第20课《外国诗二首——假如生活欺骗了你》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

20 外国诗二首-假如生活欺骗了你 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言运用：通过反复诵读，把握诗歌节奏韵律，理解“欺骗”“忧郁”等关键词含义，学习直白真挚的表达手法。 思维能力：品析诗句哲理，辩证看待生活中的顺境与逆境，培养积极思考的能力。 审美创造：感受诗歌的哲理美与情感美，尝试仿写诗句表达自身感悟。 文化自信：了解普希金及其创作背景，汲取诗歌中的乐观精神，传承多元文化中的人文养分。 教学重难点 重点：反复诵读诗歌，理解诗句含义，体会诗人面对困境时积极乐观的人生态度，积累经典诗句并能背诵。 难点：理解“那过去了的，就会成为亲切的怀恋”的深层内涵，结合自身生活体验感悟诗歌哲理，将乐观精神内化为面对挫折的动力，学会辩证看待苦难与成长的关系。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒共鸣 同学们，生活就像一幅五彩斑斓的画卷，既有晴空万里的明媚，也有阴雨连绵的惆怅；既有一帆风顺的喜悦，也有不期而遇的挫折。当你满怀期待地付出努力，却没能得到想要的结果；当你真心对待他人，却遭遇误解与伤害；当你在学习中屡屡受挫，忍不住想要放弃时，你会是什么心情？你会怎样面对这样的困境？ 请大家闭上眼睛，回忆一次自己遭遇“生活欺骗”的经历，感受当时的心情，然后试着用一句话说说自己的感受。（请3-4名学生分享，教师不作评判，只认真倾听并点头回应） 非常感谢大家愿意坦诚分享自己的心声。其实，不仅是我们，古往今来，每个人都曾遭遇过生活的“欺骗”，就连伟大的诗人也不例外。两百多年前，俄国著名诗人普希金，在人生最艰难的流放岁月里，也曾遭遇了生活的重重打击，但他没有沉沦，而是写下了一首充满力量的诗，既是安慰自己，也是激励后人。今天，就让我们一起走进这首诗——《假如生活欺骗了你》，看看普希金会给我们怎样的人生启示。 设计意图：七年级学生正处于身心快速发展的阶段，开始面临学业、人际交往等方面的挫折，容易产生迷茫、沮丧等情绪。通过情境设问和个人经历分享，唤醒学生的情感共鸣，让学生感受到“生活的欺骗”是普遍存在的，拉近学生与诗歌的距离，为后续理解诗歌哲理奠定情感基础。同时，自然引出诗人和课题，激发学生的学习兴趣。 （二）知人论世，铺垫理解 要真正读懂一首诗，就必须了解诗人的生平与创作背景，这就是我们常说的“知人论世”。接下来，我们就一起走进普希金的世界，看看这首诗是在怎样的情境下创作的。 首先，请大家结合预习资料，用自己的话说说你对普希金的了解。（学生分享后，教师补充完善）普希金是俄国伟大的民族诗人，史称“俄罗斯文学之父”，他一生追求自由，反对专制，与黑暗的沙皇统治进行着不屈不挠的斗争。他的作品充满了对自由、光明的向往，对人生的深刻思考，代表作有《自由颂》《致大海》《叶甫盖尼·奥涅金》等，其中很多诗句成为了激励后人的座右铭。 而《假如生活欺骗了你》这首诗，写于1825年，当时普希金因为反对沙皇专制，被流放到俄国南方的一个荒僻小镇，处境艰难。他被剥夺了自由，远离了亲人与朋友，前途渺茫，甚至受到沙皇政府的监视，连创作都受到限制。在这样孤独、苦闷、绝望的处境中，他没有被苦难击垮，而是以乐观豁达的心态安慰自己，也劝慰身边的人，于是写下了这首短诗，题在了邻居女儿的纪念册上。 大家可以想象一下，在寒冷的夜晚，普希金独自坐在简陋的小屋中，窗外是荒凉的景色，内心是无尽的孤独，但他拿起笔，写下的却是这样温暖、坚定的诗句。这份乐观与坚强，正是我们今天要从这首诗中学习的精神力量。 设计意图：七年级学生对普希金的了解较少，对诗歌的创作背景也缺乏认知，而背景知识是理解诗歌情感和哲理的关键。通过“知人论世”，让学生了解普希金的生平与创作处境，体会诗人在苦难中依然保持乐观的可贵品质，帮助学生更好地理解诗歌的情感基调，为后续精读品析诗句做好铺垫，同时也能培养学生“知人论世”的阅读方法。 （三）初读诗歌，感知基调 了解了创作背景，接下来我们就走进诗歌本身，通过反复诵读，感受诗歌的节奏与情感基调。诵读是学习诗歌的重要方法，只有读准、读顺、读透，才能真正体会诗歌的魅力。 1. 听读正音：首先，请大家认真倾听课文范读（播放配乐范读音频），注意听准字音、停顿和语气，闭上眼睛，感受诗歌带给你的整体感受。（范读结束后，提问）听完范读，你感受到这首诗的语气是怎样的？（学生回答，预设：亲切、温和、坚定、劝慰） 接下来，我们一起标注诗歌中的重点字音：欺骗（qī piàn）、忧郁（yōu yù）、瞬息（shùn xī）、怀恋（huái liàn）。请大家齐读2遍，读准字音，读通诗句。 2. 再读定节奏：这首诗是一首自由诗，节奏鲜明，语气亲切，就像朋友之间的真诚劝慰。请大家结合范读的节奏，自由朗读诗歌，尝试划分节奏，注意停顿要自然，语气要贴合诗歌的情感。（学生自由朗读，教师巡视指导） 请一名学生尝试朗读，其他学生认真倾听，评价其节奏和语气是否合适。之后，教师出示标准节奏划分，带领全班齐读： 假如/生活/欺骗了你， 不要/悲伤，不要/心急！ 忧郁的/日子里/须要/镇静： 相信吧，快乐的/日子/就会/来临。 心儿/永远/向往着/未来； 现在却/常是/忧郁。 一切/都是/瞬息， 一切/都将会/过去； 而那/过去了的， 就会/成为/亲切的/怀恋。 3. 三读悟基调：请大家带着亲切、劝慰的语气，全班齐读诗歌，读完后思考：这首诗主要写了什么内容？诗人想要告诉我们什么？（学生思考后分享，预设：诗人劝慰我们，当生活欺骗了我们，不要悲伤、心急，要保持镇静，相信未来，因为一切苦难都会过去，过去的苦难会成为亲切的怀恋） 设计意图：诗歌的生命力在于诵读，通过“听读—齐读—自由读—指名读”的层层递进，让学生逐步掌握诗歌的字音、节奏和语气，感知诗歌亲切、坚定的情感基调。同时，通过初步思考诗歌内容，让学生对诗歌有一个整体的把握，为后续精读品析做好铺垫，培养学生的语言运用能力和朗读能力。 （四）精读品析，感悟哲理 通过初读，我们已经对诗歌有了整体的了解。接下来，我们逐节精读诗歌，抓住关键词句，深入品析诗歌的情感和哲理，走进诗人的内心世界。 1. 品析第一节：面对困境，学会镇静与希望 请大家齐读第一节，思考：诗人开篇就说“假如生活欺骗了你”，这里的“欺骗”指的是什么？（学生分组讨论，教师引导） 明确：这里的“欺骗”不是指生活故意欺骗我们，而是一种拟人化的说法，指生活不如人意，事与愿违，比如我们遇到的挫折、失败、误解、磨难，理想与现实的落差等。就像大家刚才分享的，努力学习却没有好成绩，真心待人却被误解，这些都是生活的“欺骗”。 提问：当生活欺骗了我们，诗人给出了怎样的劝告？请找出关键词句。（学生回答，预设：不要悲伤，不要心急；忧郁的日子里须要镇静；相信吧，快乐的日子就会来临） 追问1：“不要悲伤，不要心急”，诗人连用两个“不要”，有什么作用？（引导学生思考）明确：两个“不要”是双重否定，语气坚定而温和，就像一位亲切的朋友在耳边劝慰我们，直接告诉我们面对困境时，要克制自己的负面情绪，不要被悲伤和急躁冲昏头脑，体现了诗人的真诚与关怀。 追问2：为什么“忧郁的日子里须要镇静”？镇静能给我们带来什么？（学生分享，教师补充）明确：忧郁的日子里，我们很容易陷入迷茫和绝望，而镇静能让我们保持清醒的头脑，冷静地分析困境，找到解决问题的方法；镇静能让我们平复心情，不被负面情绪左右，从而更好地面对困难，坚守希望。就像普希金，在流放的困境中，正是因为保持了镇静，才能在孤独中坚守对自由、对光明的希望，写下这首充满力量的诗。 追问3：“相信吧，快乐的日子就会来临”，这句话中的“相信”体现了诗人怎样的心态？（学生回答，预设：乐观、坚定、充满希望）明确：“相信”是整首诗的核心，体现了诗人面对苦难时的乐观与坚定。即使身处困境，诗人也没有放弃对未来的希望，他坚信，苦难只是暂时的，快乐的日子终将到来。这种信念，不仅是诗人自我安慰的力量，也是他给予后人的精神支撑。 请大家带着坚定、劝慰的语气，再次朗读第一节，体会诗人给予我们的力量。（全班齐读） 设计意图：第一节是诗歌的劝慰部分，关键词句明确，情感真挚。通过追问、讨论的方式，引导学生深入理解“欺骗”的含义，品析“不要”“镇静”“相信”等关键词的作用，体会诗人面对困境时的积极态度，培养学生的语言品析能力和思维能力，同时让学生在品析中获得情感上的慰藉。 2. 品析第二节：正视苦难，懂得成长与怀恋 请大家齐读第二节，思考：这一节与第一节相比，语气和内容上有什么变化？（学生回答，预设：第一节是直接劝慰，第二节是哲理升华；第一节关注当下的困境，第二节展望未来，揭示苦难的意义） 提问：“心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁”，这句话矛盾吗？为什么？（引导学生思考，分组讨论） 明确：这句话并不矛盾。“现在却常是忧郁”，诗人正视了生活的现实——生活中难免有忧郁和苦难，这是不可回避的；而“心儿永远向往着未来”，则体现了诗人的乐观与坚定，即使当下身处忧郁之中，内心依然充满对未来的憧憬和希望。这句话告诉我们，既要正视当下的苦难，也要坚守对未来的希望，不要因为暂时的忧郁而放弃对美好的追求。 追问：“一切都是瞬息，一切都将会过去”，这里的“瞬息”是什么意思？诗人为什么说“一切都将会过去”？（学生回答，教师补充）明确：“瞬息”指极短的时间，这里指苦难和忧郁都是暂时的，不会永远存在。诗人之所以这样说，是因为他经历了流放的苦难，深刻体会到，无论困境多么艰难，时间都会带走一切，苦难终将结束。这既是诗人对生活的感悟，也是他给予我们的信心——只要我们坚持下去，一切困难都会过去。 重点突破：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”，这是全诗最富哲理的一句，也是我们学习的难点。大家思考一下，曾经让我们痛苦、忧郁的日子，为什么过去了之后，会成为“亲切的怀恋”？（学生自由发言，分享自己的经历和感悟，教师引导） 明确：这句话看似矛盾，实则蕴含着深刻的人生哲理。当我们身处苦难之中时，会觉得痛苦、煎熬，甚至想要逃避；但当我们战胜苦难，回望过去时，会发现，那些曾经的苦难，让我们学会了坚强，学会了成长，学会了珍惜当下的美好。苦难就像一块磨刀石，磨砺我们的意志，让我们变得更加成熟、更加坚强。那些曾经的挫折和磨难，都成为了我们人生中宝贵的财富，所以当我们回望时，会觉得是“亲切的怀恋”。 比如，我们考试失利，当时会很伤心、很沮丧，但后来我们吸取教训，努力学习，下次取得了好成绩，回望那次失利，会感谢那次挫折让我们找到了自己的不足；再比如，我们参加体育训练，每天坚持跑步、跳绳，过程很辛苦，但当我们在运动会上取得好成绩时，会怀念那些努力训练的日子。这就是“那过去了的，就会成为亲切的怀恋”的真正含义。 普希金在流放期间，虽然处境艰难，但这段经历也让他更加坚定了对自由的追求，更加深刻地理解了生活的意义。所以，当他回望这段岁月时，也会将其视为“亲切的怀恋”。这句话告诉我们，不要害怕苦难，苦难是成长的必经之路，它会让我们变得更加强大，更加珍惜生活中的美好。 请大家带着感悟和释然的语气，朗读第二节，体会其中的哲理。（全班齐读，指名朗读，评价指导） 设计意图：第二节是诗歌的哲理升华部分，也是教学难点。通过追问、讨论、结合学生自身经历的方式，引导学生逐步理解诗句的含义，突破“亲切的怀恋”这一难点，让学生明白苦难的意义，学会辩证看待生活中的顺境与逆境。同时，培养学生的思维能力和情感体验能力，让学生在品析中获得人生启示。 3. 整体回顾，深化理解 请大家齐读整首诗，思考：这首诗虽然简短，但蕴含着深刻的人生哲理，诗人通过这首诗，想要传递给我们怎样的人生态度？（学生回答，教师总结） 明确：这首诗传递给我们的是一种积极乐观、坚定豁达的人生态度。当生活欺骗我们，当我们身处困境时，不要悲伤，不要心急，要保持镇静，坚守对未来的希望；要正视当下的苦难，明白苦难是暂时的，一切都会过去；要懂得珍惜成长的经历，即使是痛苦的回忆，也会成为我们人生中宝贵的财富。 提问：结合普希金的创作背景和我们自己的生活体验，你觉得这首诗为什么能流传至今，成为激励后人的经典？（学生分享，教师补充）明确：因为这首诗不仅是普希金个人的人生感悟，更是人类共同的精神追求。每个人都会遭遇困境和挫折，而这首诗给予我们的，是面对苦难的勇气和力量；它的语言直白真挚，没有华丽的辞藻，却能直击人心，让我们在困境中感受到温暖和希望；它所传递的乐观精神，跨越了时间和地域的界限，无论在哪个时代，都能给人以启示和慰藉。 请大家带着对诗歌的理解，带着乐观坚定的心态，再次齐读整首诗，争取能背诵下来。（全班齐读，自由背诵，指名背诵） 设计意图：通过整体回顾，让学生对诗歌的哲理和情感有更深刻的理解，将诗歌的精神内化为自己的人生态度。同时，通过思考诗歌流传至今的原因，让学生体会诗歌的文学价值和精神价值，培养学生的审美鉴赏能力和文化理解能力。背诵诗歌则能帮助学生积累经典文学素材，提升语言运用能力。 （五）拓展延伸，学以致用 学习了这首诗，我们不仅要理解其中的哲理，更要学会将这种乐观精神运用到生活中，学会面对挫折，坚守希望。接下来，我们开展两个拓展活动，让大家学以致用。 1. 情境仿写：结合自己的生活体验，模仿《假如生活欺骗了你》的句式，写几句诗，送给正在遭遇困境的自己或朋友。比如：“假如生活欺骗了你，不要气馁，不要放弃，艰难的日子里须要坚持，相信吧，成功的曙光就会出现。”（学生自由仿写，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的感悟） 请3-4名学生分享自己的仿写作品，教师进行点评，肯定优点，提出修改建议，让学生在仿写中进一步体会诗歌的表达手法，提升审美创造能力。 2. 心灵对话：请大家闭上眼睛，想象自己正在面对曾经遭遇的“生活的欺骗”，现在，你想对当时的自己说些什么？结合诗歌中的哲理，用真诚的语言安慰当时的自己。（学生安静思考，然后自由发言） 教师总结：非常好，大家都能将诗歌中的哲理运用到自己的生活中，用乐观的心态安慰自己、鼓励自己。希望大家记住，生活中的挫折和磨难并不可怕，可怕的是我们失去面对它们的勇气。只要我们保持镇静，坚守希望，相信一切都会过去，那些曾经的苦难，终将成为我们人生中最珍贵的回忆。 设计意图：拓展延伸环节旨在让学生将诗歌的哲理与自身生活结合起来，实现“学以致用”。仿写活动既能让学生学习诗歌的表达手法，提升语言运用能力和审美创造能力，又能让学生表达自己的人生感悟；心灵对话活动则能让学生进一步内化诗歌的精神，学会用乐观的心态面对挫折，培养积极的人生态度。 （六）课堂小结，升华情感 今天，我们一起学习了普希金的《假如生活欺骗了你》，通过诵读、品析，我们读懂了诗歌中的哲理，感受到了诗人乐观坚定的人生态度。在生活中，我们总会遇到各种各样的挫折和磨难，就像被生活“欺骗”一样，但请大家记住：不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里须要镇静，相信吧，快乐的日子就会来临；一切都是瞬息，一切都将会过去，而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 希望大家能把这首诗作为自己的座右铭，在遭遇困境时，想起这首诗，想起普希金的乐观与坚强，用勇气和希望面对生活中的一切挑战，让自己在成长的道路上，变得更加坚强、更加成熟。同时，也希望大家能多阅读经典诗歌，从诗歌中汲取精神力量，丰富自己的精神世界。 最后，让我们一起齐诵这首诗，结束今天的课堂。（全班齐诵诗歌） 设计意图：课堂小结既能帮助学生回顾本节课的重点内容，梳理诗歌的哲理和情感，又能升华学生的情感，让学生将诗歌的精神内化为自己的人生态度，实现教学目标。齐诵诗歌则能再次强化学生对诗歌的记忆和理解，营造良好的课堂氛围，让学生在诗歌的力量中结束本节课的学习。 板书设计 假如生活欺骗了你（普希金） （俄国“文学之父”，流放期间创作） 面对困境：不要悲伤、不要心急 → 镇静、相信未来 正视苦难：心儿向往未来，现在常忧郁 哲理升华：一切是瞬息，都会过去 → 过去的 → 亲切的怀恋（成长的财富） 核心：积极乐观、坚定豁达 教学反思 本节课围绕《假如生活欺骗了你》展开教学，紧扣四维核心素养，突出教学重难点，通过情境导入、知人论世、诵读品析、拓展延伸等环节，引导学生理解诗歌哲理，感受诗人的乐观精神。教学中，注重发挥学生的主体作用，通过分组讨论、分享感悟、仿写等活动，调动学生的积极性，让学生在参与中体会诗歌的魅力，实现学以致用。 亮点之处在于，情境导入贴近学生生活，能快速唤醒情感共鸣；知人论世环节为学生理解诗歌奠定了基础；拓展延伸环节注重联系学生自身体验，让诗歌哲理真正内化为学生的人生态度。但也存在不足：部分学生对“亲切的怀恋”的深层内涵理解不够透彻，需结合更多生活实例进一步引导；仿写环节对学生的指导不够细致，部分学生的仿写缺乏个性和深度。 后续教学中，将针对不足加以改进，多结合学生的生活体验设计教学活动，加强对学生语言表达和思维能力的培养，让经典诗歌真正走进学生的心灵，发挥其育人价值。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $