第21课《古代诗歌五首 ——游山西村》 教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

21 古代诗歌五首-游山西村 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“腊酒、豚、箫鼓”等文言字词，把握七言律诗节奏，能流利背诵、默写全诗。 思维发展与提升：通过品读诗句，联想画面，理解情景交融、寓理于景的手法，体会诗句深层哲理。 审美鉴赏与创造：感受乡村自然与人文之美，体会诗歌质朴语言的韵味，提升古典诗词审美能力。 文化传承与理解：了解南宋乡村风俗与陆游生平，传承诗词文化，领悟豁达乐观的人生态度与家国情怀。 教学重难点 教学重点：熟读背诵全诗，积累重点文言字词；品味诗歌质朴自然的语言，赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境与表达效果；理解诗歌描绘的乡村风光和淳朴民风。 教学难点：领悟诗句蕴含的“困境中孕育希望”的人生哲理；结合陆游罢官背景，体会诗人复杂的情感（对乡村生活的热爱与仕途失意的豁达）；掌握情景交融、以景喻理的写作手法。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，在古代文人的笔下，乡村有着独特的魅力——它既有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，也有“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的热闹。今天，我们就跟随南宋著名诗人陆游，一起走进山西村，去感受那里的山水风光、淳朴民风，去探寻藏在诗句里的人生智慧。在出发之前，我们先来认识一下这位带领我们出游的诗人。 陆游，字务观，号放翁，是南宋“中兴四大诗人”之一，他一生创作了九千多首诗，是中国文学史上存诗最多的诗人。他的诗风格多样，既有抒发爱国情怀的慷慨悲壮之作，也有描绘田园生活的清新质朴之篇。《游山西村》就是他罢官闲居期间，漫游乡村时写下的一首千古名篇，当时的他，虽仕途失意，却在乡村生活中找到了心灵的慰藉。今天，就让我们循着诗人的足迹，一同“游”遍山西村，读懂诗中的景、情、理。 设计意图：以学生熟悉的田园诗句导入，快速拉近学生与古典诗歌的距离，营造轻松的学习氛围；简要介绍陆游生平及创作背景，结合“罢官闲居”这一关键信息，为后续理解诗人情感埋下伏笔，帮助学生建立“知人论世”的阅读意识，激发学生探寻诗句内涵的兴趣。 （二）初读诗歌，疏通文意 1. 范读正音，把握节奏 首先，老师为大家范读一遍全诗，请同学们认真倾听，注意字音、停顿和语气，感受七言律诗的韵律之美。（教师范读，语气舒缓，节奏分明，突出诗歌的质朴与流畅） 范读结束后，请同学们自由朗读全诗，结合课下注释，圈出不认识的字词，尝试自行解决读音问题；朗读时注意停顿，七言律诗的停顿一般为“二二三”或“四三”节奏，比如“莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚”，大家可以试着按照这个节奏朗读，读出诗歌的节奏感。 接下来，我们进行集体朗读，大家一起读，注意纠正字音，调整节奏，读出诗歌的韵味；之后，邀请2-3名同学单独朗读，其他同学认真倾听，点评其读音、停顿是否准确，语气是否恰当。 重点纠正字音：腊（là）酒、浑（hún）、豚（tún）、箫（xiāo）鼓、冠（guān）衣、简朴（pǔ）、拄（zhǔ）杖、叩（kòu）门。其中“豚”“拄”是易错字，“冠”在这里读一声，指帽子，大家要特别注意。 设计意图：范读能为学生树立朗读标杆，帮助学生把握诗歌的节奏和语气；自由朗读、集体朗读、个别朗读相结合，既能让学生熟悉诗歌内容，纠正字音，又能培养学生的朗读能力，让学生在朗读中初步感受诗歌的语言美，为后续品读诗句奠定基础。 2. 疏通字词，理解句意 同学们，朗读是理解诗歌的基础，接下来我们结合课下注释，逐句疏通字词，理解诗句的意思。请大家以小组为单位，合作探究，遇到不懂的字词可以互相讨论，也可以举手问老师。小组合作时间结束后，我们逐句进行讲解和梳理。 逐句解析： （1）莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 重点字词：莫笑：不要笑话；腊酒：腊月里酿造的酒，口感醇厚但外观浑浊；浑：浑浊；丰年：丰收的年份；留客：挽留客人；足：充足、丰盛；鸡豚：鸡和猪，这里指丰盛的菜肴。 句意：不要笑话农家的腊酒浑浊，丰收的年份里，农家招待客人的菜肴十分丰盛。 补充：“足”字用得十分精妙，既写出了丰收之年农家物资充足的景象，也体现了农家主人的热情好客，一个“足”字，尽显乡村的淳朴人情，为全诗奠定了温暖、亲切的基调。 （2）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 重点字词：山重水复：山峦重叠，水流曲折；疑：怀疑、疑惑；柳暗：柳色浓绿，显得幽暗；花明：花色明艳，光彩夺目；又一村：又出现了一个村庄。 句意：山峦重叠，水流曲折，往前走，仿佛已经没有路可走了，正当疑惑之际，忽然看到一片柳色浓绿、花色明艳的景象，一个村庄又出现在眼前。 补充：这两句是全诗的千古名句，“山重水复”与“柳暗花明”形成鲜明对比，描绘出乡村山水的曲折与秀丽，读来画面感极强，让人仿佛身临其境。 （3）箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 重点字词：箫鼓：吹箫打鼓，这里指祭祀时的乐声；追随：跟随、相伴；春社：古代祭祀土地神的节日，一般在立春后第五个戊日，村民通过祭祀祈求来年丰收；衣冠：衣服和帽子，这里指村民的穿戴；简朴：简单朴素；古风存：古代的淳朴风气依然存在。 句意：吹箫打鼓的声音相伴左右，春社的日子越来越近了，村民们穿戴简单朴素，古代的淳朴风气依然保留着。 补充：春社是乡村重要的民俗活动，“箫鼓追随”写出了节日的热闹氛围，“衣冠简朴”则凸显了村民的淳朴本色，这两句从人文风俗的角度，展现了山西村的独特魅力。 （4）从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 重点字词：从今：从今以后；若许：如果允许；闲乘月：趁着月光悠闲地出游；拄杖：拄着拐杖；无时：没有固定的时间，即随时；叩门：敲门。 句意：从今以后，如果允许我趁着月光悠闲出游，我会拄着拐杖，随时来敲农家的门，与他们相聚。 补充：这两句直抒胸臆，写出了诗人对山西村生活的喜爱与留恋，“无时夜叩门”的愿望，既体现了诗人与村民的融洽情谊，也表达了诗人对这种闲适、淳朴生活的向往。 小组合作结束后，邀请各小组代表逐句讲解句意，教师进行补充和纠正，确保每位同学都能理解诗句的含义；之后，让学生结合句意，再次朗读全诗，做到熟读成诵，初步体会诗人在诗中表达的情感。 设计意图：小组合作探究，能培养学生的合作能力和自主学习能力，让学生在互动中解决字词问题；逐句解析字词和句意，能帮助学生疏通文意，夯实文言基础，避免学生因字词障碍影响对诗歌的理解；补充重点字词的赏析，能引导学生关注诗歌的语言精妙之处，培养学生的炼字意识。 （三）品读诗歌，感悟内涵 1. 赏画面：走进山西村的“景”与“俗” 同学们，通过刚才的学习，我们已经理解了诗句的意思，接下来，就让我们再次走进诗歌，跟随诗人的游踪，去欣赏山西村的美景，感受那里的民俗风情。请大家默读全诗，思考：诗人在山西村看到了哪些景物、感受到了哪些民俗？请用自己的语言描绘出来。 给大家几分钟时间思考，然后请同学发言分享。（学生思考、发言，教师引导、补充） 明确：诗人在山西村看到的景物有：浑浊的腊酒、丰盛的鸡豚、重叠的山峦、曲折的流水、浓绿的柳树、明艳的花朵；感受到的民俗有：春社临近时，村民吹箫打鼓祭祀土地神，穿戴简朴，保留着古代的淳朴风气。 请大家展开想象：假如你是陆游，漫步在山西村，你会看到怎样的画面？（引导学生结合诗句，展开联想和想象，用生动的语言描绘画面） 示例：丰收的季节里，山西村的农家小院里，主人端出浑浊却醇厚的腊酒，摆上丰盛的鸡和猪，热情地挽留我做客；我沿着小路前行，山峦一层叠着一层，溪水蜿蜒曲折，走着走着，似乎走到了尽头，就在我疑惑不已的时候，一片郁郁葱葱的柳树映入眼帘，柳林深处，各色花朵竞相开放，鲜艳夺目，一个宁静秀丽的村庄赫然出现在眼前；不远处，传来阵阵箫鼓之声，原来是村民们在准备春社祭祀，他们穿戴简单朴素，脸上洋溢着淳朴的笑容，处处都透着古代的淳朴风气。 同学们描绘得非常生动，从大家的描述中，我们仿佛真的看到了山西村的美景，感受到了那里的淳朴民风。请大家思考：诗人笔下的山西村，是一个怎样的村庄？（引导学生概括山西村的特点） 明确：山西村是一个风景秀丽、物产丰富、民风淳朴、充满生活气息的村庄。“丰年留客足鸡豚”体现了物产丰富、民风淳朴；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”体现了风景秀丽、景色多变；“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”体现了民俗淳朴、充满生活气息。 请大家带着对山西村的喜爱之情，朗读这四句诗，读出乡村的秀丽与淳朴，读出诗人的喜爱与赞美。 设计意图：引导学生展开联想和想象，将诗句转化为生动的画面，既能帮助学生深入理解诗歌内容，又能培养学生的审美鉴赏能力和语言表达能力；通过概括山西村的特点，让学生进一步把握诗歌的写景重点，体会诗人对乡村风光和民风的喜爱与赞美之情。 2. 悟情感：体会诗人的“喜”与“愿” 同学们，诗人在山西村看到了秀丽的风景，感受到了淳朴的民风，他的心情是怎样的呢？请大家再次默读全诗，结合陆游的生平背景，思考：诗人在诗中表达了哪些情感？ 首先，我们回顾一下陆游的背景：这首诗写于陆游罢官闲居期间，当时的他，因为坚持抗金，遭到投降派的排挤，被罢官归乡，内心难免有失意和苦闷。但在漫游山西村的过程中，他感受到了乡村生活的美好，内心的苦闷也得到了慰藉。 请大家结合诗句，小组讨论：诗人的情感体现在哪些地方？（小组讨论，发言分享，教师引导、总结） 明确：诗人的情感主要体现在三个方面： 第一，对山西村风光和民风的喜爱与赞美。“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，一个“足”字，既写出了农家的热情，也体现了诗人对农家淳朴人情的喜爱；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，描绘了乡村山水的秀丽，表达了诗人对山西村风景的赞美；“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，赞美了乡村淳朴的民俗风气。 第二，对闲适、淳朴生活的向往。“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，直抒胸臆，写出了诗人希望能够常常来到山西村，与村民相伴，享受这种闲适、淳朴的生活，表达了他对这种生活的向往之情。 第三，仕途失意后的豁达与乐观。陆游罢官后，内心难免苦闷，但在山西村的漫游中，他看到了生活的美好，从“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景象中，领悟到了人生的哲理，内心的苦闷得到了慰藉，体现了他豁达、乐观的人生态度。 请大家思考：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”这句诗，除了表达对乡村生活的向往，还蕴含着诗人怎样的情感？（引导学生深入思考） 明确：这句诗还蕴含着诗人对官场生活的厌倦，以及对自由、闲适生活的追求。罢官后的陆游，摆脱了官场的束缚，在乡村生活中找到了心灵的归宿，“无时夜叩门”的愿望，既是对乡村生活的喜爱，也是对自由、闲适生活的渴望。 请大家带着这种复杂的情感，再次朗读全诗，读出诗人的喜爱、向往与豁达，做到读出情感、读出韵味。 设计意图：结合陆游的生平背景，引导学生深入体会诗人的情感，让学生明白诗歌的情感不是单一的，而是复杂的、多层次的；小组讨论能培养学生的合作探究能力和思维能力，让学生在交流中加深对诗人情感的理解；通过朗读，让学生将情感融入诗句中，实现“读中悟情、情中悟理”。 3. 探哲理：品味诗句的“理”与“悟” 同学们，《游山西村》这首诗，不仅描绘了美丽的乡村风光，表达了真挚的情感，还蕴含着深刻的人生哲理，其中最经典的就是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句。请大家反复朗读这两句诗，思考：这两句诗蕴含着怎样的人生哲理？ 给大家几分钟时间思考，然后请同学发言分享自己的理解。（学生发言，教师引导、补充） 明确：这两句诗的哲理的是：人生的道路不是一帆风顺的，总会遇到坎坷、挫折，当我们陷入困境，感到迷茫、绝望，以为没有出路的时候，只要我们坚持不懈、勇于探索，不放弃希望，就一定会迎来转机，找到新的出路，看到新的希望。就像诗人在山西村漫游时，看到山峦重叠、水流曲折，以为无路可走，却在转角处看到了柳暗花明、村庄掩映的景象，这种“绝处逢生”的经历，正是对人生哲理的生动诠释。 请大家结合自己的生活经历，谈谈你对这两句诗的理解。比如，在学习中、生活中，你有没有遇到过“山重水复疑无路”的困境？后来是怎样“柳暗花明又一村”的？（引导学生结合自身经历，谈对哲理的理解，让哲理贴近学生的生活） 示例：在学习数学的时候，我遇到了一道很难的应用题，反复思考了很久，都没有找到解题思路，当时我特别着急，觉得自己肯定做不出来了，这就是“山重水复疑无路”；后来，我静下心来，重新梳理题目中的条件，请教老师和同学，终于找到了解题方法，解开了这道题，这就是“柳暗花明又一村”。通过这件事，我明白了，遇到困难不要放弃，只要坚持下去，就一定会有解决的办法。 同学们说得非常好，这两句诗不仅是对诗人漫游经历的描写，更是对人生的深刻感悟。它告诉我们，无论遇到多大的困难和挫折，都不要灰心、不要放弃，要保持豁达、乐观的心态，勇于探索、坚持不懈，就一定能迎来转机，收获希望。 请大家再次朗读这两句诗，读出哲理的深刻，读出面对困境时的豁达与希望；之后，全班齐读全诗，将景、情、理结合起来，读出诗歌的韵味与内涵。 设计意图：引导学生探究诗句蕴含的哲理，是本课的教学难点，通过反复朗读、结合自身经历谈理解，能让学生更直观、更深刻地领悟哲理，将抽象的哲理转化为具体的生活体验；同时，能培养学生的思维发展与提升素养，让学生学会从诗歌中汲取人生智慧，将所学运用到生活中。 4. 品手法：赏析诗歌的“妙”与“巧” 同学们，《游山西村》这首诗之所以能成为千古名篇，不仅因为它的景美、情真、理深，还因为它的写作手法十分精妙。请大家结合全诗，思考：这首诗运用了哪些写作手法？有什么作用？ 小组合作探究，讨论后发言分享，教师引导、总结，重点赏析以下几种写作手法： （1）情景交融。全诗将乡村的自然景物、民俗风情与诗人的情感、人生哲理完美融合，景为情设，情由景生，理随景出。比如，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，既描绘了乡村山水的秀丽景象，又蕴含着深刻的人生哲理，还表达了诗人摆脱困境后的喜悦与豁达，做到了景、情、理的高度统一。 （2）以景喻理。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句，以自然景物的变化，比喻人生的困境与转机，将抽象的人生哲理具象化、形象化，让读者更容易理解和感悟，同时也使诗歌更具趣味性和感染力。 （3）炼字精妙。诗中多处用词十分精妙，比如“足”字，既写出了丰收之年农家物资的充足，又体现了农家主人的热情好客，一字传神，意蕴丰富；“暗”和“明”两个字，形成鲜明对比，描绘出柳色的浓绿与花色的明艳，画面感极强，突出了乡村山水的秀丽与多变。 （4）首尾呼应。首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，写出了农家的热情好客，奠定了全诗温暖、亲切的基调；尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，表达了诗人对乡村生活的喜爱与留恋，与首联的“留客”相呼应，使诗歌结构严谨，浑然一体。 请大家选择自己喜欢的一句诗，赏析其写作手法和表达效果，再次体会诗歌的语言之妙。 设计意图：赏析诗歌的写作手法，能帮助学生深入理解诗歌的艺术特色，提升学生的审美鉴赏能力和文学素养；小组合作探究，能让学生在交流中碰撞出思维的火花，加深对写作手法的理解和运用；引导学生赏析炼字，能培养学生的炼字意识，让学生感受到古典诗歌的语言魅力。 （四）拓展延伸，学以致用 同学们，通过今天的学习，我们不仅读懂了《游山西村》这首诗，欣赏了乡村的美景，体会了诗人的情感，领悟了深刻的人生哲理，还学会了赏析诗歌的写作手法。接下来，我们进行拓展延伸，学以致用，进一步提升我们的语文素养。 1. 积累拓展 请大家积累古诗中富有哲理的句子，比如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，除此之外，还有“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”等，积累这些句子，并理解其深刻含义，体会其现实意义。 设计意图：积累富有哲理的古诗名句，能丰富学生的诗词积累，提升学生的文化素养，让学生从古诗中汲取更多的人生智慧。 2. 仿写练习 请大家模仿“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的句式和写法，结合自己的生活经历，写一句蕴含哲理的话。要求：句式整齐，运用以景喻理的手法，蕴含一定的人生哲理。 示例：曲径幽深疑无景，转角豁然见亭台。（寓意：人生的道路上，看似没有希望，只要坚持前行，就会遇到惊喜。） 给大家几分钟时间思考、写作，然后邀请同学分享自己的仿写作品，教师进行点评和鼓励。 设计意图：仿写练习能让学生将所学的写作手法运用到实际写作中，培养学生的审美创造能力和语言表达能力；结合自身经历仿写，能让学生进一步理解以景喻理的手法，同时也能让学生表达自己的人生感悟，实现学以致用。 3. 对比阅读 请大家回忆我们之前学过的田园诗《过故人庄》（孟浩然），对比《游山西村》和《过故人庄》，思考：两首诗在内容、情感和写作手法上有什么异同？ 明确：相同点：两首诗都是田园诗，都描绘了乡村的自然风光和农家的淳朴民风，都表达了诗人对乡村生活的喜爱与向往。 不同点：内容上，《游山西村》侧重描写诗人漫游乡村的经历，既写了乡村的自然风光，也写了乡村的民俗风情，还蕴含着深刻的人生哲理；《过故人庄》侧重描写诗人与友人相聚的场景，重点写了农家的生活场景和与友人的情谊。情感上，《游山西村》还蕴含着诗人仕途失意后的豁达与乐观；《过故人庄》更侧重表达诗人对真挚友情和闲适田园生活的喜爱，情感更为纯粹、淡雅。写作手法上，《游山西村》运用了以景喻理的手法，蕴含深刻哲理；《过故人庄》主要运用了情景交融的手法，侧重抒情。 设计意图：对比阅读能让学生将所学知识融会贯通，加深对田园诗的理解和把握，同时也能培养学生的比较思维能力，提升学生的文学鉴赏水平。 （五）课堂小结，巩固提升 同学们，今天我们一起学习了陆游的《游山西村》，这是一首景美、情真、理深的千古名篇。通过本节课的学习，我们积累了文言字词，把握了诗歌的节奏和韵味，欣赏了山西村秀丽的风光和淳朴的民风，体会了诗人对乡村生活的喜爱、对闲适生活的向往，以及仕途失意后的豁达与乐观，领悟了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含的深刻人生哲理，还赏析了诗歌的写作手法，学会了学以致用。 希望同学们在今后的学习和生活中，能够像陆游一样，保持豁达、乐观的心态，面对困难不放弃、不退缩，勇于探索、坚持不懈，相信大家一定能迎来“柳暗花明”的转机；同时，也希望同学们能多阅读古典诗歌，感受古典文学的魅力，传承中华优秀传统文化。 最后，让我们全班再次齐读全诗，背诵全诗，将这首诗的景、情、理深深印在心中。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识点，巩固所学内容，形成完整的知识体系；同时，结合诗歌的哲理，对学生进行情感教育，引导学生树立正确的人生态度，传承中华优秀传统文化，实现语文教学的工具性与人文性的统一。 （六）布置作业，深化理解 1. 背诵并默写《游山西村》全诗，要求字迹工整，无错别字。 2. 解释诗中重点文言字词，理解全诗的意思，写下自己对“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的理解和感悟（不少于100字）。 3. 发挥想象，将《游山西村》改写成一篇游记散文，要求结合诗句，融入自己的想象和情感，语言生动形象（不少于300字）。 4. 积累3句富有哲理的古诗名句，注明作者和出处，并理解其含义。 设计意图：布置分层作业，既能巩固本节课的基础知识（背诵、默写、解释字词），又能深化学生对诗歌的理解和感悟（写感悟、改写散文），还能拓展学生的诗词积累，培养学生的语言表达能力和想象能力，满足不同学生的学习需求，实现“巩固基础、深化理解、学以致用”的目标。 板书设计 游山西村 陆游（南宋） 景：腊酒、鸡豚、山重水复、柳暗花明（秀丽、富足） 俗：箫鼓、春社、衣冠简朴（淳朴、热闹） 情：喜爱、向往、豁达、乐观 理：山重水复疑无路，柳暗花明又一村 （困境→坚持→转机、希望） 手法：情景交融、以景喻理、炼字精妙、首尾呼应 教学反思 本节课围绕《游山西村》展开教学，紧扣四维核心素养要求，注重引导学生读诗、品诗、悟诗，力求实现工具性与人文性的统一。教学中，通过情境导入、反复朗读、小组合作、拓展延伸等环节，帮助学生疏通文意、赏析美景、体会情感、领悟哲理，大部分学生能掌握重点知识，理解诗歌内涵。 亮点之处在于，注重朗读指导，让学生在朗读中感受诗歌韵味；结合学生生活经历解读哲理，降低理解难度；设计仿写、对比阅读等练习，实现学以致用。但也存在不足：部分学生对陆游背景了解不深，难以充分体会其情感复杂性；对写作手法的赏析不够深入，部分学生缺乏自主赏析能力。 今后教学中，应提前让学生预习诗人背景，增加相关素材补充；设计更具针对性的赏析活动，引导学生自主探究，提升文学鉴赏能力，让学生真正走进古典诗歌，感受传统文化的魅力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $