6 狼牙山五壮士 (教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册统编版

《狼牙山五壮士》教学设计（第2课时） 【教材分析】 从选材上说，《狼牙山五壮士》具有很强的教育意义，但离学生生活的时代较远，空洞地说教很难达成教学目标。在本节课中落实这一语文要素，首先让学生默读第2自然段，想一想，整体描写五位战士的句子是哪几句？将五人分开来写的又是哪几句？学生找到句子后梳理：“面”的描写是对群体的概括，“点”的描写是对个体的聚焦。这种既关注群体，又聚焦个体的写法叫作“点面结合”。接下来结合单元篇章页明确本单元学习的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，紧接着默读第2自然段“点”的描写部分，圈画具体描写五位壮士痛击敌人的关键词句，体会五位壮士的英雄气概（批注感受）。学生在充分学习的基础上，通过朗读体会作者是如何运用动作、神态等描写方法把“点”写具体的。此时再来总结“点面结合”写法的好处，这部分的学习将指向“关注描写、学习写法”。 【教学过程】 一、情境创设：【美术经典中的党史】 （数字人）同学们，这幅《狼牙山五壮士》油画，由著名画家詹建俊先生于1959年创作。它生动再现了五位壮士在弹尽粮绝之际，宁死不屈、毅然跳崖的悲壮瞬间，是革命英雄主义精神的永恒丰碑。今天，我们将借助科技力量，让这幅画作‘活’起来！ （AI视频展示）我是班长马宝玉（画中居中者），我是副班长葛振林（画中右侧），战士宋学义（画中左侧），战士胡德林（画中后侧），战士胡福才（画中后侧）。我们身后，就是巍峨的狼牙山棋盘陀。 师：1941年秋，河北易县狼牙山。一场敌我力量悬殊的阻击战即将打响。主角，只有五人。他们是这场战斗的灵魂，是顶天立地的英雄！让我们怀着最崇高的敬意，（出示描写五壮士群像的句子，齐读。） 梳理脉络：请五位学生分别讲述战斗的一个关键阶段（接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖），并指明对应的段落。 明确：这是一场按事情发展顺序进行的悲壮史诗。 齐诵英名：（出示五位壮士姓名）齐声诵读：马宝玉！葛振林！宋学义！胡德林！胡福才！ 二、【精神初探：回顾“壮”之底色】 通过分析，我们解读出了五位战士怎样的精神底色？ 1.交流收获： 生：他们心中只有群众和连队的安全，从未考虑自己。 师：掩护群众和连队转移！面对凶残敌人，他们的行为解码出了哪些精神品质？ 生：毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈... 师：这份精神，与哪些千古传诵的诗句产生了共鸣？ 生：捐躯赴国难，视死忽如归！祖宗疆土，当以死守...位卑未敢忘忧国！ 师：敬意满溢！让我们带着这份崇高敬意，再读课题。 2.探究“壮士”内涵： 提问：课文对他们的称呼，从‘战士’悄然变为‘壮士’，这绝非偶然！请结合课文内容，分析这一变化背后的深意。 预设：前三段执行命令是勇敢战士；主动选择绝路、以死诱敌，行为悲壮可歌，故称“壮士”。 ‘壮士精神密码’的核心是什么？他们的‘壮’究竟体现在何处？ 在你心中，什么样的人配称‘壮士’？ 预设：视死如归、舍身为国、舍生取义... 小结：英勇跳崖之举，为掩护群众主力，不惜牺牲生命，是“壮士”精神最震撼的诠释！ 三、【深度解码：聚焦“壮”之举，破译“写”之法】 默读课文第3-9自然段，完成以下任务： 圈画关键： 哪个场面让你对‘壮’的感受最强烈？圈画出最能体现‘壮举’的词句。 批注解码： 在旁边写下你的阅读体会。 留意写法：注意作者是如何运用‘点面结合’的写法来刻画这些场面的。 全班反馈与引导： 场景一：引上绝路——“抉择之壮” 生交流读书体会（选择之艰难、决心之坚定）。 情境还原：两条路清晰呈现（借助简图或描述）。请男女生分别代表‘生路’与‘绝路’，合作朗读相关描述，感受抉择之‘两难’。 情境代入：如果你是当时的战士，会如何选择？为什么？（短暂思考/轻声交流） 聚焦“点”（班长）： 出示句子：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’” 齐读：读出那份不容置疑！ 关键词：斩钉截铁——还能用哪些词解码这种态度？（坚决果断、毫不犹豫、掷地有声...） 再读强化。 1.关注“面”（战士）： 生汇报场面中“面”的描写（战士们热血沸腾、紧跟）， 师生合作朗读： （师读描述语，生齐读战士们的话）感受点面结合的效果。 2.精神联结：（AI画面） 马班长明知是绝路，却带着战士们毅然前行。这样的抉择，在历史长河中并非孤例！轮播展示江姐、刘胡兰、左权类似抉择的片段，配图/简要事迹。 小结：正是这些斩钉截铁的抉择，铸就了不朽的‘壮士’丰碑！ 场景二：顶峰歼敌——“不屈之壮” 生交流读书体会（战斗之激烈、意志之顽强）。 1.聚焦“点”（马宝玉）： 交流其表现（沉着指挥、英勇奋战），深化“点”的刻画。 2.关注“面”（群体奋战）： 出示关键句：“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。” 破译关键词： 抓住“石头像雹子一样”、“砸”，体会其蕴含的力量与仇恨。 深度探究：五个人（还有伤员），扔出的石头真能像‘雹子’一样密集、猛烈？这是否是作者用了‘夸张’的写作？谈谈你的见解。 （生交流：非写实，乃写意，强调决心与仇恨的力量） 对比朗读： a.顿时，一块块石头带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上打去。（平淡） b.顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。（原文） 小结写法妙处：看！比喻与动词‘砸’，让看似‘夸张’的描写，比真实更饱含情感，更具冲击力！这正是文字的力量！齐读感受！ 场景三：英勇跳崖——“永恒之壮” 生交流读书体会（跳崖之悲壮、口号之震撼）。 1.师生合作朗读：（师读描述，生齐读口号）再次感受点面结合：群体口号（面）震天动地，个体壮举（点）历历在目，共同铸就永恒的瞬间！ 2.情境沉浸：播放五壮士跳崖的经典电影片段或出示极具冲击力的画面，感受那气吞山河的壮烈！ 齐诵口号，升华精神：面对巍巍狼牙山，齐声诵读：‘打倒日本帝国主义！’‘中国共产党万岁！’ 四、【党史回响：经典的力量，精神的传承】 1.画作升华： 同学们，这幅《狼牙山五壮士》油画，作为‘美术经典中的党史’，它不仅是艺术的杰作，更是历史的见证、精神的丰碑！它告诉我们：是什么力量支撑着五位普通战士做出如此壮举？是对党的忠诚！是对人民的责任！是宁死不屈的民族气节！ 2.“壮士”精神的时代传承： 在党的百年征程中，这种‘壮士’精神从未断绝！（依次呈现不同时期楷模照片/事迹：如战场上的黄继光、邱少云；建设中的王进喜、雷锋；科研报国的钱学森、黄大年；戍边卫国的陈祥榕；抗疫中的钟南山、张伯礼等）。 点睛：他们岗位不同，时代不同，但都传承着同样的内核——在党和人民需要时，挺身而出，担当奉献，乃至牺牲！这就是狼牙山精神在新时代的回响！ 联系自身：作为新时代少年，我们该如何传承这份精神？ （生谈：爱国、责任、勇敢、奉献...） 五、【写作解析：解密“点面结合”之力】 同学们，我们已被五壮士的英雄形象深深震撼。 小组合作探究：作者究竟运用了怎样的写法，才将英雄刻画得如此鲜活感人？快速浏览课文，小组合作，聚焦‘点面结合’，解析其写法。 1.小组合作探究。 2.全班交流，解密写法： 以第2自然段为范例： 详细分析“面”（整体战斗）与“点”（个体表现）如何配合，好处何在？（既有群体气势，又有个性光辉，画面立体丰满）。 分析后三个场面： 引导学生具体说明每个场面中“点”与“面”是如何配合运用的（如引上绝路：班长“点”的决断 + 战士“面”的呼应；顶峰歼敌：班长“点”的指挥 + 群体“面”的奋战；跳崖：个体“点”的跳崖 + 群体“面”的口号），体会其表达效果（强化氛围、突出个体、深化主题）。 总结： 点面结合使场面描写既宏阔又有细节，既展现团队精神又凸显个体英雄，增强文章的感染力与表现力。 课堂结语（升华）： 狼牙山五壮士的名字与精神，已烙印在我们心中。愿这份‘壮士’密码，化作我们前行路上勇于担当、热爱祖国的力量！传承，是最好的纪念！ 作业布置： 基础性作业：“点面”妙笔 选择学校一次集体活动（如运动会、升旗仪式），尝试运用“点面结合”的手法进行描写。既要写出整体的场面气氛（面），也要聚焦一两个典型人物的表现（点）。 拓展性作业： “画”说感悟：为课文《狼牙山五壮士》中你感受最深的一个场景画一幅插图，并尝试运用“点面结合”的构图思路，简要说明你的设计。 阅读延续：阅读《小英雄雨来》，感受另一位少年英雄的故事。 【教学反思】 对现在的学生来说，抗日战争、解放战争、抗美援朝离他们较远。如果就课文讲课文，很难引发他们情感的共鸣。加上没有学习中国近代史，小学生对苦难的过去无甚感触。只有用大量的历史资料打底，他们才能明白为什么文中的五壮士对日寇那样仇恨，才能在学习时生发对英雄的憧憬和对来之不易生活的珍惜之情。 六年级学生已经具备一定的自学能力，教师要学会放手，把学生能自己完成的字词学习、梳理课文交给学生自己完成，引导学生发现。在刻画个体时，课文通过动作、神情、语言写了每位战士与敌人战斗到底的勇气和决心。由此让学生体会，像这样有点有面的描写，层次感和画面感极强，既让人感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又让人感受到每一位战士的英勇顽强。 学科网（北京）股份有限公司 $