印在心里的歌-唱支山歌给党听 教学设计 2025-2026学年人教版（简谱）初中音乐八年级下册

印在心里的歌-唱支山歌给党听 科目 音乐 年级 八年级下册 核心素养目标 审美感知：感知歌曲ABA’三部曲式的结构美、旋律的悠长婉转与情感的层次变化，体会山歌体裁的朴素真挚。 艺术表现：能运用音色、力度控制等技巧，完整有表现力地演唱歌曲，把握不同段落的情绪差异。 文化理解：了解歌曲源于雷锋日记的创作背景，理解新旧社会对比的历史内涵，深化爱党爱国情感。 创意实践：在尊重作品原意的基础上，对歌曲进行个性化艺术处理，参与合唱与展示互评。 教学重难点 重点：掌握歌曲三段式结构，能用柔和连贯的声音演唱A段、压抑有力的声音表现B段、饱满坚定的声音演绎A’段，理解歌词的历史内涵，实现技巧与情感的统一。 难点：精准把握B段内部“痛苦仇恨”与“激昂斗争”的情绪转换，避免演唱生硬或过度喊叫；平衡山歌的朴素风格与艺术化表现，实现历史认知与情感体验的深度链接。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，唤醒情感 1. 情境创设：播放《唱支山歌给党听》经典演唱版本（胡松华版），同时展示老照片——旧社会贫苦人民劳作的场景、雷锋同志的日记片段、新时代人民幸福生活的画面，营造庄重而深情的课堂氛围。教师轻声引导：“同学们，有一首歌，传唱了半个多世纪，从翻身做主的农民口中，唱到专业歌唱家的舞台，又唱进亿万人民心里。它用最朴素的语言，诉说着人民对党最真挚的情感，今天，就让我们一同走进这首《唱支山歌给党听》，读懂歌声里的故事与深情。” 2. 初步聆听与分享：播放歌曲完毕，邀请学生闭上眼睛回顾旋律，然后用一个词或一句话分享自己的初步感受，如“深情”“有力量”“感动”“有故事感”等。教师对学生的分享给予肯定，顺势追问：“这首歌的情绪并不是一成不变的，大家有没有听出其中的情绪变化？是什么让这首歌拥有如此动人的力量？”引发学生思考，自然导入新课学习。 设计意图：以经典演唱版本结合历史与现实画面，快速营造贴合歌曲主题的氛围，契合八年级学生情感丰富、易被情境感染的特点。初步聆听注重情感体验，不急于讲解技巧，让学生先建立对歌曲的整体感知；通过追问激发探究欲，为后续分段学唱、情感解析埋下伏笔，同时渗透文化理解素养，让学生初步感知歌曲的情感价值。 （二）新知探究：解析作品，夯实基础 1. 歌曲背景与文化解读 教师结合课件，详细讲解歌曲的创作背景：“《唱支山歌给党听》的歌词节录于雷锋同志的日记，是雷锋从报纸上摘记的一首诗，作者是姚晓舟（笔名蕉萍）。后来，作曲家朱践耳将其谱成具有山歌风味的独唱曲，作为故事片《雷锋》的插曲，一经传唱便深入人心。” 进一步引导学生理解歌词的历史内涵：“歌词中‘旧社会鞭子抽我身，母亲只会泪淋淋’，描绘的是旧社会贫苦人民遭受压迫、无依无靠的苦难生活；而‘共产党号召我闹革命，夺过鞭子揍敌人’，则展现了在党的领导下，人民奋起反抗、追求解放的坚定决心。这种新旧社会的鲜明对比，正是歌曲情感的核心，也是我们理解歌曲的关键。” 补充山歌体裁特点：“歌曲名为《唱支山歌给党听》，这里的‘山歌’体现了民间性、朴素性，意味着演唱时要追求真挚、自然，像儿女对母亲倾诉心里话一样，不需要过分炫技，这与歌曲表达人民心声的内容高度统一。” 设计意图：八年级学生对历史背景的理解的深度有限，详细讲解创作背景和歌词内涵，能帮助学生建立历史认知，理解歌曲情感的来源，落实文化理解核心素养。解读山歌体裁特点，为后续演唱技巧的教学奠定基础，让学生明白“朴素真挚”是歌曲的演唱基调，避免出现过度艺术化、脱离作品原意的演唱。 2. 乐谱解析与节奏练习 （1）出示歌曲乐谱，引导学生观察：“请大家仔细观察乐谱，找一找这首歌曲的调性、拍子和表情术语。”学生观察后发言，教师总结：“歌曲为G大调，采用2/4和3/4混合拍子，开篇就标注了‘慢速、亲切、深情、如诉地’的表情术语，这为我们的演唱定下了总体基调。” （2）节奏练习：针对混合拍子的特点，教师先带领学生拆分节奏，分别练习2/4拍（强弱）和3/4拍（强弱弱）的基本节奏型，再结合歌曲中的节奏片段，如“唱支山歌给党听，我把党来比母亲”，进行节奏朗读，强调节奏的流畅性和韵律感。对于节奏难点，如B段中“夺过鞭子揍敌人”的紧凑节奏，采用拍手打节奏、分组对练的方式，帮助学生精准掌握。 （3）旋律感知：教师用钢琴弹奏歌曲旋律，引导学生跟随钢琴轻声哼唱，感受旋律的起伏变化。提问：“大家有没有发现，歌曲的旋律可以分为三个部分，这三个部分的旋律特点有什么不同？”学生发言后，教师明确歌曲的ABA’三部曲式结构：A段旋律悠长婉转，B段旋律急促有力，A’段旋律回归主题但情感更饱满。 设计意图：乐谱解析和节奏练习是演唱的基础，结合八年级学生的认知水平，从基础的调性、拍子入手，逐步深入到节奏和旋律，层层递进，降低学习难度。混合拍子是本课的节奏难点，通过拆分练习、分组对练等方式，帮助学生扎实掌握，为后续学唱做好铺垫；旋律感知环节，引导学生自主发现三段式结构，培养学生的审美感知能力和音乐分析能力。 （三）分段学唱：技巧指导，情感融入 本环节采用“分段精析—技巧指导—练习巩固”的模式，针对每一段的旋律特点和情感要求，进行针对性教学，确保学生掌握演唱技巧，融入真情实感。 1. A段：深情的诉说（亲切、深情、如诉地） （1）旋律与情感分析：教师再次弹奏A段旋律，引导学生感受：“A段旋律悠长、婉转，力度为mp（中弱），就像我们面对面地向党倾诉心里话，充满了亲切和感恩之情。大家注意‘母亲只生了我的身，党的光辉照我心’这句，音区较高，要唱得开阔、明亮，把这份感恩之情传递出来。” （2）演唱技巧指导：重点指导学生的咬字和气息控制。“唱A段时，咬字要亲切、清晰，尤其是‘听’‘亲’‘心’这些字，归韵要到位，仿佛字字发自肺腑。气息要深、要稳，支撑着旋律像说话一样自然流淌，不要出现断音，体现‘如诉’的感觉。”教师进行示范演唱，强调声音要柔和、连贯，表情要柔和、诚挚。 （3）练习巩固：① 教师范唱A段，学生跟随轻声哼唱，熟悉旋律和歌词；② 分组练习，每组推选代表演唱，教师进行点评，重点纠正咬字不清晰、气息不稳的问题；③ 全班齐唱A段，引导学生闭上眼睛，想象自己在向党倾诉心声，融入亲切、深情的情感。 设计意图：A段是歌曲的情感基石，重点培养学生的艺术表现能力。通过旋律情感分析，让学生明确演唱的情感基调；技巧指导聚焦咬字和气息，贴合八年级学生的演唱水平，避免过高要求；分组练习和全班齐唱相结合，让每个学生都能参与其中，在练习中巩固技巧、融入情感，同时培养学生的合作能力。 2. B段：痛苦的回忆与激昂的斗争（痛苦而仇恨地—转快、激昂地） （1）情绪陡转引导：教师过渡：“A段我们唱出了对党的深情诉说，而B段，音乐情绪发生了180度的大转弯。请大家聆听B段旋律，感受一下这里的情绪变化。”教师弹奏B段旋律，引导学生体会“痛苦仇恨”与“激昂斗争”的强烈对比。 （2）分段解析与技巧指导：① 第一部分（痛苦而仇恨地）：“这一部分描绘的是旧社会的苦难，旋律压抑、节奏规整急促，力度为mp。演唱时，声音要暗一些、压抑一些，甚至可以带点轻微的颤抖，仿佛在回忆不堪回首的往事。‘鞭子抽我身’中的‘抽’字，要咬得重而狠，表达出身体的痛苦和内心的仇恨；‘泪淋淋’要唱得悲戚、无助，语速稍缓。”② 第二部分（转快、激昂地）：“压抑到了极点，必然会爆发！这一部分旋律向上冲击，节奏紧凑，力度为f（强），表现的是共产党带来希望，人民奋起反抗的豪情。演唱时，声音要立刻变得明亮、坚定、充满力量，语速加快，咬字要斩钉截铁。‘夺过鞭子揍敌人’这句是高潮，‘夺’‘揍’这两个字要像出拳一样有爆发力，节奏要稳、要准，唱出翻身做主的坚定决心。” （3）难点突破：针对B段情绪转换生硬的难点，采用“拆分练习—衔接练习—情感渲染”的方式。① 拆分练习：先分别练习B段前后两部分，确保每一部分的情绪和技巧都到位；② 衔接练习：重点练习两部分之间的过渡，引导学生体会“压抑”到“爆发”的情绪变化，通过气息的转换，实现声音的自然过渡，避免生硬转折；③ 情感渲染：结合旧社会苦难的历史图片和文字描述，让学生想象当时的场景，激发内心的情感，让演唱更有感染力，避免将“痛苦”唱成单纯的哭腔，将“激昂”唱成喊叫。 （4）练习巩固：① 教师分段范唱B段，学生跟随模仿，重点体会情绪变化；② 同桌互练，互相纠正声音、节奏和情绪表达的问题；③ 全班分两部分演唱B段，一部分演唱前半段（痛苦仇恨），一部分演唱后半段（激昂斗争），感受情绪的强烈对比；④ 全班齐唱B段，确保情绪转换自然，技巧运用得当。 设计意图：B段是本课的重难点，情绪和技巧的要求都较高。通过情绪陡转引导，让学生快速进入B段的情感氛围；分段解析技巧，降低学习难度，让学生明确每一部分的演唱要求；难点突破环节，结合学生的演唱痛点，采用针对性的练习方法，帮助学生精准把握情绪转换和演唱技巧；多样化的练习方式，让学生在反复练习中巩固提升，同时培养学生的情感体验能力和艺术表现能力。 3. A’段：情感的升华与回归（深情、坚定地） （1）旋律与情感分析：教师弹奏A’段旋律，引导学生对比A段：“A’段的旋律和A段基本一致，但经历了B段的痛苦回忆和激昂斗争，这份对党的情感，变得更加深厚、更加坚定。所以，A’段的演唱，不能和A段完全一样，要更饱满、更坚定，体现出经过血与火考验后的感恩与忠诚。” （2）演唱技巧指导：“演唱A’段时，气息要比A段更充足，声音更饱满、坚定，力度可以稍强于A段（mp-f）。唱到最后‘党的光辉照我心’时，‘心’字要稳稳地延长，气息保持平稳，声音逐渐减弱，充满光明和希望，给人以无穷的力量和信心。同时，咬字依然要亲切，保持山歌的朴素风格，实现情感的升华。”教师进行示范演唱，对比A段和A’段的演唱差异，让学生直观感受。 （3）练习巩固：① 学生跟随钢琴哼唱A’段，对比A段的演唱，体会情感的差异；② 教师逐句指导，纠正声音不够饱满、延长音控制不好的问题；③ 分组展示，每组演唱A’段，教师点评，重点关注情感的升华；④ 全班齐唱A’段，引导学生将深厚的感恩和坚定的信念融入歌声中。 设计意图：A’段是歌曲情感的升华，也是对A段主题的回归。通过对比A段和A’段的旋律与情感，让学生理解情感升华的内涵；技巧指导聚焦气息和声音的饱满度，帮助学生实现情感与技巧的统一；练习环节注重情感的表达，让学生在演唱中深化对歌曲的理解，落实审美感知和艺术表现核心素养。 （四）全曲整合：连贯演唱，情感升华 1. 衔接练习：引导学生回顾三个段落的情绪和技巧要求，重点练习A段与B段、B段与A’段的衔接部分。教师强调：“A段结束后，要快速调整情绪，从‘亲切深情’转换到‘痛苦仇恨’，气息也要从平稳转为压抑；B段结束后，要逐渐平复情绪，从‘激昂斗争’回归到‘深情坚定’，实现自然过渡，让整首歌的演唱连贯流畅，像一部微型音乐戏剧。” 2. 全曲演唱：① 教师播放伴奏，带领学生完整演唱全曲，提醒学生注意每一段的情绪、力度和技巧要求，及时纠正演唱中的问题；② 学生分组完整演唱，每组推选代表进行点评，分享演唱心得和技巧经验；③ 全班再次完整演唱全曲，教师引导学生闭上眼睛，全身心投入，将对党的热爱、感恩和坚定信念融入每一个音符，唱出歌曲的内涵和力量。 3. 情感升华：演唱完毕，教师引导学生思考：“今天我们学会了演唱《唱支山歌给党听》，结合歌曲的背景和我们现在的生活，大家有什么感悟？”学生自由发言，教师总结：“这首歌不仅是一首经典的红歌，更是一段历史的记忆，一种情感的寄托。它告诉我们，今天的幸福生活来之不易，是党带领人民艰苦奋斗换来的。希望大家通过今天的学习，不仅能唱好这首歌，更能铭记历史，感恩党恩，将这份深情转化为努力学习、报效祖国的动力。” 设计意图：全曲整合环节，重点培养学生的综合演唱能力和情感表达能力。衔接练习解决学生演唱中连贯度不足的问题，让整首歌的演唱更完整；多样化的全曲演唱方式，让学生在反复练习中巩固技巧、深化情感；情感升华环节，结合学生的感悟，将音乐学习与德育结合，落实文化理解核心素养，实现“以乐育人”的目标。 （五）创意实践：个性表达，拓展提升 1. 个性化艺术处理：教师引导：“在尊重歌曲原意的基础上，我们可以对歌曲进行一些个性化的艺术处理，让演唱更具特色。比如，A段可以加入轻微的颤音，增强深情的感觉；B段可以根据自己的理解，调整力度的强弱对比；A’段可以在延长音部分加入渐弱处理，更能体现情感的绵长。”学生分组讨论，设计个性化的演唱方案，每组推选代表进行展示。 2. 合唱编排：将学生分为两组，一组演唱主旋律，一组演唱和声（简单的二声部和声，由教师设计），进行合唱练习。教师指导和声部分的演唱，强调和声的和谐统一，与主旋律配合默契，突出歌曲的情感层次。分组展示合唱成果，教师进行点评和指导，鼓励学生大胆表现。 3. 拓展延伸：① 推荐相关红歌，如《学习雷锋好榜样》《保卫黄河》等，让学生课后聆听学习，拓宽音乐视野；② 布置实践作业：结合歌曲的主题，创作一句感恩党的标语，或者录制一段自己演唱的《唱支山歌给党听》，下节课分享交流。 设计意图：创意实践环节，落实创意实践核心素养，培养学生的创新能力和合作能力。个性化艺术处理，让学生在尊重作品原意的基础上，表达自己的理解和情感，提升演唱的表现力；合唱编排，锻炼学生的和声能力和团队协作能力；拓展延伸，将课堂学习延伸到课后，丰富学生的音乐积累，深化爱党爱国情感。 （六）课堂小结：回顾收获，深化情感 教师带领学生回顾本节课的学习内容：“今天我们学习了《唱支山歌给党听》，了解了歌曲的创作背景和历史内涵，掌握了歌曲的三段式结构和演唱技巧，体会了歌曲不同段落的情感变化，还进行了个性化的创意实践。” 再次强调核心要点：“希望大家记住，这首歌唱的不仅是人民对党的深情，更是一段难忘的历史。希望大家能将今天学到的演唱技巧运用到今后的音乐学习中，更能将这份爱党爱国的情感铭记心中，用歌声传递真情，用行动报效祖国。” 最后，播放《唱支山歌给党听》合唱版本，全班学生跟随音乐再次演唱，在深情的歌声中结束课堂。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的学习收获，巩固所学知识和技巧。再次强调歌曲的情感内涵和教育意义，深化学生的爱党爱国情感，实现音乐教学与德育的深度融合，同时为后续的音乐学习做好铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $