第二单元专题学习活动《我的语文生活》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦“生活中的语文元素”，通过短视频情境导入唤醒学生生活体验，引出招牌、广告、对联、交际语等探究主题，以课前实践积累素材、课堂多环节探究（辨规范、赏技巧、悟文化、学礼仪）为支架，构建“生活-探究-实践”的学习脉络。 该资料以生活化实践为特色，通过分组搜集招牌广告、创作对联广告语、情境模拟交际语等活动，落实语言运用（规范用字与创意表达）、思维能力（观察分析与归纳创造）、文化自信（传承对联等传统文化），提升学生语文实践能力，为教师提供可操作的生活化教学方案。

专题学习活动-我的语文生活 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言运用：引导学生发现生活中语文元素，规范用字用语，提升语言表达与辨析能力。 思维能力：通过探究招牌、广告等语文现象，培养观察、分析、归纳的逻辑思维与创造性思维。 审美创造：感受生活语文的语言美、文化美，尝试创作贴合生活的语文作品，提升审美情趣。 文化自信：挖掘生活语文中的传统文化内涵，传承中华语言文化，增强对母语的热爱与文化认同感。 教学重难点 教学重点：引导学生主动发现生活中的语文元素（招牌、广告、交际用语等），辨析语言运用的规范性，体会语文与生活的密切关联；掌握简单的语文赏析与创作方法。 教学难点：引导学生深入探究生活语文现象背后的文化内涵与规律，实现“学语文”与“用语文”的结合；提升语言实践与创意表达能力，将语文学习融入日常生活。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：唤醒生活体验，开启语文之旅 导入环节，播放结束后提问：“同学们，仔细观看这段视频，你们发现了哪些熟悉的文字、语句？这些文字和语句出现在生活的哪些场景中？它们发挥着怎样的作用？” 引导学生自由发言，有的学生可能会提到“故人庄”饭店的招牌、“绿水青山就是金山银山”的公益广告，有的学生可能会说到日常问候的话语。教师顺势小结：“语文从来不是孤立的课本知识，它就像空气一样，融入我们衣食住行的每一个角落，街头的招牌、节日的对联、日常的交谈，都是语文的身影。今天，我们就一起走进《我的语文生活》，去发现生活里的语文宝藏，做生活中的语文有心人。” 随后，明确本次专题学习的核心任务：探寻生活中的语文元素，辨析语言规范，赏析语文之美，践行语文运用，真正实现“生活处处有语文，语文时时服务生活”。 设计意图：七年级学生好奇心强，对生活化场景具有天然的亲切感。通过短视频导入，将抽象的“语文与生活”关联转化为直观可感的画面，快速唤醒学生的生活体验，打破“语文只在课堂”的固有认知，激发学生探究生活语文的兴趣。同时，通过提问引导学生主动观察、思考，自然引出专题学习主题，为后续探究活动奠定情感与认知基础。 （二）课前准备：自主探究，积累生活语文素材 在正式开展课堂探究前，布置课前实践任务，引导学生提前走进生活，积累语文素材，为课堂学习做好铺垫。 1. 分组分工：遵循“异质分组”原则，将学生分为6-8人小组，每组推选组长1名，明确记录员、资料员、发言人、技术员等角色，确保人人参与、分工明确。组长负责统筹安排，记录员负责整理小组探究成果，资料员负责搜集各类语文素材，发言人负责课堂展示分享，技术员负责拍摄素材、制作简单演示文稿。 2. 探究任务：各小组围绕“生活中的语文”开展自主探究，完成三项子任务：一是“正眼看招牌”，走进街头巷尾，搜集各类店铺招牌，记录招牌名称、字体样式、文字内容，重点关注是否存在错别字、不规范用字（如繁体字与简体字混杂、拼音使用不当等），并简要记录招牌的行业特点；二是“妙品广告语”，搜集商业广告、公益广告，记录经典广告语，分析其语言特点与表达效果；三是“寻访对联”，搜集春节对联、景区对联、店铺对联等，记录对联内容，尝试初步赏析。 3. 注意事项：强调外出实践的安全问题，要求小组结伴而行，遵守交通规则；开展调查访问时，要做到礼貌用语，向店主说明来意，征得同意后再进行拍照、询问，尊重他人的劳动成果；记录素材时，要做到准确、详细，可采用文字、拍照、录音等多种形式。 设计意图：课前实践是专题学习的重要铺垫，打破课堂与生活的壁垒，引导学生主动走出课堂，在真实的生活场景中发现语文、积累语文。分组分工的方式，培养学生的合作意识与责任意识，确保每位学生都能参与到探究活动中；明确的探究任务，为学生的自主探究提供方向，避免探究活动流于形式；注意事项的强调，既保障了实践活动的安全有序开展，也培养了学生的文明素养。 （三）课堂探究：多维互动，深化语文认知 第一环节：正眼看招牌——辨规范，品内涵 1. 素材展示，分享发现：各小组依次展示课前搜集的招牌素材，发言人结合演示文稿，介绍小组搜集的招牌类型、数量，分享印象最深刻的招牌，并说明喜欢的理由。例如，有的小组可能会展示“同仁堂”“全聚德”等老字号招牌，分享其名称背后的文化寓意；有的小组可能会展示“我在”书店的招牌，分析其“一语双关”的表达技巧；还有的小组可能会展示存在错别字的招牌，如将“家具”写成“家俱”，将“鸡蛋灌饼”写成“鸡旦灌饼”。 2. 辨析规范，明确宜忌：教师引导学生聚焦招牌中的用字规范问题，组织小组讨论：“这些招牌中存在哪些不规范用字现象？这些不规范用字会带来哪些不良影响？”学生讨论后，教师总结常见的不规范用字类型：错别字、繁体字与简体字混杂、使用已取消的“二简字”、拼音外文使用不当等，并强调规范用字的重要性——招牌是店铺的“脸面”，规范用字不仅能传递准确的信息，还能体现城市的文化素养，更能传承中华语言文字文化。 随后，引导学生归纳招牌语言的“宜”与“忌”：宜简洁明了、突出特色、富有文化韵味、易读易记；忌用字不规范、哗众取宠、晦涩难懂、缺乏创意。同时，结合具体案例，如“故人庄”饭店招牌，巧用古诗题目，富有诗意，拉近与消费者的距离；而一些晦涩难懂、用字生僻的招牌，则难以让顾客快速了解店铺特色，失去了招牌的核心作用。 3. 创意实践，优化招牌：结合所学，布置即时实践任务：“假设你要开一家特色小店（如书店、花店、餐饮店），请为自己的小店设计一个规范、有创意、有内涵的招牌，并说明设计思路。”各小组展开讨论，分工合作，设计招牌名称，梳理设计思路。小组完成后，推选代表进行展示，师生共同评价，重点关注招牌的规范性、创意性与贴合度。 设计意图：招牌是生活中最常见的语文载体，通过素材展示、分享发现，让学生充分感受招牌中的语文元素，调动学生的探究积极性。辨析规范用字环节，引导学生树立规范用字的意识，掌握判断用字规范的方法，落实语言运用核心素养。创意实践环节，将所学知识转化为实践能力，培养学生的创造性思维与审美创造能力，让学生在实践中体会语文与生活的紧密关联。 第二环节：妙品广告语——赏技巧，学表达 1. 分享交流，感知特点：各小组展示课前搜集的广告语，包括商业广告和公益广告，如“没有最好，只有更好”“节约用水，从我做起”“众里寻他千百度，想要几度就几度”等。发言人分享广告语的出处，说说自己喜欢这句广告语的原因。教师引导学生从语言表达的角度，分析这些广告语的特点，如简洁凝练、朗朗上口、富有创意、贴合主题、传递正能量等。 2. 案例赏析，深化理解：教师选取几则经典广告语，进行重点赏析，引导学生深入体会广告语的表达技巧与内涵。例如，赏析公益广告“绿水青山就是金山银山”，引导学生发现：这句广告语简洁有力，将“绿水青山”与“金山银山”对应，既传递了环境保护的理念，又体现了可持续发展的思想，语言通俗却富有深意，容易被大众接受和传播；赏析商业广告“你，值得拥有”，引导学生体会：这句广告语语气亲切，直击消费者的心理，既突出了产品的品质，又给予消费者肯定与尊重，具有很强的感染力。 同时，展示几则不规范、低俗的广告语，如含有虚假宣传、低俗用语的广告，引导学生对比辨析，明确好的广告语不仅要吸引眼球，更要文明规范、传递正能量，不能违背公序良俗。 3. 分组创作，学以致用：布置广告语创作任务，分为两个主题，小组自主选择：一是公益广告，主题为“爱护校园环境”“节约粮食”“文明出行”中的任意一个；二是商业广告，为家乡的特色产品（如水果、小吃、手工艺品）设计广告语。各小组展开讨论，结合广告语的特点，分工创作，撰写1-2句广告语，并梳理创作思路。 创作完成后，各小组代表进行展示，分享创作的广告语及设计思路，其他小组进行互评，教师进行总结点评，重点肯定创意新颖、语言规范、贴合主题的作品，对存在不足的作品进行针对性指导，帮助学生提升语言表达与创意创作能力。 设计意图：广告语是生活中富有感染力的语文表达形式，通过分享交流，让学生感知广告语的语言特点，积累优秀的语言素材。案例赏析环节，引导学生深入分析广告语的表达技巧与内涵，培养学生的审美鉴赏能力与思维能力。创作实践环节，让学生将所学的赏析方法转化为创作能力，实现“学”与“用”的结合，同时培养学生的责任意识与家乡情怀。 第三环节：寻访对联——悟文化，传经典 1. 知识铺垫，了解常识：教师简要介绍对联的起源与发展，回顾七年级上册学过的《对韵歌》，引导学生复习对联的基本要求：字数相等、词性相对、结构相应、平仄相谐、内容相关。同时，展示几副经典对联，如“室雅何须大，花香不在多”“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”，让学生结合对联常识，初步感知对联的语言魅力与文化内涵。 2. 素材分享，赏析感悟：各小组展示课前搜集的对联，包括春节对联、景区对联、店铺对联等，发言人介绍对联的出处、内容，尝试结合对联常识进行赏析。例如，有的小组展示春节对联“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，赏析其描绘的春节景象，体会其中蕴含的节日喜悦；有的小组展示景区对联“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，赏析其对仗工整的特点，感受景区的美丽风光；还有的小组展示店铺对联“生意兴隆通四海，财源茂盛达三江”，赏析其蕴含的美好祝愿，体会对联在生活中的应用价值。 教师针对学生的赏析进行补充指导，引导学生关注对联的语言美、意境美，挖掘对联背后的传统文化内涵，如对联中的吉祥寓意、家国情怀、山水情怀等，让学生感受中华传统文化的博大精深，增强文化自信。 3. 尝试创作，传承经典：布置对联创作任务，结合生活场景，尝试创作一副简短的对联，如校园对联、家庭对联、店铺对联等。教师给予适当指导，提醒学生注意对联的基本要求，鼓励学生融入自己的情感与创意。各小组展开讨论，分工创作，完成对联创作后，进行小组内交流互评，修改完善对联。 随后，各小组推选优秀对联进行课堂展示，师生共同评价，重点关注对联的规范性、意境美与贴合度，对创作优秀的小组给予肯定与表扬，引导学生在创作中传承中华优秀传统文化。 设计意图：对联是中华优秀传统文化的重要载体，通过知识铺垫，让学生掌握对联的基本常识，为后续赏析与创作奠定基础。素材分享与赏析环节，引导学生感受对联的语言魅力与文化内涵，培养学生的审美鉴赏能力与文化传承意识。创作实践环节，让学生主动传承中华优秀传统文化，提升语言表达与创意创造能力，落实文化自信核心素养。 第四环节：规范交际语——守礼仪，会表达 1. 情境模拟，发现问题：教师设置多个生活化的交际场景，如“向老师请教问题”“向同学借东西”“在餐厅点餐”“打电话给家人”，请各小组抽取场景，安排组员进行情境模拟表演。表演结束后，引导其他学生观察：“他们的交际语言是否得体？存在哪些问题？如果是你，你会如何表达？” 例如，在“向老师请教问题”的情境模拟中，若学生直接说“老师，这道题我不会，你给我讲”，教师引导学生分析：这种表达虽然直接，但缺乏礼貌，得体的表达应该是“老师，打扰您了，这道题我不太会，您能帮我讲解一下吗？”通过情境模拟与分析，让学生明确，得体的交际语言需要结合场景、对象，做到礼貌、谦和、简洁。 2. 总结技巧，明确规范：结合情境模拟的案例，引导学生总结日常交际语言的规范与技巧：一是看对象，对长辈、老师要礼貌谦和，对同学、朋友要亲切自然；二是看场合，正式场合要庄重得体，非正式场合可以轻松随意；三是看目的，明确交际的目的，语言要贴合需求，简洁明了；四是讲礼仪，学会使用“您好”“谢谢”“打扰您了”等礼貌用语，避免使用生硬、粗俗的语言。 3. 实践提升，学以致用：布置交际语言实践任务，各小组抽取不同的交际场景，根据所学的规范与技巧，重新设计交际对话，进行情境模拟表演。要求表演自然、语言得体、符合场景要求。表演结束后，师生共同评价，重点关注语言的得体性、礼仪的规范性，对表现优秀的小组给予肯定，对存在不足的小组进行指导，帮助学生提升日常交际能力。 设计意图：日常交际是语文运用的重要场景，情境模拟的方式贴合学生的生活实际，能让学生直观地发现交际语言中存在的问题，加深对交际语言规范的理解。总结技巧与实践提升环节，让学生掌握得体交际的方法，提升语言运用能力，同时培养学生的文明素养，让语文学习真正服务于日常生活。 （四）成果展示：总结提升，践行语文运用 1. 小组成果汇总：各小组整理本次专题学习的所有成果，包括搜集的招牌、广告语、对联素材，设计的招牌、广告语、对联作品，情境模拟的对话脚本等，制作成完整的小组成果演示文稿或手抄报，梳理小组探究过程中的收获与体会。 2. 班级成果展示：各小组依次进行成果展示，发言人结合演示文稿或手抄报，全面介绍小组的探究过程、成果内容、收获体会，展示小组设计的优秀作品（招牌、广告语、对联），分享探究过程中的趣事与困惑。其他小组认真倾听，进行互评，提出宝贵的意见与建议。 3. 教师总结升华：教师对各小组的成果进行总结点评，肯定各小组的努力与收获，表扬表现优秀的小组与个人，对探究过程中存在的不足进行针对性指导。随后，教师进行升华：“同学们，通过本次专题学习，我们从街头的招牌、身边的广告、经典的对联、日常的交际中，发现了语文的魅力，感受到了语文与生活的密切关联。语文源于生活，服务生活，希望大家能带着今天的收获，做生活中的‘语文有心人’，在观察中积累，在运用中提升，让语文成为我们沟通世界、表达自我、温暖他人的有力工具，让语文之花绽放在生活的每一个角落。” 设计意图：成果展示环节，为学生提供了展示自我、交流分享的平台，让学生梳理探究过程中的收获，增强成就感与自信心。班级互评环节，培养学生的倾听能力与评价能力，促进学生相互学习、共同进步。教师的总结升华，不仅梳理了本次专题学习的核心内容，更强化了“生活处处有语文”的理念，引导学生将语文学习延伸到日常生活中，落实专题学习的目标。 （五）课后延伸：持续探究，深化语文实践 为了让语文学习持续延伸，实现“学语文、用语文、爱语文”的目标，布置课后延伸任务： 1. 完善小组成果，将本次专题学习的成果整理成册，或制作班级《我的语文生活》成果集，收录优秀的招牌设计、广告语、对联作品、探究报告等，在班级文化墙展示。 2. 继续观察生活中的语文元素，发现更多规范且有创意的语文表达，同时关注不规范用字、用语现象，尝试提出修改建议，做好记录，下次课堂分享。 3. 完成一项个性化语文实践任务，可选择以下任意一项：为自己的书房拟写一副对联或一句标语；为校园的某个角落设计一句公益广告；记录一周内的日常交际对话，分析其中的语言特点与得体性，提出优化建议。 设计意图：课后延伸任务是课堂探究的延续，旨在引导学生将课堂所学转化为长期的生活习惯，持续关注生活中的语文，深化语文实践。个性化的实践任务，兼顾了学生的兴趣与能力差异，让每个学生都能在实践中提升语文素养，真正实现“语文与生活的深度融合”。 板书设计 我的语文生活 核心：生活处处有语文 语文时时服务生活 一、正眼看招牌 ——辨规范（忌错字、乱混用） 品内涵（有创意、有文化） 二、妙品广告语 ——特点：简洁、有创意、传正能量 创作：贴主题、显特色 三、寻访对联 ——要求：字数相等、词性相对、平仄相谐、内容相关 ——内涵：传统文化、美好祝愿 四、规范交际语 ——原则：看对象、看场合、看目的、讲礼仪 收获：学语文 用语文 爱语文 教学反思 本次《我的语文生活》专题学习，紧扣四维核心素养目标，以生活为载体，通过情境导入、课前实践、课堂探究、成果展示、课后延伸等环节，引导学生发现生活中的语文元素，提升语文实践能力。整体来看，教学环节设计贴合七年级学生特点，生活化、实践性强，有效调动了学生的参与积极性，大部分学生能主动参与探究活动，积累语文素材，提升语言运用与创意表达能力，实现了“语文与生活融合”的教学目标。 但教学中也存在一些不足：部分学生课前实践不够深入，搜集的素材质量不高；课堂探究时，少数内向学生参与度不高，发言不够积极；创意创作环节，部分学生的作品缺乏新意，语言表达不够规范。 今后教学中，需提前加强对课前实践的指导，明确探究要求；课堂上关注每一位学生，设计更具针对性的互动环节，鼓励内向学生发言；创意创作环节，提供更多案例参考，加强个性化指导，同时注重引导学生将语文学习持续延伸到日常生活中，真正实现“学用结合”，提升学生的语文核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $