第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二） 》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

课外古诗词诵读-十一月四日风雨大作（其二） 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“僵、戍、阑”等重点字词，把握七言绝句节奏，能有感情朗读并背诵诗歌。思维发展与提升：通过分析诗句，体会诗人由现实到梦境的思维转换，提升联想与想象能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌虚实结合的意境美，体会诗人深沉的爱国情感美。文化传承与理解：了解陆游的爱国情怀及南宋时代背景，传承忧国忧民、心怀家国的传统文化精神。 教学重难点 教学重点：理解诗句含义，把握诗歌“现实—志向—梦境”的情感脉络，体会诗人虽年老体衰仍心系国家的爱国情怀。教学难点：领悟“风吹雨”的双重意蕴（自然风雨与国家危局），理解虚实结合、对比反衬手法的表达效果，体会诗人壮志未酬的悲壮与赤诚。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣入诗 导入环节：同学们，生活中，风雨常常带给我们不便，或是让人感到孤寂、惆怅。但在南宋一位爱国诗人的笔下，一场风雨交加的寒夜，却触发了他满腔的壮志豪情。他已六十八岁高龄，被罢官闲居在荒凉的山村，身体年迈体衰，却始终牵挂着国家的安危。在一个风雨大作的夜晚，他卧病在床，辗转难眠，心中翻腾的是怎样的情思？又梦见了什么？今天，就让我们一起走进陆游的《十一月四日风雨大作（其二）》，探寻这位老人藏在风雨中的赤子之心。 设计意图：七年级学生对“风雨”的认知多停留在自然现象层面，通过生活化的提问拉近学生与诗歌的距离，创设苍凉而豪迈的情境，自然引出诗人陆游的境遇，激发学生的探究兴趣，为后续理解诗歌情感奠定情感基调，同时衔接诗歌题目中的“风雨大作”，实现题文结合的初步引导。 （二）知人论世，铺垫背景 1. 诗人简介：引导学生结合预习，分享自己搜集的陆游相关资料，教师补充完善。陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名文学家、史学家、爱国诗人。他一生笔耕不辍，存诗九千三百余首，是中国古代作品最多的诗人，与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大家”。其诗语言平易晓畅，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，核心主题多为爱国情怀。 2. 创作背景：重点讲解本诗的创作情境。这首诗写于南宋光宗绍熙三年（1192年），此时陆游已六十八岁，因坚持抗金，多次遭受朝中投降派的排挤打击，被罢官后闲居家乡山阴的农村。表面上是“退隐”，实则处于政治监视之下，生活凄苦。当时南宋朝廷偏安一隅，不思北伐收复失地，北方国土仍被金兵占领，百姓流离失所。十一月四日，一场突如其来的暴风雨，触发了诗人深藏心底的爱国之情，于是他写下这首诗，抒发自己虽年老体衰却仍渴望为国效力的壮志。 3. 题目解读：引导学生分析题目“十一月四日风雨大作（其二）”，明确“十一月四日”是创作时间，“风雨大作”既指自然界狂风暴雨的实景，也暗喻南宋王朝风雨飘摇、岌岌可危的政治局势，“其二”表明这是同题组诗中的第二首，另一首侧重写景，本首侧重抒情言志。 设计意图：“知人论世”是古诗词鉴赏的重要方法，七年级学生对南宋历史和陆游生平了解有限，通过补充背景知识，帮助学生理解诗人的处境与时代困境，让学生明白诗歌的情感并非凭空产生，而是源于诗人的人生经历和时代背景，为后续深入赏析诗句、体会情感做好铺垫；题目解读则能帮助学生把握诗歌的核心线索，理解“风雨”的深层含义。 （三）初读诗歌，疏通文意 1. 范读诗歌：教师范读全诗，注意节奏划分、字音停顿和情感把握，朗读节奏为“僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来”，读前两句时语速稍缓，突出“不自哀”“尚思”的坚定；读后两句时语速稍快，语调昂扬，展现梦境的豪迈。范读时标注重点字音：僵（jiāng）、戍（shù）、阑（lán）。 2. 齐读正音：学生跟随教师齐读，纠正字音、停顿错误，反复朗读2-3遍，做到读准字音、读通诗句、把握节奏。 3. 字词释义：结合课下注释，小组合作疏通字词，教师巡视指导，重点讲解易错、难懂的字词，引导学生积累文言字词： （1）僵卧：躺卧不起，形容年老体衰、肢体僵硬的样子，并非“僵硬地躺着”，而是状写诗人的衰老与困顿。 （2）孤村：孤寂荒凉的村庄，点明诗人所处环境的偏僻与冷清。 （3）不自哀：不为自己的处境感到悲哀，“自”指自己，“哀”指哀伤、悲叹，是全诗情感的转折点。 （4）尚思：还想着、仍然想着，“尚”字力度极强，体现诗人报国之志的坚定，并非一时兴起。 （5）戍轮台：守卫轮台，“戍”指守卫，“轮台”是古地名，在今新疆境内，是古代边防重地，此处借代北方边关，并非实指。 （6）夜阑：夜深、长夜将尽之时，“阑”有“将尽、晚”的意思。 （7）铁马：披着铁甲的战马，代指战场征战的景象。 （8）冰河：北方冰封的河流，代指北方边疆的战场。 4. 疏通句意：学生结合字词释义，尝试用自己的话翻译诗句，小组内交流完善，教师抽查反馈，纠正翻译偏差，明确全诗译文：我直挺挺地躺卧在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境感到悲哀，心中还想着替国家守卫边疆。夜将尽了，我躺在床上倾听着风雨交加的声音，迷迷糊糊地梦见自己骑着披着铁甲的战马，跨过冰封的河流，奔赴前线杀敌。 5. 再读感悟：学生结合译文，再次朗读诗歌，尝试体会诗人的情感，说说自己读完后的初步感受，教师引导学生初步感知诗歌“凄凉中藏豪迈”的情感基调。 设计意图：初读是古诗词学习的基础，通过范读、齐读，帮助学生把握诗歌的节奏和字音，培养学生的朗读能力；字词疏通和句意翻译，解决学生的阅读障碍，落实“语言建构与运用”的核心素养；再读感悟则引导学生初步走进诗歌情感，为后续精读品析做好过渡，同时培养学生的自主合作学习能力。 （四）精读品析，探究情感 本环节围绕“现实—志向—梦境”的情感脉络，引导学生逐句赏析，探究诗歌的情感内涵和艺术手法，落实核心素养目标。 1. 赏析前两句：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台” （1）提问引导：① “僵卧孤村”这四个字描绘了怎样的画面？结合诗人的年龄和处境，说说这个画面带给你怎样的感受？② “不自哀”三个字表明了诗人怎样的态度？与“僵卧孤村”的处境形成了怎样的关系？③ “尚思为国戍轮台”中的“尚思”二字有什么表达效果？“戍轮台”体现了诗人怎样的心愿？ （2）学生思考、小组讨论后发言，教师总结点拨：① “僵卧孤村”描绘了诗人年老体衰、卧病在床，身处偏僻荒凉村庄的凄凉画面，“僵”字写出了诗人身体的衰老与僵硬，“孤”字写出了环境的孤寂与冷清，让人感受到诗人处境的艰难与悲凉。② “不自哀”表明诗人并不为自己的悲惨处境而哀伤、消沉，反而始终保持着昂扬的精神状态，与“僵卧孤村”的凄凉处境形成强烈的对比，凸显了诗人超越个人苦难的博大胸襟。③ “尚思”二字是全诗的情感支点，“尚”是“还、仍然”的意思，既体现了诗人报国之志的坚定，也暗含了壮志未酬的遗憾——即便年老体衰、身处困境，依然没有忘记为国效力的初心。“戍轮台”并非诗人真的要前往轮台守卫边疆，而是借代北方边关，体现了诗人渴望奔赴抗金前线、收复失地、保卫国家的心愿。 （3）情感朗读：引导学生带着坚定、豪迈的语气朗读前两句，重读“不自哀”“尚思”“戍轮台”，体会诗人虽身处困境却心系国家的坚定信念。 设计意图：前两句是诗歌的“实写”，是理解诗人情感的基础。通过提问引导，让学生深入分析关键词的表达效果，体会对比手法的作用，理解诗人“不以己悲，唯以国忧”的情怀，培养学生的语言赏析能力和思维能力，落实“思维发展与提升”的核心素养。 2. 赏析后两句：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” （1）提问引导：① “夜阑卧听风吹雨”中的“夜阑”“风吹雨”分别写出了什么？这一句是实写还是虚写？② 诗人在夜深人静时，听到风雨声，为什么会梦见“铁马冰河”？③ “铁马冰河”描绘了怎样的画面？这个梦境与诗人的现实处境、心中志向有什么关联？④ “风吹雨”仅仅是指自然中的风雨吗？还有什么深层含义？ （2）学生思考、小组讨论后发言，教师总结点拨：① “夜阑”写出了夜深人静、长夜难眠的场景，“风吹雨”既实写了深夜风雨交加的自然景象，呼应了题目中的“风雨大作”，也为下文的梦境做了铺垫。这一句是实写，是连接现实与梦境的桥梁。② 诗人之所以会梦见“铁马冰河”，是因为风雨声与战场上的号角声、战马嘶鸣声相似，触发了诗人对沙场的回忆与向往；同时，诗人心中始终怀揣着报国之志，现实中无法实现，便只能在梦中寄托自己的心愿，让自己在梦境中奔赴前线、奋勇杀敌。③ “铁马冰河”描绘了一幅豪迈壮阔的战场画面：披着铁甲的战马奔腾不息，踏过冰封的河流，将士们奋勇杀敌、一往无前。这个梦境是诗人爱国情怀的具象化，与现实中“僵卧孤村”的凄凉处境形成鲜明对比，梦境的壮阔更反衬出现实的无奈，也更凸显了诗人报国之志的坚定。④ “风吹雨”不仅指自然中的风雨，还具有双关和象征意义，暗喻南宋王朝风雨飘摇、内忧外患的政治局势，暗含了诗人对国家命运的忧虑，以及对朝廷偏安一隅、不思北伐的不满。 （3）拓展联想：引导学生展开想象，用自己的话描绘“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的画面，体会诗人在梦境中的豪情与现实中的悲凉，加深对诗歌情感的理解。 （4）情感朗读：引导学生读后两句，语速稍快，语调昂扬，重读“风吹雨”“铁马”“冰河”“入梦来”，读出梦境的豪迈与激昂，同时暗含一丝壮志未酬的悲壮。 设计意图：后两句是诗歌的“虚写”，是情感的升华。通过层层提问，引导学生理解“风吹雨”的双重意蕴，体会虚实结合的艺术手法，感受诗人梦境与现实的矛盾，深入领悟诗人壮志未酬的悲壮与赤诚的爱国情怀；拓展联想则培养学生的想象能力，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养；情感朗读则让学生在朗读中进一步体会诗歌的情感张力。 3. 整体赏析，把握主旨 （1）提问引导：① 这首诗前两句与后两句之间有什么联系？② 全诗运用了哪些艺术手法？有什么表达效果？③ 结合全诗，说说诗人借这首诗表达了怎样的思想情感？ （2）学生发言后，教师总结：① 前两句实写诗人的现实处境与报国志向，后两句由实入虚，写诗人的梦境，以风雨为媒介，将现实与梦境紧密连接，后两句是前两句情感的进一步升华，让诗人的爱国情怀更显深沉、真挚。② 全诗主要运用了对比和虚实结合的艺术手法：对比体现在“僵卧孤村”的凄凉现实与“尚思戍边”的昂扬志向对比、“僵卧孤村”的现实与“铁马冰河”的梦境对比、“不自哀”的心境与“风雨大作”的凄凉环境对比，通过对比，凸显了诗人的爱国情怀和人格魅力；虚实结合则将现实的凄凉与梦境的豪迈结合起来，拓展了诗歌的意境，让抽象的爱国之情变得具体可感，增强了诗歌的艺术感染力。此外，还运用了双关、象征的手法，“风吹雨”双关自然风雨与国家危局，象征南宋的动荡局势。③ 全诗借风雨之夜的现实与铁马冰河的梦境，抒发了诗人至老不衰的爱国情怀、渴望奔赴前线、收复失地的强烈愿望，以及壮志未酬的悲壮与遗憾，同时也暗含了对国家命运的忧虑和对朝廷偏安的不满。 （3）全班齐读：引导学生带着悲壮、豪迈的情感，齐读全诗，做到熟读成诵，将诗人的爱国情怀融入朗读中，加深对诗歌主旨的理解。 设计意图：整体赏析环节，帮助学生梳理诗歌的情感脉络和艺术手法，从整体上把握诗歌的主旨，让学生对诗歌的理解从“逐句分析”上升到“整体感悟”，培养学生的综合分析能力和审美鉴赏能力，同时落实“文化传承与理解”的核心素养，让学生体会古代文人的爱国精神。 （五）拓展延伸，深化情感 1. 拓展阅读：补充陆游的另一首爱国诗篇《示儿》，引导学生朗读，对比两首诗的异同，体会陆游至死不渝的爱国情怀。 《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 提问引导：① 这两首诗都是陆游晚年的作品，表达的情感有什么相同之处？② 两首诗的表达方式有什么不同？（《示儿》直抒胸臆，直白表达对收复失地的渴望；《十一月四日风雨大作（其二）》则借梦境抒情，情感更含蓄深沉） 学生讨论后，教师总结：两首诗都表达了陆游对国家命运的忧虑、对收复失地的渴望，以及至死不渝的爱国情怀。不同之处在于，《示儿》以遗嘱的形式，直抒胸臆，将自己的爱国之情直白地传递给后人，情感真挚而沉痛；《十一月四日风雨大作（其二）》则借风雨和梦境，将现实与想象结合，情感含蓄而深沉，既有壮志未酬的悲壮，也有不屈不挠的豪迈。 2. 情感升华：提问引导：“陆游一生渴望为国效力，却始终壮志未酬，直到临终前还牵挂着国家的统一。结合今天的生活，我们应该如何传承陆游的爱国情怀？” 引导学生发言，教师总结：爱国不是一句口号，而是一种责任与担当。陆游在困境中依然坚守爱国初心，这种精神值得我们学习。作为新时代的青少年，我们不需要像陆游那样奔赴战场， 但是我们可以努力学习知识，提升自身能力，珍惜当下的和平生活，心怀家国，长大后为国家的发展和繁荣贡献自己的力量，这就是对爱国情怀最好的传承。 设计意图：拓展阅读《示儿》，让学生更全面地了解陆游的爱国情怀，对比两首诗的异同，提升学生的古诗词鉴赏能力；情感升华环节，将古代爱国精神与当代青少年的责任担当结合起来，引导学生传承爱国文化，落实“文化传承与理解”的核心素养，让诗歌教学更具现实意义。 （六）巩固练习，落实基础 1. 基础练习：① 默写《十一月四日风雨大作（其二）》全诗，注意易错字的书写（如“僵、戍、阑”）；② 解释下列字词：僵卧、尚思、戍、夜阑、铁马；③ 翻译全诗，要求语言通顺、准确。 2. 赏析练习：结合诗句，分析“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”一句的表达效果。 3. 拓展练习：模仿诗歌的写法，用“处境中，我仍；声里，梦见”的句式，写一段表达自己志向的文字，字数不限。 学生完成练习后，教师抽查反馈，纠正错误，讲解难点，确保学生掌握基础知识点，同时提升学生的语言运用能力和仿写能力。 设计意图：巩固练习环节，兼顾基础与提升，既落实了“语言建构与运用”的核心素养，让学生掌握默写、字词、翻译等基础知识点，也通过赏析练习和仿写练习，提升学生的语言赏析能力和创造能力，实现“学练结合”，巩固课堂教学效果。 （七）课堂小结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课的内容，梳理收获：① 我们了解了陆游的生平及诗歌的创作背景，掌握了“僵、戍、阑”等重点字词，能够准确翻译、背诵诗歌；② 我们赏析了诗歌的诗句，体会了诗人的爱国情怀，理解了对比、虚实结合等艺术手法的表达效果；③ 我们感受到了古代文人的爱国精神，明白了传承爱国情怀的重要性。 教师总结：《十一月四日风雨大作（其二）》虽只有二十八字，却字字千钧，藏着陆游至老不衰的爱国赤诚。风雨无情，却吹不散诗人的报国之志；岁月沧桑，却磨不灭诗人的赤子之心。希望同学们能记住这首诗，记住陆游的爱国情怀，心怀家国，不负韶华，在新时代的征程中坚守初心、勇担使命。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识点和情感收获，形成完整的知识体系，同时再次强化学生的爱国情感，升华课堂主题，让学生在回顾中巩固所学，在感悟中提升自我。 板书设计 十一月四日风雨大作（其二） 陆游（南宋·爱国诗人） 实写：僵卧孤村（凄凉）—— 不自哀、尚思戍轮台（壮志） （对比、双关、象征） 虚写：夜阑听雨（实景）—— 铁马冰河（梦境） 主旨：爱国情怀 壮志未酬 忧国忧民 核心手法：虚实结合、对比 关键词：僵、尚、阑、入 教学反思 本节课围绕统编版七年级上册《十一月四日风雨大作（其二）》展开教学，紧扣四维核心素养目标，遵循“情境导入—知人论世—初读疏通—精读品析—拓展延伸—巩固练习—课堂小结”的流程，层层递进，引导学生理解诗歌内涵、体会爱国情感。教学中注重朗读指导，通过范读、齐读、情感朗读等多种形式，让学生在朗读中感受诗歌的节奏与情感；注重小组合作探究，引导学生主动思考、交流，培养学生的自主学习能力和思维能力；注重联系现实，将古代爱国精神与当代青少年的责任担当结合，落实文化传承的目标。 但教学中也存在不足：部分学生对“风吹雨”的双重意蕴理解不够深入，对虚实结合手法的表达效果感悟不深；拓展延伸环节，学生的发言不够积极，缺乏深度；仿写练习的指导不够细致，部分学生难以掌握诗歌的抒情手法。 今后教学中，需结合学情，进一步细化难点讲解，多设计分层提问，引导学生深入思考；丰富拓展环节的形式，鼓励学生大胆发言；加强仿写练习的指导，结合具体示例，帮助学生掌握抒情手法，提升语言表达能力，让古诗词教学更贴合学生的认知水平，真正实现核心素养的落地。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $