第一单元古代亚非文明单元整体教学设计--2025-2026学年统编版九年级历史上册

单元整体教学设计 单元名称 古代亚非文明 单元总课时数 2课时 教师 教学年级 九年级 单元教学分析 课标要求 通过金字塔、《汉谟拉比法典》，以及种姓制度和佛教的创立，了解亚非古代文明及其传播。 教材分析 世界古代史从早期人类的出现到15世纪，展现古代文明的产生、发展与多元面貌。其间大体经历了原始社会、奴隶社会和封建社会，但有一些民族、国家未经过奴隶社会、封建社会的连续发展过程。人类最早的文明是在适合农业耕作的大河流域产生的，亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域、长江流域是人类文明的重要发祥地。古代亚非地区的文明古国创造了辉煌灿烂的文明成果，如古埃及的象形文字和金字塔，古代两河流域的楔形文字和《汉谟拉比法典》，中国的甲骨文和青铜器，古代印度的梵文和佛教等，为世界文明的发展作出了杰出的贡献。 本单元教学主题是古代亚非文明，在具体的时空条件下认识古代世界各个文明的代表性成果，对比分析古代文明产生与发展的多元特征。 学情分析 九年级学生初步掌握历史学习方法，积累了一定的历史知识，具备了初步的自主学习能力，为本单元学习基础知识和探究综合学习提供了条件；但历史综合概括能力和材料分析能力欠佳，因此本单元在安排自主学习和探究时，要注重基础知识归纳、加强基本能力的训练，并提供相关史料，直观地感受古代亚非文明，激发学生的学习兴趣，帮助学生完成自主学习目标，更好地进行合作探究学习。 单元目标 1.通过阅读教材，在地图和时间轴上标出世界亚非古代最具代表性的文明产生区域和代表性的文明成就，从而了解世界古代文明的发展脉络，构建时空观念。 2.通过让学生对世界古代最具代表性的古代文明按照社会形态和地理位置进行分类，从而了解世界古代各区域中最具代表性的文明所处的社会形态，认识到地理环境对文明的影响。 3.通过编绘历史图表，考查学生动手与动脑的综合能力，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，感悟人类文化的多元性、共容性。 单元整体教学思路 核心概念 文明：文明是人类脱离野蛮状态，文化发展到较高水平的产物，具有多种指标：如社会阶级或等级产生、公用建筑或城市中心出现、文字比较广泛使用、政治与法律等制度比较完备。 多元文明：多元文明是指在历史长河中，由于地理环境、宗教信仰、民族传统、语言文字、风俗习惯等因素的差异，形成的各具特色的文明体系。这些文明既彼此独立，又相互交融，共同构成了丰富多彩的人类文明图谱。 单元结构 气候湿润，光照充足、水源充沛、土壤肥沃 古代亚非文明 佛教、 种姓制度、 阿拉伯数字 楔形文字、 空中花园、 《汉谟拉比法典》 金字塔、象形文字、 太阳历、木乃伊 古代印度 古代两河流域 印度河 尼罗河 幼发拉底河 底格里斯河 大河流域 古代亚非文明 古代埃及 课时安排 2课时 单元整体评价 任务 评价任务 1.能够在地图上标出包括中国在内的四大古代文明的地理位置、代表成果、产生的时间等。 2.通过观察绘制的地图，概括古代亚非文明的分布特征。 3.结合现实和相关史料，知道古代世界文明的多元特点；能够了解古代文明之间的交流、互动；初步理解、尊重各个文明之间的差异。 课时教学设计 第 1 课时 学习目标 1.通过阅读教材，提取以下信息：文明产生的时间、地理位置、发源地、代表王朝及文明的成果，从而梳理古代埃及、古代两河流域、古代印度文明的发展历程。 2.通过阅读《公元前2500年左右的亚非文明的地图》，通过教师点拨引导，学生能认识亚非四大文明分布的共同特点；理解大河流域与人类文明的关系。 评价任务 学生自主阅读教材，梳理表格和时间轴，总结古代亚非文明的发展历程，形成对古代亚非文明发展的整体了解。 读《公元前2500年左右的亚非文明的地图》，总结图中得到的信息，注意其分布的地点有什么共同点；进而理解并表述大河流域和人类文明产生的关系。 活动一：阅读——历史轮廓的整体感知 教师活动 学生活动 材料：文明一词的含义确切地说，究竟是指什么呢？学者指出将文明与新石器时代的部落文化区别开来的文明的一些特征。这些特征包括：城市中心，由制度确立的国家的政治权力，纳贡或税收，文字，社会分为阶级或等级，巨大的建筑物，各种专门的艺术和科学等等。 ——斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前史到21世纪》 问题：根据材料分析什么是文明，文明具有什么特征？ 指导学生阅读《古代埃及》、《古代两河流域》、《古代印度》教材相关内容，提供参考表格梳理古代亚非文明地理位置、发源地、奴隶制国家出现的时间、强盛王朝和文明代表成果相关内容。 指导学生制作时间轴，梳理文明古国的发展历程。 教师指出，中华文明源远流长，是唯一没有中断的古老文明。 阅读材料理解文明的含义。 阅读梳理教材的相关内容，完成表格。 归纳古代亚非文明的特征。 自主整理出三大文明古国的发展历程。 古埃及： 古巴比伦： 古印度： 活动二：绘制——时空观念的生成落地 教师活动 学生活动 展示一幅关于公元前2500年左右的亚非文明的地图（教材第14页）提出问题。 （1）按从左至右的顺序写出古代文明的名称，并写出它们的代表性文明成果。 （2）在下面的时间轴上标出上述四大文明产生的时间及主要的文明成果。 （3）这些古代文明是在什么样的地理环境中发生和发展的？为什么？ 根据所学内容，在地图上标出包括中国在内的世界古代主要文明中心的地理位置和代表文明成果，完成学习任务。 梳理时序，掌握相关史实。 学生在独立思考或小组讨论的基础上概括出古代亚非文明产生于大河流域，这些区域由于独特的地理位置，“气候温和，光热充足，地势平坦，适合人类生存；有充沛的水源和肥沃的土壤，有利于农业生产的发展”。顺势解释历史概念，大河流域是人类文明的发祥地，以农业文明为特征，因而古代亚非文明被称为“大河文明”。 课时教学设计 第 2 课时 学习目标 采用小组合作的方式，再次阅读教材有关古代亚非文明成果的内容，以问题引领，组内成员的探讨，整合后班内分享，认识到在同一历史时期，不同地区诞生了截然不同而又多姿多彩的古代文明，充分展现了人类文化的多元性与共容性。 评价任务 结合现实和相关史料，解读古代亚非文明成果，知道古代世界文明的多元特点；能够了解古代文明之间的交流、互动；初步理解、尊重各个文明之间的差异。 学习活动 活动一：整合——历史概念的宏观把握、家国情怀的体现与培育 教师活动 学生活动 1.展示古埃及文明成就图片，师生合作认识古埃及文明成就，着重讲解金字塔。（太阳历、数学、医学、象形文字、金字塔） 2.展示古巴比伦文明成就图片，重点了解《汉谟拉比法典》。解读《汉谟拉比法典》石碑。 楔形文字 60进位制 阴历 出示《汉谟拉比法典》相关条文： 如果贵族阶层的人打了贵族出身的人，须罚银一明那。如果任何人的奴隶打了自由民出身的人，处割耳之刑。(第203条，第205条) 如果奴隶告其主人云“你不是我的主人”，则主人应证实其为自己的奴隶，然后主人可以割掉奴隶的耳朵。(第282条) 若一自由民的房屋失火，另一前去灭火的自由民瞅见房屋主人的财产，并据为己有，这个人应被扔进火中。(第25条) 如果自由民毁损任何自由民的眼睛，则应毁其眼睛。(第196条) 如果自由民折断自由民的手足，则应折其手足。(第197条) 3.展示古印度的文化成就，展示种姓制度示意图，分析种姓制度四个等级和职能，引导学生概括其特点，同时引出佛教。 阿拉伯数字 种姓制度 4.出示时政材料，提出问题。 “人类在漫长的历史长河中，创造和发展了多姿多彩的文明。不论是中华文明，还是世界上存在的其他文明，都是人类文明创造的成果”。“如果世界上只有一种生活方式，只有一种语言，只有一种音乐，只有一种服饰，那是不可想象的”。“中国倡导尊重文明多样性，推动不同文明和谐共处。当今世界面临百年未有之大变局，在文明多样发展的今天，中国一直主张不同文明之间应该加强交流互鉴”。 ------习近平 我们该如何看待世界文明的多样性？ 如何才能重现四大文明古国昔日文明的辉煌？ 指导学生构建单元思维导图。 师生合作认识古埃及文明成就。 结合教材相关史事栏目，评价金字塔历史价值。 认识两河流域的文明成就。 根据碑文相关人物形象，结合《汉谟拉比法典》的内容推测：它诞生于怎样的社会环境？它有何特点？ 评价《汉谟拉比法典》。 认识古印度的文化成就，知道种姓制度四个等级和职能，并概括其特点，结合图片，认识种姓制度对印度社会和对今天的印度社会的影响。了解佛教创立和传播。 认识到在同一历史时期，不同地区诞生了截然不同而又多姿多彩的古代文明，文明多样性是世界的基本特征，体悟文明因多样而交流，文明因交流而互鉴，文明因互鉴而发展。 自制单元思维导图。 单元作业设计 1.体验式作业：如果你是一名导游，请写一份讲解稿，向参观者介绍其中一个古代亚非文明，字数不超过150字。 2.课外探究型作业：“几千年来，农民们不可避免地把显贵们对他们的这些看法深藏在心底，变得卑躬屈膝和顺从起来。显然，文明的到来对人类的平等来说是一种倒退。不过。文明也带来了巨大的收益和成就。”——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 请根据以上材料，设计一个辩题（辩题：文明的到来是倒退还是福音？)并结合本单元所学知识，给出相应史实支撑。 3.结合时间轴和手绘世界地图，设计关于古代亚非文明的手抄报。 学科网（北京）股份有限公司 $