第21课《古代诗歌五首：登幽州台歌》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

21 古代诗歌五首-登幽州台歌 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言运用：积累“悠悠”“怆然”等重点词语，把握诗歌节奏与韵律，能有感情诵读并默写全诗。 思维能力：通过品味诗句、结合背景，梳理诗人情感脉络，提升对诗歌意境的分析与联想能力。 审美创造：感受诗歌雄浑苍凉的意境，体会古典诗歌的语言魅力，尝试用文字或绘画再现诗意。 文化自信：了解陈子昂及初唐诗风革新背景，理解古代士人怀才不遇的情怀，传承中华优秀诗歌文化。 教学重难点 教学重点：诵读诗歌，理解诗句含义，把握诗歌的节奏与情感基调；品味“悠悠”“独”等关键词的妙处，体会诗人的孤独与悲愤之情。 教学难点：结合创作背景，深入理解诗人“怆然而涕下”的深层原因，领悟诗歌中“时空辽阔与个体渺小”的对比所蕴含的生命思考，实现情感共鸣与文化认同。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，叩击时空之门 导入环节：播放幽州台古今对比影像片段，展示燕赵大地辽阔苍茫的风光图片，同时提问：“同学们，站在这片承载着千年历史的土地上，你会联想到什么？如果一位心怀壮志却屡屡受挫的诗人在此登高远望，他会抒发怎样的情感？”随后，引导学生分享课前搜集的陈子昂相关资料，教师补充“碎琴明志”的典故：武则天时期，陈子昂初到长安，无人赏识，便在街头摔碎价值千金的古琴，当场赠诗，从此名动京城。过渡语：“这样一位才华横溢、心怀天下的诗人，在一次随军出征时，登上幽州台，写下了千古传诵的《登幽州台歌》。今天，就让我们走进这首诗，读懂诗人登高时的万千心绪。” 设计意图：情境导入以视觉影像和历史典故为载体，拉近学生与古代诗歌的时空距离，激发学生的学习兴趣。“碎琴明志”的典故既能让学生初步了解陈子昂的才华与抱负，又能为后续理解“怀才不遇”的情感埋下伏笔，同时自然引出课题，为整堂课奠定沉郁苍凉的情感基调。 （二）诵读感知，触摸诗歌筋骨 1. 初读正音，把握节奏：教师范读诗歌，注意停顿、重音和语气的处理，如“前/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之悠悠，独/怆然/而涕下！”，其中“独”字要读得沉重、绵长，“怆然”“涕下”要读出悲怆之感。随后，指名学生朗读，师生共同纠正字音（如“怆”chuàng、“涕”tì）、停顿错误，强调“涕”在古代指“眼泪”，与现代汉语含义不同。组织全班齐读，引导学生初步感受诗歌的节奏美和悲凉感。 设计意图：诵读是古诗词教学的核心，初读环节重点解决字音、停顿等基础问题，帮助学生建立对诗歌的初步感知。教师范读能为学生提供示范，明确朗读的情感基调，通过齐读、指名读等形式，让学生在反复朗读中熟悉诗歌，触摸诗歌的语言节奏，为后续品析诗句打下基础。 2. 再读悟情，初步感知：请学生自由朗读诗歌，结合课下注释，尝试理解诗句的大致含义，圈点出自己认为最能体现诗人情感的词语。随后，组织小组讨论：“读完这首诗，你感受到了诗人怎样的情感？从哪些词语中体会到的？”小组代表发言后，教师小结：诗歌整体情感是孤独、悲怆的，“独”“怆然”“涕下”等词语直接点明了这种情感，而“前不见古人，后不见来者”“天地之悠悠”则间接烘托出这种悲怆与孤独。 设计意图：再读环节注重引导学生自主探究，结合课下注释理解诗意，培养学生的自主阅读能力。小组讨论能激发学生的合作意识，让学生在交流中碰撞思想，初步提炼诗歌的核心情感，同时引导学生关注关键词句，培养文本细读的习惯。 3. 三读入境，深化体验：播放专业诗歌朗诵音频，让学生闭上眼睛聆听，想象诗歌描绘的画面：诗人站在高高的幽州台上，放眼望去，看不到古代的贤明君主，也看不到未来的知音，只有无边无际的天地，在这辽阔的时空里，只有自己孤身一人，不禁悲从中来，潸然泪下。随后，让学生带着这种想象，再次有感情地朗读诗歌，力求读出诗人的孤独与悲怆，读出天地的辽阔与个体的渺小。 设计意图：通过听觉刺激和情境想象，让学生身临其境，走进诗歌的意境之中，深化对诗歌情感的感知。这种“读—听—想—读”的流程，能让学生在反复诵读中，将抽象的文字转化为具体的画面，实现情感的初步共鸣。 （三）背景溯源，读懂情感根基 在学生初步感知诗歌情感的基础上，教师详细讲解创作背景：武则天万岁通天元年（696年），契丹攻陷营州，武则天委派武攸宜率军征讨，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随军出征。陈子昂胸怀壮志，多次向武攸宜提出合理的作战建议，却因武攸宜刚愎自用、嫉贤妒能而不被采纳，反而受到降职处分。在一次登高远望幽州台时，诗人触景生情，联想到自己怀才不遇、壮志难酬的境遇，联想到古代燕昭王筑黄金台招揽贤才的典故，对比当下的失意，心中满是悲愤与孤独，于是写下了这首《登幽州台歌》。 补充讲解：幽州台，又称黄金台，是战国时期燕昭王为招揽天下贤才而修建的，台上曾汇聚了无数有识之士，成就了一段千古佳话。而陈子昂所处的时代，朝政混乱，贤才被排挤，他的才华与抱负无法施展，站在这座象征着“贤才遇明主”的古台上，内心的落差可想而知。 随后，提问学生：“结合创作背景，你现在对‘前不见古人，后不见来者’有了怎样更深刻的理解？‘古人’和‘来者’分别指什么？”引导学生明确：“古人”指古代像燕昭王那样赏识贤才、重用贤才的君主；“来者”指未来能够赏识自己、重用自己的君主。诗人“前不见古人，后不见来者”，不仅是说看不到古代的贤君和未来的知音，更是在感慨自己生不逢时，怀才不遇，没有施展抱负的机会。 设计意图：古诗词的情感离不开具体的创作背景，讲解背景能帮助学生跨越时空壁垒，理解诗人情感的深层原因。补充幽州台的历史典故，能让学生明白诗人登高的特殊意义，理解“前不见古人，后不见来者”的双重含义——既指时空上的隔绝，也指人生境遇的失意，为后续品析诗句、领悟情感奠定坚实的基础。同时，通过提问引导学生主动思考，将背景与诗句结合起来，培养学生的逻辑思维能力。 （四）深度品析，解构天地孤独 本环节围绕诗歌四句展开，逐句品析，结合关键词语，深入挖掘诗句的含义、手法和情感，同时融入小组探究、对比分析等活动，让学生在自主、合作、探究中读懂诗歌的内涵。 1. 品析“前不见古人，后不见来者”： 提问：“这两句诗运用了什么手法？写出了怎样的意境？”引导学生思考，小组讨论后发言。教师小结：这两句诗运用了对比和时空拓展的手法，“前”与“后”相对，“古人”与“来者”相对，将时间的维度从古代延伸到未来，营造出一种时空辽阔、孤独寂寥的意境。诗人站在幽州台上，回望过去，看不到赏识贤才的古人；展望未来，也看不到能重用自己的来者，这种“前后皆空”的处境，让他感受到了深深的孤独与失意。 进一步提问：“如果将这两句诗改为‘前不见贤君，后不见知音’，效果会怎样？”引导学生对比分析，明确：原句中的“古人”“来者”比“贤君”“知音”更具概括性，不仅指君主和知音，更指代所有能够理解自己、赏识自己、让自己施展抱负的人，同时也暗含了对整个时代的感慨——整个时代都没有能识别人才、重用人才的人，从而深化了诗人怀才不遇的悲愤之情，也让诗歌的意境更加宏大。 设计意图：通过逐句品析和对比分析，让学生深入理解诗句的手法和含义，体会诗歌语言的精炼与含蓄。小组讨论能让学生充分表达自己的见解，培养合作探究能力，而对比修改诗句的活动，能让学生更深刻地感受到原句的妙处，提升语言鉴赏能力。 2. 品析“念天地之悠悠，独怆然而涕下”： 首先，引导学生理解关键词语：“悠悠”形容天地的辽阔无边、时间的漫长无尽；“怆然”指悲伤的样子；“独”是独自、孤身一人；“涕下”指流下眼泪。随后，提问：“这两句诗描绘了怎样的画面？诗人为什么会‘怆然而涕下’？” 学生发言后，教师引导小结：这两句诗描绘了一幅雄浑苍凉的画面——诗人站在幽州台上，放眼望去，天地辽阔无边，时间漫长无尽，而自己只是这茫茫天地间的一个渺小个体。诗人由时空的辽阔，联想到自己的孤独与失意：怀才不遇，壮志难酬，没有知音，没有依靠，在这浩瀚的天地间，只有自己孤身一人，这种强烈的对比，让他心中的悲愤与孤独达到了顶点，不禁潸然泪下。 组织小组探究：“‘独’字是这首诗的诗眼，结合全诗和创作背景，谈谈这个‘独’字有哪些含义？”小组讨论后，代表发言，教师总结：“独”字有三层含义，一是指诗人身处幽州台上，孤身一人，没有同伴；二是指诗人内心的孤独，没有知音，没有人能理解自己的抱负与痛苦；三是指诗人在政治上的孤独，怀才不遇，不被重用，在当时的社会中，没有志同道合的人，体现了诗人的孤勇与坚守。 补充对比：引导学生回忆柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”，提问：“同样是‘独’，陈子昂的‘独’与柳宗元的‘独’有什么不同？”引导学生明确：柳宗元的“独”是一种超然物外、洁身自好的孤独，是在被贬之后，远离世俗纷争，坚守自我的孤独；而陈子昂的“独”是怀才不遇、壮志难酬的孤独，是渴望被理解、被重用，却始终无法实现的悲愤与孤独，两者的情感基调有所不同，但都体现了古代文人的精神坚守。 设计意图：“独”字是诗歌的核心，通过探究“独”字的含义，能让学生更深刻地理解诗人的情感层次。对比柳宗元的“独”，能帮助学生拓宽视野，在比较中深化对诗歌情感的理解，同时培养学生的比较思维能力。逐句品析结合关键词语，能让学生精准把握诗歌的内涵，提升文本细读和语言鉴赏能力。 3. 整体品析，把握主旨： 提问：“这首诗短短二十字，却蕴含了丰富的情感和深刻的思考，结合全诗，谈谈这首诗的主旨是什么？”引导学生总结：这首诗通过描写诗人登高望远时的所见所感，抒发了诗人怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情，表达了诗人对知音难觅、生不逢时的感慨，同时也蕴含着对天地辽阔、个体渺小的生命思考，展现了古代士人坚守理想、不向命运低头的精神品质。 教师补充：陈子昂是初唐诗文革新的先驱者，他主张诗歌要“风骨兴寄”，反对齐梁以来奢靡浮华的诗风，这首《登幽州台歌》就体现了他的诗歌风格——语言刚健质朴，情感真挚深沉，意境雄浑苍凉，短短二十字，却成为千古绝唱，影响了后世无数诗人。 设计意图：整体品析环节，能让学生将逐句品析的内容整合起来，全面把握诗歌的主旨，实现对诗歌的深度理解。补充陈子昂的诗学主张，能让学生了解诗歌的文学背景和文学价值，提升文化素养，增强对中华优秀传统文化的认同。 （五）文化溯源，对话士人精神 1. 士人精神图谱梳理：引导学生回忆所学的古代文人作品，如屈原《离骚》、范仲淹《岳阳楼记》等，提问：“这些文人都有怎样的共同品质？”引导学生总结：中国古代的士人，大多胸怀天下、心怀壮志，有着“以天下为己任”的责任感，即使遭遇挫折、怀才不遇，也始终坚守自己的理想和信念，不向命运低头，这种精神就是“士人精神”。陈子昂的《登幽州台歌》，就生动展现了这种士人精神——即使身处逆境，依然渴望施展抱负，依然坚守自己的理想，这种精神跨越千年，依然具有强大的感染力。 2. 非遗跨界体验：播放京剧《击鼓骂曹》选段，引导学生感受传统文化中“孤胆英雄”的艺术表达，提问：“这段京剧与《登幽州台歌》有什么共通之处？”引导学生明确：两者都展现了主人公怀才不遇、内心悲愤却依然坚守自我、敢于发声的品质，体现了古代文人的孤勇与风骨。 3. 古今联结：提问：“在今天，陈子昂的‘孤独’与‘坚守’对我们有什么启示？当我们遇到挫折、不被理解时，应该怎么做？”引导学生自由发言，教师小结：在今天，我们依然需要陈子昂的坚守与勇气，当我们遇到挫折、不被理解时，不能轻言放弃，要坚守自己的理想和信念，努力提升自己，用实力证明自己，同时也要学会倾诉，学会寻找知音，在坚守中成长，在挫折中进步。 设计意图：文化溯源环节，通过梳理士人精神图谱、非遗跨界体验和古今联结，让学生从诗歌延伸到文化，理解诗歌背后的文化内涵，传承中华优秀传统文化。古今联结能让学生将古代文人的精神与自己的生活实际结合起来，实现情感的共鸣和价值的引领，培养学生积极乐观的人生态度和坚守理想的品质。 （六）创意工坊，重构诗意宇宙 组织学生开展多元表达活动，三选一完成： 1. 时空胶囊：给千年后的陈子昂写一封信，解释自己对“怆然涕下”的理解，表达对诗人的敬佩与安慰，结合自己的生活体验，谈谈对“坚守”与“成长”的感悟。 2. 诗意拼贴：用杂志图片、彩笔等材料，拼贴出“天地—幽州台—诗人”的意境图，并配上简短的文字说明，解读自己心中的《登幽州台歌》。 3. 哲学思辨：撰写短评《如果陈子昂有微信朋友圈，他会发什么？》，结合诗歌情感和创作背景，模拟陈子昂的语气，写下朋友圈文案，并配上合适的配图说明。 学生完成后，组织成果展评，开展“孤独者的光芒”主题展览会，让学生展示自己的作品，分享自己的创作思路和感悟，其他学生用“星标贴纸”为优秀作品点赞，并陈述点赞理由。教师对学生的作品进行点评，肯定优点，提出改进建议，鼓励学生大胆表达、大胆创造。 设计意图：创意工坊环节，旨在培养学生的审美创造能力和语言表达能力，让学生在实践活动中深化对诗歌的理解和感悟。多元选择能满足不同学生的兴趣和特长，成果展评能让学生相互学习、相互启发，增强学生的自信心和表达欲望，同时也能让学生将对诗歌的理解转化为具体的创作，实现从理解到创造的跨越。 （七）巩固拓展，深化提升 1. 基础巩固：组织学生默写《登幽州台歌》，检查背诵和默写情况，重点纠正易错字（如“怆”“涕”），确保每位学生都能熟练背诵、准确默写。随后，让学生解释“悠悠”“怆然”“独”“涕下”等关键词语的含义，巩固对诗歌语言的理解。 2. 拓展阅读：推荐学生阅读陈子昂的《感遇三十八首》（节选），让学生结合《登幽州台歌》，进一步感受陈子昂的诗歌风格和情感世界，写下简短的阅读笔记，谈谈自己的阅读感受。 3. 跨学科拓展：布置跨学科作业，让学生用数学坐标系标注诗中“时间—空间—诗人”的关系，撰写《当诗歌遇见几何》小报告，将语文与数学学科结合起来，培养学生的跨学科思维能力。 设计意图：巩固拓展环节，兼顾基础与提升，基础巩固能帮助学生夯实所学知识，确保教学目标的落实；拓展阅读能拓宽学生的阅读视野，深化对诗人及其作品的理解；跨学科拓展能打破学科界限，培养学生的综合思维能力，实现核心素养的全面提升。 （八）课堂小结，升华情感 教师小结：今天，我们一起走进了陈子昂的《登幽州台歌》，通过诵读、品析、探究，我们读懂了诗人怀才不遇的悲愤，感受到了诗人孤独坚守的勇气，也领悟了诗歌雄浑苍凉的意境和深刻的文化内涵。这首短短二十字的诗歌，不仅是一首千古绝唱，更是古代士人精神的生动写照。希望同学们在今后的生活中，能够学习陈子昂的坚守与勇气，坚守自己的理想，勇敢面对挫折，在成长的道路上，活出自己的光芒。最后，让我们再次有感情地齐读这首诗，铭记这份跨越千年的感动与力量。 全班齐读诗歌，结束课堂。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，升华情感体验。再次齐读诗歌，能让学生在诵读中重温诗歌的情感与意境，加深对诗歌的记忆和理解，同时也能让课堂在浓郁的诗意中结束，给学生留下深刻的印象。 板书设计 登幽州台歌 【唐】陈子昂 前不见古人 —— 贤君（燕昭王） → 生不逢时 后不见来者 —— 知音 → 怀才不遇 念天地之悠悠 —— 时空辽阔 → 个体渺小 独怆然而涕下 —— 孤独悲愤 → 坚守理想 核心：士人精神（胸怀天下、坚守理想） 关键词：独、悠悠、怆然 意境：雄浑苍凉 教学反思 本节课围绕《登幽州台歌》展开，紧扣四维核心素养，通过情境导入、诵读感知、背景溯源、深度品析、文化溯源、创意工坊等环节，引导学生深入理解诗歌的内涵与情感，落实教学重难点。本节课的亮点的是注重情境创设和学生的主体地位，通过小组探究、多元表达等活动，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作、探究中提升能力；同时，注重古今联结和文化传承，引导学生将古代士人精神与自身生活结合，实现情感的共鸣与价值的引领。 但本节课也存在一些不足：部分学生对“时空辽阔与个体渺小”的哲学思考理解不够深入，需要进一步引导；创意工坊环节，部分学生的表达不够流畅，创作思路不够开阔，需要给予更多的指导。今后教学中，将更加注重分层教学，关注不同层次学生的学习需求，加强对学生思维能力和表达能力的培养，让古诗词教学更具实效性，真正让学生在古诗词学习中感受中华优秀传统文化的魅力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 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