第四单元专题学习活动《孝亲敬老，传承家风》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

专题学习活动-孝亲敬老，传承家风 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言建构与运用：积累孝亲名言、讲述孝心故事，提升口头表达与书面创作能力。 思维发展与提升：辨析传统孝道与现代孝行，提炼家风内涵，培养辩证思考与逻辑表达能力。 审美鉴赏与创造：感受亲情与家风之美，用文字、行动表达美好情感，提升审美体验与创造能力。 文化传承与理解：领悟孝亲敬老的传统美德，认同优良家风的价值，增强文化自信与家国情怀。 教学重难点 教学重点：理解孝亲敬老的古今内涵，积累相关名言故事，能清晰分享亲情经历、提炼自家家风；掌握口语表达与书面创作技巧，用恰当方式表达孝心。 教学难点：区分传统孝道中的精华与糟粕，理解新时代孝行的具体体现；将孝亲敬老内化于心、外化于行，主动传承优良家风，建立正确的家庭责任观。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：温情唤醒，初识孝风 1. 播放温情短视频《父母老去的瞬间》，呈现长辈照顾孩子的日常、默默付出的细节以及逐渐衰老的画面，没有旁白，仅配轻柔的背景音乐。视频结束后，教师提问：“视频中哪个画面最触动你？你想到了家里的哪位长辈？他为你做过哪些不起眼却温暖的小事？” 2. 邀请3-4名学生自由发言，教师适时回应、引导，比如“你记得这么多细节，说明你是个懂得观察和感恩的孩子”“这份默默的付出，正是家人最朴素的爱”。待学生发言结束，教师导入：“有一种爱，与生俱来、不离不弃；有一种美德，传承千年、温暖人心，它就是孝。孝亲敬老不仅是一种情感，更是一种责任；而家风，就是将这份孝与爱代代相传的载体。今天，我们就一同走进专题学习活动——《孝亲敬老，传承家风》，让孝心生根，让家风远行。” 设计意图：七年级学生正处于价值观形成关键期，对“孝”有模糊认知但缺乏系统思考，通过温情短视频创设情境，能快速唤醒学生的生活体验，拉近“孝亲敬老”与学生的距离，避免空洞说教。提问引导学生回忆与长辈的温暖瞬间，自然激发学生的情感共鸣，为后续学习奠定情感基础；同时明确专题核心，引出“孝”与“家风”的关联，让学生对本次学习活动有清晰的认知。 （二）知孝明理：溯源经典，解读内涵 1. 识“孝”字，解本义。教师出示“孝”字的甲骨文字形，讲解：“‘孝’字上为‘老’，下为‘子’，寓意‘子承老也’，即子女善待父母、尊敬长辈，是做人的根本。”再结合《说文解字》中“孝，善事父母者”的阐释，让学生初步理解“孝”的本义。随后提问：“结合字形和释义，你认为‘孝’最基础的含义是什么？”引导学生得出“侍奉、关爱、尊敬父母长辈”的核心答案。 2. 诵名言，知传统。PPT出示孝亲敬老相关名言警句，包括“百善孝为先”“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”“孝悌也者，其为仁之本与”“谁言寸草心，报得三春晖”等，先让学生自由朗读，再全班齐读，教师逐句点拨：“‘百善孝为先’告诉我们，孝是中华民族最看重的品德；‘老吾老，以及人之老’则将孝亲延伸到对所有长者的尊重，这是一种更博大的爱。”之后，让学生选择自己最喜欢的一句名言，说说其含义及自己的理解，同桌之间相互交流后，邀请2-3名学生分享。 3. 讲故事，悟孝心。开展“孝心故事我来讲”活动，要求学生分享课前搜集的孝亲故事，可以是古代经典故事（如黄香温席、子路负米、汉文帝亲尝汤药），也可以是当代孝心少年、身边人的真实故事（如照料卧床母亲21年的刘柏松、感动中国人物朱晓晖）。学生分享时，教师引导其他学生认真倾听，分享结束后进行点评，重点引导学生思考：“这些故事中的主人公，用哪些行动诠释了‘孝’？古代的孝与当代的孝，有哪些相同之处，又有哪些不同？” 4. 辨糟粕，明新义。结合学生分享的故事，提出思辨性问题：“《二十四孝》中的‘埋儿奉母’‘卖身葬父’，在今天看来合适吗？为什么？”引导学生分组讨论，明确传统孝道中的精华与糟粕——侍奉父母、感恩尽孝是精华，而愚孝、封建迷信相关的内容则应摒弃。随后，教师总结新时代“孝”的内涵：“新时代的孝，不是惊天动地的壮举，也不是盲从的愚孝，而是基于平等尊重的陪伴、理解、体谅与感恩，是不顶撞长辈、耐心倾听、主动分担家务，是关注长辈的精神需求，用实际行动表达爱意。” 设计意图：从“字”到“名言”再到“故事”，由浅入深、层层递进，符合七年级学生的认知规律，帮助学生系统理解“孝”的内涵。识“孝”字溯源本义，让学生从文字根源上感知孝的本质；诵名言积累素材，既提升学生的语言积累，又让学生感受孝文化的源远流长；讲故事、辨糟粕，既能锻炼学生的口头表达能力，又能培养学生的辩证思维，引导学生树立正确的孝亲观念，避免对传统孝道的片面理解。 （三）议孝悟风：链接生活，解读家风 1. 初识家风，明确关联。教师提问：“我们常说‘家风’，大家觉得什么是家风？”邀请学生自由发言，分享自己对家风的理解，之后教师总结：“家风，就是一个家庭的风气、习惯、规矩与美德，是一个家庭的精神内核。而孝亲敬老，正是家风最核心、最基础的内容——一个家庭的孝行，久而久之就会成为家风；而优良的家风，又会滋养每一位家庭成员，让孝亲敬老成为自觉行动。” 2. 小组探究，挖掘家风。发放学习任务单，组织学生以小组为单位，围绕以下三个问题展开讨论：①你的家里有哪些不成文的规矩、口头禅或好习惯？②生活中，你为长辈做过哪些体现孝行的小事？③长辈的哪些言行，影响了你的为人处世？讨论过程中，教师巡视各小组，适时引导、追问，比如“这个规矩背后，藏着家人怎样的期望？”“这件小事，体现了怎样的家风？”，帮助学生挖掘细节、提炼内涵。 3. 全班分享，深化认知。各小组推选1名代表，分享小组讨论成果，教师结合学生分享的内容，进行总结提炼：“家风不是空洞的口号，它藏在吃饭不浪费、出门报平安的细节里，藏在长辈待人真诚、乐于助人的言行里，藏在我们为父母捶背、为爷爷奶奶端水的小事里。比如，有的家庭强调‘诚实守信’，有的家庭注重‘勤俭持家’，有的家庭倡导‘孝顺感恩’，这些都是优良的家风。” 4. 情景辨析，践行孝风。出示3个生活情景卡片，让学生判断行为是否恰当，并说明理由，深化对孝亲与家风的理解：①奶奶反复唠叨学习，小明不耐烦地打断，说“你别管我，太烦了”；②放学回家，主动给劳累一天的妈妈倒一杯水，陪妈妈聊聊天；③觉得父母思想落伍，不愿和他们沟通，凡事都自己做主。学生发言后，教师引导明确：“孝亲敬老，从好好说话开始，从耐心倾听开始；家风的传承，从每一件小事开始，从尊重长辈、体谅长辈开始。” 设计意图：结合学生的家庭生活实际，让“家风”不再是抽象的概念，而是可感知、可践行的日常。小组探究能调动学生的积极性，让学生在交流中挖掘自家家风，增强对家庭文化的认同感；情景辨析贴近学生生活，能引导学生反思自己的行为，明确新时代孝行的具体体现，将孝亲敬老的观念与日常行为结合起来，为后续的实践与创作奠定基础。 （四）践孝传家：读写结合，落实行动 1. 暖心写作，抒发真情。开展“孝亲传家”主题创作活动，让学生从以下三个选项中任选其一完成创作，教师巡视指导，重点关注学生的情感表达与语言流畅度：①写一句家风寄语（10字左右），要求简洁有力，体现自家家风核心；②写一段给长辈的心里话（3-5句话），要求真挚感人，表达自己的感恩与愧疚；③写一条孝亲敬老承诺（具体可行动），要求贴合自身实际，不空洞、可落实。 2. 成果展示，互评互改。邀请5-6名学生朗读自己的作品，教师逐一点评，侧重情感真挚度、语言通顺度和内容具体性，比如“这句家风寄语简洁有力，既体现了孝顺的核心，又充满了力量”“这段心里话很真诚，能看出你对妈妈的理解与感恩，细节再具体一点会更好”。之后，组织学生同桌之间互评互改，提出修改建议，比如“可以加上一件具体的小事，让情感更真实”“承诺可以再具体一些，比如‘每天陪爷爷聊10分钟天’”。 3. 集体承诺，践行初心。在学生展示、修改完成后，组织全班学生起立，齐读孝亲敬老承诺：“孝敬长辈，懂得感恩；体谅父母，耐心倾听；从小事做起，用行动表达；传承家风，做美德少年！”让学生在庄严的承诺中，强化孝亲敬老的意识，坚定传承优良家风的决心。 4. 拓展延伸，链接生活。布置实践任务，让学生将课堂上学到的内容转化为实际行动：①实践任务：为长辈做一件实事（如捶背、洗脚、做家务、陪长辈谈心）；②记录任务：把行动过程、长辈的反应以及自己的感悟，写成100字左右的小片段；③拓展任务：采访长辈，了解家族的一个小故事，完善“我的家风”记录单，下节课分享交流。 设计意图：读写结合是语文教学的核心，通过主题创作，既能锻炼学生的书面表达能力，又能让学生抒发内心的真情实感，将孝亲敬老的情感转化为文字，深化情感体验。互评互改能培养学生的鉴赏能力和修改能力，让学生在交流中提升写作水平；集体承诺和实践任务，能引导学生将课堂上的认知转化为实际行动，实现“知行合一”，真正落实“内化于心、外化于行”的教学目标，同时为后续的分享交流做好铺垫。 （五）总结升华：传承美德，涵养家风 1. 学生回顾，梳理收获。教师提问：“通过今天的专题学习，你对‘孝亲敬老’和‘家风’有了哪些新的理解？你有哪些收获和感悟？”邀请2-3名学生分享自己的学习收获，教师适时补充、引导，帮助学生梳理本节课的核心内容：知孝、悟孝、践孝、传孝。 2. 教师总结，升华主题。教师总结：“今天，我们一起溯源经典，读懂了孝的内涵；链接生活，感悟了家风的力量；践行承诺，明确了自己的责任。孝亲敬老，不是一句空洞的口号，而是日常的陪伴与体谅；家风传承，不是一种形式，而是代代的坚守与践行。家是最小国，国是千万家，优良的家风是家庭的财富，更是社会的文明基石。希望每一位同学都能成为有孝心、有温度、有担当的少年，用自己的行动，传承孝亲美德，涵养优良家风，让孝心照亮家庭，让家风温暖社会。” 设计意图：让学生回顾学习收获，能帮助学生梳理本节课的核心知识，强化记忆，深化理解；教师的总结升华，既能呼应开篇，又能提升专题的立意，将“孝亲敬老”“传承家风”与家庭责任、社会文明、家国情怀结合起来，引导学生树立正确的价值观，实现语文教学的育人价值。 板书设计 孝亲敬老，传承家风 1. 知孝——溯源经典 字：子承老也 义：善事父母 名言：百善孝为先、老吾老，以及人之老 故事：黄香温席、刘柏松、朱晓晖 2. 悟孝——解读内涵 传统孝：侍奉 现代孝：陪伴、理解、感恩 辨糟粕：摒弃愚孝 明新义：平等尊重 3. 悟风——链接生活 家风：家庭的精神内核（规矩、美德、习惯） 关联：孝亲是家风核心，家风滋养孝行 4. 践孝——落实行动 写作：寄语、心里话、承诺 行动：小事践行、传承家风 核心：知孝、悟孝、践孝、传孝 目标：做有孝心、有担当的少年 教学反思 本次专题学习活动以“知孝—悟孝—践孝—传孝”为主线，融合了情境导入、经典溯源、小组探究、读写实践等环节，紧扣四维核心素养，基本达成教学目标，课堂氛围温暖且有感染力。亮点在于情境创设贴合学生生活，能快速激发情感共鸣；环节设计层层递进，符合七年级学生认知规律，兼顾了语言训练与德育渗透，实现了“语文味”与“育人味”的结合。但教学中也存在不足：部分内向学生参与度不高，小组讨论时发言不够积极；对家风内涵的挖掘不够深入，部分学生仍停留在表面；写作展示时间不足，部分学生的作品未能充分分享。后续教学中，将优化环节设计，关注全员参与，增加内向学生的表达机会；深化课前准备，让学生提前采访长辈，丰富家风素材；合理分配时间，完善评价方式，让孝亲敬老的美德真正融入学生的日常，实现知行合一。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $