第21课《古代诗歌五首——登飞来峰》教学设计- 2025-2026学年统编版语文七年级下册

21 古代诗歌五首-登飞来峰 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语文核心素养围绕语言、思维、审美、文化四个维度展开。 语言建构上，积累诗句、掌握“千寻”“自缘”等重点词语，能有节奏地诵读、默写诗歌； 思维发展上，通过品析诗句，理清景、情、理的关联，提升思辨与联想能力； 审美鉴赏上，感受诗歌壮阔意境与豪迈气势，体会凝练语言的艺术魅力； 文化传承上，了解王安石的情怀与北宋背景，领悟“站得高、看得远”的哲理，传承登高抒怀的古典文化传统。 教学重难点 教学重点：有感情地诵读诗歌，理解诗句含义，掌握夸张、象征等写作手法，把握诗歌景、情、理融合的特点；积累古诗名句，体会诗人的豪迈胸襟。 教学难点：结合王安石的写作背景，理解“浮云”的深层含义，领悟“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”蕴含的深刻哲理，并联系生活实际体会其现实意义，实现情感与思想的升华。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，寻“高”入题 导入环节：展示飞来峰千寻塔的实景图片，提问：“同学们，眼前这座矗立在飞来峰之巅的高塔，给你们最直观的感受是什么？如果让你登上这座高塔，你会想到什么、看到什么？”引导学生自由发言，说出“高大”“壮阔”“视野开阔”等关键词。随后导入：“北宋著名政治家、文学家王安石，在青年时期登上这座高塔，触景生情、挥笔题诗，写下了千古传诵的《登飞来峰》。这首诗通篇以‘高’为魂，藏着景的壮阔、人的胸襟、理的深刻。今天，我们就一同走进这首诗，循着‘高’的脉络，品读诗中的景、情、理，感受诗人的豪情与智慧。” 设计意图：创设直观、生动的教学情境，通过视觉与听觉的结合，激发学生的学习兴趣，引导学生初步感知“高”的意象，自然切入课题。同时，以提问引发学生的联想与思考，为后续品析诗歌中“高”的多重内涵做好铺垫，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，让抽象的诗歌教学变得具象可感。 （二）初读诗歌，识“高”解字 1. 自由诵读：请学生自由朗读诗歌，结合预习任务单，标注出不认识的字词、易错字音，尝试读准诗歌节奏，初步感受诗歌的语气与气势。教师巡视指导，提醒学生注意读准“寻（xún）”“缘（yuán）”的读音，避免读错声调；同时引导学生注意七言绝句的节奏划分，一般为“二二三”句式。 2. 指名诵读与正音：邀请2-3名学生分别朗读诗歌，其他学生认真倾听，评价其读音、节奏是否准确。教师针对学生朗读中的问题进行纠正，重点强调“千寻”的读音，明确“千寻”中“寻”是古代度量单位，八尺为一寻，“千寻”极言塔的高大；“自缘”的“缘”读第二声，意为“因为”，不可读成第三声或误读为“缘分”的“缘”的含义。随后，教师范读诗歌，读出诗歌的豪迈气势，强调节奏划分：飞来峰上/千寻塔，闻说鸡鸣/见日升。不畏浮云/遮望眼，自缘身在/最高层。 3. 齐读深化：带领全班学生配乐齐读诗歌，要求学生跟上节奏，读出诗句的停顿与韵味，初步感受诗歌的豪迈基调，在反复朗读中加深对诗歌的整体印象。 4. 解字品词：结合预习内容，组织学生以小组为单位，交流“千寻、闻说、畏、自缘、最高层”等词语的含义，小组代表发言后，教师进行总结明确，重点梳理易错字词： （1）千寻：古代八尺为一寻，“千寻”是夸张的说法，极言塔的高耸，并非实指“一千寻”，突出飞来峰塔的雄伟高大。 （2）闻说：听说，这里指传闻中的景象，并非诗人亲眼所见，为诗歌增添了一丝浪漫与想象的色彩。 （3）畏：害怕、畏惧，“不畏”即不害怕，直接体现诗人的态度与胸襟。 （4）自缘：自然是因为、只因为，“自”字加强语气，突出“身在最高层”是“不畏浮云”的根本原因。 （5）最高层：既指飞来峰塔的最高处，也为后文领悟哲理埋下伏笔，暗含“思想的高度、志向的高度”。 5. 初步提问：“读完诗歌，大家找找看，诗中直接写‘高’的词句有哪些？这些词句分别写出了什么的‘高’？”引导学生明确：“千寻塔”写出了塔之高；“最高层”写出了位置之高，初步感知诗歌围绕“高”展开的行文脉络。 设计意图：初读环节以“读”为核心，遵循“自由读—指名读—范读—齐读”的梯度，落实古诗文教学“读准字音、读准节奏”的基础要求，培养学生的朗读能力。解字品词环节，通过小组合作与教师点拨，帮助学生掌握重点词语的含义，纠正易错点，为后续理解诗句含义、品析诗歌内涵做好铺垫。初步提问则引导学生梳理诗歌的表层脉络，培养学生的概括能力，贴合七年级学生“由浅入深”的认知规律。 （三）品读诗句，品“高”析景 本环节聚焦诗歌前两句“飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”，围绕“高”的核心，引导学生品析写景手法，感受诗歌的壮阔意境。 1. 聚焦第一句“飞来峰上千寻塔”： 提问1：“‘千寻塔’中的‘千寻’是实写还是虚写？诗人为什么要用‘千寻’来形容塔的高度？”引导学生思考并发言，教师总结：“千寻”是虚写，运用了夸张的修辞手法。古代八尺为一寻，“千寻”极言塔的高耸，将塔的高与飞来峰的高融合在一起，形成“塔立峰巅，双重之高”的画面，既写出了飞来峰塔的雄伟壮观，也为后文诗人登高望远、抒发情怀奠定了壮阔的基调。 提问2：“如果把‘千寻塔’改成‘百尺塔’，效果会有什么不同？”引导学生对比分析，明确：“百尺”虽然也能体现塔的高大，但远不如“千寻”的夸张效果强烈，“千寻”更能突出塔的高耸入云，更能营造出雄浑壮阔的意境，也更能体现诗人登高时的视野开阔。 2. 聚焦第二句“闻说鸡鸣见日升”： 提问1：“诗人登上千寻塔，并没有亲眼看到太阳升起，而是用‘闻说’二字，这是为什么？‘鸡鸣见日升’是从什么角度写塔的高？”引导学生发言，教师明确：“闻说”表明这是传闻中的景象，并非诗人亲眼所见，既增添了诗歌的想象空间，也暗示了塔的高度——只有站在极高的地方，才能听到远处的鸡鸣，才能最先看到太阳升起，这是从侧面烘托塔的高。 提问2：“请大家发挥想象，用自己的话描绘‘鸡鸣见日升’的画面，体会其中的妙处。”邀请学生分享自己的想象，教师补充：黎明时分，雄鸡啼鸣，天边泛起鱼肚白，一轮红日缓缓升起，光芒万丈，照亮了整个飞来峰，也照亮了高耸的千寻塔。诗人站在塔上，仿佛能听到远处的鸡鸣，能亲眼见证这壮丽的日出景象。这种写法的妙处在于，将抽象的“高”转化为具体、生动的画面，让读者能够直观地感受到塔的高耸，感受到登高时视野的开阔，营造出雄浑、豪迈、开阔的意境。 3. 小组合作探究：组织学生以小组为单位，结合前两句诗，讨论“诗人通过描写塔之高、境之高，想要表达什么？”小组讨论后，代表发言，教师总结：诗人通过描写飞来峰塔的高耸和“鸡鸣见日升”的壮阔景象，不仅展现了自然之美，更暗含了自己登高望远的开阔胸襟，为后文抒发情怀、领悟哲理做了铺垫——只有站得高，才能看到如此壮阔的景象；只有视野开阔，才能拥有不一样的心境。 4. 诵读深化：带领学生再次朗读前两句诗，要求学生读出塔的高耸、境的壮阔，读出诗人登高时的开阔心境，语速稍缓，语气雄浑，在朗读中体会诗句的画面美与意境美。 设计意图：本环节紧扣“高”的核心，通过分层提问、对比分析、小组合作等方式，引导学生品析前两句的写景手法（夸张、侧面烘托），感受诗歌的壮阔意境。同时，通过想象画面，培养学生的形象思维与语言表达能力，让学生在品析中理解“写高”的表层含义，为后文由景入情、由情悟理做好过渡，落实“审美鉴赏”的核心素养。 （四）深读悟情，悟“高”明理 本环节聚焦诗歌后两句“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，结合王安石的写作背景，引导学生由景入情、由情悟理，挖掘“高”的深层内涵，突破教学难点。 1. 背景补充：在分析后两句诗之前，简要向学生介绍王安石的写作背景：这首诗写于王安石29岁时，当时他刚中进士不久，初任鄞县知县，胸怀改革大志，渴望通过自己的努力改变社会现状。但在当时，保守势力强大，改革面临诸多阻碍。王安石登上飞来峰，登高抒怀，写下这首诗，借此表达自己的抱负与决心。同时，补充“浮云”的典故：西汉陆贾在《新语》中写道“邪臣蔽贤，犹浮云之障白日也”，意思是奸邪的大臣遮蔽贤臣，就像浮云遮蔽太阳一样，后来“浮云”便常用来比喻奸邪小人、人生中的阻碍与困难。 设计意图：补充写作背景与典故，帮助学生理解诗歌的深层内涵，避免学生仅从字面理解诗句，为理解“浮云”的象征意义、体会诗人的情怀做好铺垫，同时落实“文化传承”的核心素养，让学生了解古代诗歌与时代背景、文化典故的关联。 2. 品析“不畏浮云遮望眼”： 提问1：“天上的浮云会遮挡视线，这里的‘浮云’仅仅指自然中的云雾吗？结合王安石的写作背景和‘浮云’的典故，它还有什么深层含义？”引导学生思考发言，教师总结：“浮云”既指自然中的云雾，更象征着人生中的困难、挫折，以及官场中的保守势力、奸邪小人——这些“浮云”就像阻碍改革的势力一样，试图遮蔽诗人的视线，阻碍他实现自己的理想抱负。 提问2：“一个‘不畏’，写出了诗人怎样的情感与态度？请大家重读这个词，体会其中的语气。”引导学生朗读“不畏”一词，体会其坚定、果敢的语气，教师总结：“不畏”二字，铿锵有力，写出了诗人无所畏惧、坚定果敢的态度，展现了他不畏惧任何阻碍、不向保守势力低头的豪迈胸襟，这是诗人“胸襟之高”“志向之高”的体现。 提问3：“如果你是王安石，面对保守势力的阻挠、人生的困难，你会有怎样的想法？结合‘不畏’二字，说说诗人当时的心境。”引导学生换位思考，体会诗人的坚定与豪迈，明确：诗人当时胸怀改革大志，虽然面临诸多阻碍，但他坚信自己的理想是正确的，不畏惧任何困难与挑战，始终坚守自己的信念，渴望通过改革实现国家的富强。 3. 品析“自缘身在最高层”： 提问1：“为什么身在最高层，就不怕浮云遮望眼？这背后蕴含着怎样的哲理？”引导学生发言，教师总结：表面上看，站在最高层，视野开阔，云雾自然无法遮挡视线；深层来看，这句话蕴含着深刻的哲理：只有立足高远，才能拨开迷雾，看清事物的本质；只有胸怀大志、眼界开阔，才能不被眼前的困难、挫折所困扰，才能坚定地朝着自己的目标前进。这里的“最高层”，不仅指塔的最高处，更指思想的最高处、志向的最高处——诗人之所以不畏惧“浮云”，正是因为他有高远的志向、开阔的眼界，能够看清时代的发展趋势，坚定自己的改革信念。 提问2：“这句诗的语序如果调整为‘自缘身在最高层，不畏浮云遮望眼’，效果会有什么不同？”引导学生对比分析，明确：原句先说“不畏浮云遮望眼”，再说“自缘身在最高层”，是先写结果，后写原因，既突出了诗人“不畏”的态度，又强调了“身在最高层”的重要性，语气更加强劲，更能体现诗人的豪迈与自信；而调整语序后，先写原因，后写结果，语气平淡，无法突出诗人的坚定态度与豪迈胸襟，也削弱了诗歌的感染力。 提问3：“结合生活实际，谈谈你对‘不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层’这句诗的理解。”引导学生联系自己的学习、生活经历发言，教师补充总结：在学习中，我们会遇到各种各样的困难，比如难题不会做、考试成绩不理想等，这些就像“浮云”一样，会让我们感到迷茫、退缩；但只要我们树立远大的目标，拓宽自己的眼界，不断努力学习，提升自己的能力（即“身在最高层”），就能够克服这些困难，看清自己的前进方向，坚定地朝着目标前进。在生活中，我们也会遇到挫折与挑战，只有胸怀大志、眼界开阔，不被眼前的小事所困扰，才能实现自己的梦想。 4. 诵读感悟：带领学生配乐朗读后两句诗，要求学生读出诗人的坚定、果敢与豪迈，语速稍快，语气铿锵有力；随后，全班齐背后两句诗，在反复诵读中体会诗句的情感与哲理，加深对诗歌内涵的理解。 5. 整体梳理：提问：“回顾全诗，诗人围绕‘高’，写了哪些内容？‘高’的内涵有哪些？”引导学生总结，教师明确：全诗以“高”为核心，分为三个层次：一是“写高”，通过“千寻塔”“鸡鸣见日升”，写出了塔之高、境之高，营造壮阔意境；二是“感高”，通过“不畏浮云”，写出了诗人的胸襟之高、志向之高，抒发豪迈情怀；三是“悟高”，通过“身在最高层”，写出了理之高，蕴含深刻哲理。全诗脉络清晰，景、情、理融为一体，既有画面美，又有情感美、哲理美。 设计意图：本环节是教学的重点与难点，通过分层提问、换位思考、联系生活等方式，引导学生挖掘“浮云”“最高层”的深层含义，领悟诗歌的哲理，体会诗人的豪迈情怀。同时，联系生活实际，让学生将诗歌哲理转化为自己的人生感悟，实现情感与思想的升华，落实“思维发展”“审美鉴赏”“文化传承”的核心素养。诵读感悟则让学生在朗读中深化对诗歌情感与哲理的理解，培养学生的语感与诵读能力。 （五）拓展延伸，拓“高”升华 1. 诗句对比：展示王之涣《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”和苏轼《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，组织学生小组讨论：“这两句诗与《登飞来峰》中的‘不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层’有什么异同？” 小组讨论后，代表发言，教师总结：相同点是三首诗都蕴含着深刻的哲理，都与“登高”有关，都强调了“站得高、看得远”的重要性；不同点是：王之涣的诗句侧重“进取”，强调要不断努力、不断提升自己，才能看到更广阔的世界；苏轼的诗句侧重“视角”，强调要跳出局部，全面、客观地看待事物，才能看清事物的本质；王安石的诗句侧重“信念”，强调要胸怀大志、坚定信念，不畏惧阻碍，才能实现自己的理想。通过对比，让学生进一步理解《登飞来峰》哲理的独特性，拓宽学生的诗歌视野。 2. 情感升华：提问：“王安石用这首诗表达了自己的改革决心与远大抱负，结合今天的学习，你从诗人身上学到了什么？我们应该如何在学习和生活中践行‘不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层’的哲理？” 引导学生自由发言，教师总结：我们从诗人身上学到了坚定的信念、豪迈的胸襟、高远的志向，以及不畏惧困难、勇于进取的精神。在学习中，我们要树立远大的学习目标，拓宽自己的视野，不断努力，克服学习中的困难，不被一时的挫折所打败；在生活中，我们要胸怀大志，乐观向上，不被眼前的小事所困扰，坚定地朝着自己的梦想前进，做一个有理想、有勇气、有担当的人。 3. 全班齐背：带领全班学生齐背《登飞来峰》，要求学生读出诗歌的豪迈气势，读出诗人的坚定与自信，在背诵中再次感受诗歌的景、情、理之美，深化对诗歌的理解与记忆。 设计意图：拓展延伸环节通过诗句对比，拓宽学生的诗歌视野，让学生进一步理解诗歌的哲理内涵；通过情感升华，引导学生将诗歌哲理与自己的学习、生活结合起来，实现知识的迁移与运用，落实“语言建构”“思维发展”的核心素养；全班齐背则巩固了诗歌的背诵与记忆，强化了学生对诗歌的整体感知。 （六）布置作业，固“高”积累 1. 必做题：背诵并默写《登飞来峰》，解释诗句含义，标注出“千寻、自缘、浮云”等重点词语的含义，抄写诗歌2遍，注意书写规范、工整。 2. 选做题：（1）搜集王安石的其他诗作（如《泊船瓜洲》《梅花》），诵读并体会其情感与风格，写下简短的赏析（100字左右）；（2）结合自己的生活经历，写一段感悟，谈谈“站得高、看得远”的哲理对自己的启发（150字左右）。 3. 积累题：摘抄蕴含“登高抒怀、蕴含哲理”的古诗名句（至少3句），并注明作者与出处。 设计意图：作业设计遵循“分层设计、兼顾基础与提升”的原则，必做题落实基础，帮助学生巩固诗歌的背诵、默写与词语理解，夯实语文基础；选做题与积累题则拓展学生的知识面，提升学生的诗歌鉴赏能力与语言表达能力，实现知识的巩固与延伸，培养学生的积累意识与自主学习能力。 板书设计 登飞来峰 王安石（北宋） 核心：高 写高（景）——千寻塔（夸张）、鸡鸣见日升（侧面烘托）→ 壮阔雄浑 感高（情）——不畏浮云（象征）→ 无畏豪迈、胸怀大志 悟高（理）——身在最高层（寓理于景）→ 立足高远，不惧阻碍 脉络：景 → 情 → 理（景情理融合） 名句：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层 教学反思 本节课围绕《登飞来峰》，以“高”为核心线索，遵循“导入—初读—品读—深读—拓展—作业”的环节展开，紧扣四维核心素养，突出教学重难点，整体达成了预设的教学目标。课堂上，通过情境导入、分层诵读、小组合作、联系生活等方式，引导学生品析诗句、领悟哲理，学生参与度较高，能够较好地理解诗歌的景、情、理融合的特点，体会诗人的豪迈情怀。 但教学中仍存在不足：一是部分学生对“浮云”的深层含义理解不够透彻，需要结合背景进一步引导；二是联系生活实际的环节，学生发言不够积极，感悟不够深刻，缺乏个性化表达；三是对诗歌语言的品析不够细致，未能充分引导学生体会诗歌凝练、生动的语言魅力。 今后教学中，需进一步优化教学环节，增加背景讲解的深度，设计更具针对性的问题引导学生思考；鼓励学生大胆发言，尊重学生的个性化感悟；加强诗歌语言品析，培养学生的语言鉴赏能力，让古诗文教学更具实效性，真正实现文化传承与素养提升的目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $