式尚不熟悉，需要借助计数器、方块等直观模型来辅助理解。

本课关联的核心素养分析

数感：数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。本节课以“福建土楼”中二百一十五间房为切入点，借助计数器、方块等直观模型开展数数活动，引导学生在动手操作中经历数数的过程，理解“满十进一”的计数原理，厘清数的顺序。通过多种数数方法的对比交流，让学生感受“按计数单位数数”的优越性，初步建立对千以内数的直观感知，发展数感。

推理意识：推理意识是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。本节课中，学生在数数的过程中需要根据已有的计数经验进

行推理迁移——从100以内数的数法迁移到200以上大数的数法，从“一个一个地数”迁移到“十个十个地数”“一百一百地数”。在遇到“拐弯数”（如199后面是多少）时，学生需要依据“满十进一”的计数规则进行推理判断，从而得出正确的结果。这一过程有助于培养学生初步的推理意识和逻辑思维能力。

应用意识：应用意识是指学生能主动运用数学知识解决现实问题的一种心理倾向和核心能力。本节课通过呈现“福建土楼”的二百一十五间房、土楼内部的壁画、彩绘、木雕、楹联等具体数据，以及课后“国家级自然保护区”“天宫二号”等现实情境中的大数，引导学生运用已有的知识经验读一读、数一数，主动寻找和发现生活中的大数，使学生感受到数学与生活的密切联系，发展应用意识。

本课的核心任务分析

本节课的核心任务：试着数出二百一十五，说一说你是怎么数的？

本课内容是在学生已经学习了“百以内的数”的基础上进行的，是学生认识万以内数的起点。教材以“福建土楼有二百一十五间房”为现实情境，引出核心问题“二百一十五是多少呢？如何数出二百一十五？”。这一核心任务的设计意图在于：第一，将学生置于真实的问题情境中，激发探究欲望；第二，引导学生从已有经验出发，自主探索数数的方法；第三，通过方法的多样化与对比优化，让学生体会按计数单位数数的优越性；第四，在