第六单元课外古诗词诵读《秋词（其一） 》教学设计 -2025-2026学年统编版语文七年级上册

课外古诗词诵读-秋词（其一） 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言运用：积累“寂寥、春朝、排云、碧霄”等词语，把握七言绝句节奏，能有感情朗读、背诵诗歌。 思维能力：通过对比“悲秋”传统与诗人“颂秋”观点，分析“鹤”的意象，提升思辨与联想能力。 审美创造：感受诗歌豪迈昂扬的意境，体会“诗豪”风格，尝试用文字描绘诗中画面。 文化自信：了解刘禹锡生平与“悲秋”文化传统，感悟诗人逆境中的乐观精神，传承中华优秀诗词文化。 教学重难点 重点：理解诗歌主旨，把握“秋日胜春朝”的独特立意，品味“排”“引”等关键字的妙处，体会诗人昂扬乐观的情感。 难点：结合创作背景，理解“晴空一鹤排云上”中“鹤”的象征意义，领悟诗人借景抒情、托物言志的手法，将诗歌情感与自身生活体验结合，树立积极的人生态度。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，对比入题 师：同学们，提到秋天，你们脑海中浮现的是什么画面？是“无边落木萧萧下”的萧瑟，还是“枯藤老树昏鸦”的悲凉？自古以来，文人墨客多借秋天抒发伤感、寂寥之情，这种“悲秋”的传统，从宋玉“悲哉秋之为气也”开始，延续了千百年。大家可以试着分享一句自己知道的悲秋诗句，说说它带给你的感受。 （学生自由发言，分享如“秋风萧瑟，洪波涌起”“月落乌啼霜满天”等诗句，教师简要点评，引导学生感受“悲秋”的情感基调） 师：就在这一片悲秋的氛围中，有一位诗人却逆势而行，他高声宣告“秋日胜春朝”，用豪迈的笔触赞美秋天的壮美。他是谁？他就是唐代有“诗豪”之称的刘禹锡。今天，我们就一同走进他的《秋词（其一）》，去感受这份与众不同的秋日情怀，探寻诗人乐观向上的精神密码。 设计意图：从学生熟悉的“悲秋”诗句切入，搭建传统诗歌与本文的连接支架，通过对比制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。同时，简要提及“诗豪”称号，为后续理解诗歌豪迈风格和诗人品格埋下伏笔，契合七年级学生由具象感知到抽象理解的认知特点，自然导入课题。 （二）初读诗歌：正音断句，感知基调 1. 自主朗读：请同学们自由朗读诗歌，结合课下注释，解决生字词读音，圈出不理解的字词。朗读时注意读准字音、读清节奏，尝试读出自己的初步感受。 （学生自主朗读，教师巡视指导，关注学生读音是否准确，节奏是否合理，及时纠正“寂寥（jì liáo）”“春朝（zhāo）”“碧霄（xiāo）”等易错读音，强调“朝”在此处读zhāo，意为“早晨”，泛指春天；“霄”与“宵”的区别，避免写错） 2. 示范朗读：教师范读诗歌，划分节奏（自古/逢秋/悲寂寥，我言/秋日/胜春朝。晴空/一鹤/排云上，便引/诗情/到碧霄），提醒学生注意七言绝句的节奏特点，要么采用“二/二/三”的停顿，要么采用“四/三”的停顿，同时读出诗歌昂扬、豪迈的基调，与之前“悲秋”诗句的低沉形成对比。 3. 分层朗读：① 指名朗读，师生共同评价，重点关注读音、节奏和情感表达，引导学生调整语气；② 分组朗读，一组读“悲秋”相关诗句，一组读本文，通过对比朗读，进一步感受本文的情感基调；③ 全班齐读，要求读出自信、豪迈的气势，初步体会诗人对秋天的赞美之情。 4. 初读感知：提问：读完这首诗，你最大的感受是什么？与你之前知道的悲秋诗句相比，这首诗有什么不同？（学生自由发言，教师引导学生提炼出“昂扬、豪迈、积极、与众不同”等关键词，明确诗歌的情感基调是赞美、乐观，而非悲凉） 设计意图：初读环节以“读”为核心，落实语言运用核心素养。通过自主朗读、示范朗读、分层朗读，帮助学生夯实生字词基础，把握诗歌节奏，初步感知诗歌的情感基调。对比朗读的设计，既呼应了导入环节的“悲秋”传统，又能让学生在朗读中直观感受本文的独特立意，为后续深入赏析奠定基础。同时，鼓励学生自主表达，培养其语言表达能力和初步的审美感知能力。 （三）再读诗歌：疏通文意，解读字词 1. 字词解读：请同学们结合课下注释，小组合作，解读诗歌中重点字词的含义，疏通诗句大意。遇到疑难问题，先在小组内讨论解决，若无法解决，举手提问。 （学生小组合作解读字词，教师巡视指导，参与小组讨论，重点讲解以下字词） • 寂寥：寂静空旷，这里指秋天的冷清萧条，呼应“悲秋”传统中秋天的特点。 • 逢秋：遇到秋天，“逢”字简洁明了，点明时间背景。 • 胜春朝：比春天更好，“胜”是“胜过、超过”的意思，直接表达诗人对秋天的肯定，语气坚定；“春朝”指春天的早晨，这里泛指春天，是传统诗歌中象征生机、美好的意象，与秋天形成对比。 • 排云上：冲破云层，“排”字是本节课的重点关键字，意为“推开、冲破”，生动展现出白鹤的力量感和进取精神，区别于普通的“飞”“冲”，更能体现白鹤的矫健。 • 便引：于是引领，“引”字将白鹤与诗人的“诗情”紧密联系起来，体现出景与情的交融。 • 碧霄：青天、高空，既指真实的天空，也喻指崇高的理想境界，为诗歌增添了豪迈的意境。 2. 文意疏通：请小组代表逐句翻译诗歌，教师补充完善，确保学生准确理解诗句含义，同时引导学生体会诗句的语言特点。 • 自古逢秋悲寂寥：自古以来，人们一到秋天就会感叹冷清萧条。 • 我言秋日胜春朝：我却认为，秋天比春天更加美好。 • 晴空一鹤排云上：晴朗的天空中，一只白鹤奋力振翅，冲破层层云层，直冲云霄。 • 便引诗情到碧霄：这景象于是引领着我的诗兴，一同飞向那高远的青天。 3. 小结：这首诗语言简练明快，通俗易懂，却蕴含着深刻的情感和哲理。前两句直接表明观点，打破“悲秋”传统；后两句描绘具体画面，用“鹤排云上”的景象，呼应前两句的观点，展现出秋天的壮美和诗人的豪情。 设计意图：这一环节聚焦语言运用核心素养，通过小组合作解读字词、疏通文意，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。重点解读“排”“胜”“引”等关键字，帮助学生把握诗歌的语言魅力，理解诗句的表层含义。同时，通过小结，让学生对诗歌的整体结构有初步认识，为后续深入赏析诗歌的意象和情感做好铺垫，符合七年级学生“由浅入深、循序渐进”的认知规律。 （四）研读诗歌：赏析意象，体悟情感 师：通过刚才的学习，我们已经理解了诗歌的大意。接下来，我们一同深入研读诗歌，看看诗人为什么说“秋日胜春朝”，他笔下的秋天有什么独特之处，又蕴含着怎样的情感。 1. 赏析前两句：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。” 提问1：“自古”二字有什么作用？（引导学生思考：“自古”说明“悲秋”是千百年来的传统，是大多数人的普遍看法，为下文诗人的观点做铺垫，突出诗人观点的独特性和勇气） 提问2：“我言”与“自古”形成了什么关系？（明确：对比关系。“自古”代表传统、普遍认知，“我言”代表诗人的个人观点，一破一立，鲜明地表达了诗人对“悲秋”传统的否定，展现出诗人的自信和豪迈） 提问3：诗人为什么敢于提出“秋日胜春朝”的观点？结合我们之前了解的“诗豪”称号，你有什么体会？（引导学生初步感知：诗人之所以敢于打破传统，是因为他拥有豁达乐观的心态，不被世俗的悲秋情绪所左右，这也正是他“诗豪”气质的体现） 补充：刘禹锡生活在中唐时期，曾参与“永贞革新”，革新失败后，他被贬谪到偏远地区长达二十多年。在贬谪期间，他历经坎坷，却始终没有消沉，反而写下了许多昂扬向上的诗篇，《秋词（其一）》就是他被贬朗州时所作，这首诗正是他自身心境的真实写照。 2. 赏析后两句：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。” 提问1：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？请同学们展开想象，用自己的语言描绘出来。（学生自由发言，教师引导学生抓住“晴空”“鹤”“排云上”“碧霄”等意象，描绘出秋高气爽、白鹤冲天的壮美画面，如：秋日的天空澄澈明净，没有一丝云彩，一只白鹤振翅高飞，奋力冲破层层云层，向着高远的青天飞去，姿态矫健而豪迈） 提问2：诗中为什么选择“鹤”这个意象，而不是其他鸟类，比如麻雀、燕子？（引导学生结合传统文化知识思考：鹤在中国文化中象征着高洁、自由、长寿，是超凡脱俗的象征，与诗人的品格相契合；同时，鹤的高飞姿态，能够体现出昂扬向上的精神，与诗人“秋日胜春朝”的观点相呼应，而麻雀、燕子等鸟类，无法体现这种豪迈、进取的气质） 提问3：重点赏析“排”字，这个字用得妙在哪里？（组织学生小组讨论，发言后教师总结：“排”字意为“推开、冲破”，生动形象地描绘出白鹤振翅高飞、奋力冲破云层的姿态，既展现了白鹤的力量感和进取精神，也暗喻着诗人冲破困境、勇往直前的决心；同时，“排”字打破了天空的宁静，给静态的“晴空”增添了动态之美，让画面更具感染力） 提问4：“便引诗情到碧霄”中的“诗情”指的是什么？诗人的“诗情”为什么会被白鹤引到“碧霄”？（引导学生理解：“诗情”不仅指诗人的创作激情，更指诗人的豪情壮志、高远志向和乐观心境；白鹤冲天的壮美景象，触动了诗人的内心，让他忘却了贬谪的苦闷，心中涌起对秋天的赞美、对自由的向往和对理想的追求，所以“诗情”才会随着白鹤一同飞向“碧霄”，实现了景与情的完美交融） 3. 整体体悟：提问：结合创作背景和诗歌内容，你认为诗人借这首诗表达了怎样的情感和人生态度？（学生发言后，教师总结：诗人借赞美秋天的壮美，表达了对“悲秋”传统的否定，抒发了自己昂扬向上、豁达乐观的情感；同时，借“鹤排云上”的意象，暗喻自己虽身处逆境，却始终不屈不挠、志存高远，不向命运低头的人生态度） 设计意图：研读环节是本节课的核心，聚焦思维能力和审美创造核心素养。通过一系列梯度化的提问，引导学生从表层的诗句解读，深入到意象赏析和情感体悟，培养学生的思辨能力、联想能力和审美鉴赏能力。补充创作背景，帮助学生“知人论世”，理解诗歌的深层内涵，避免对诗歌情感的片面理解。小组讨论和自由发言的设计，充分发挥学生的主体作用，让学生在交流中深化对诗歌的理解，同时体会中国古典诗词的意境之美和语言之妙。 （五）悟读诗歌：拓展延伸，文化传承 1. 对比阅读：请同学们结合之前积累的悲秋诗句（如杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”），与《秋词（其一）》进行对比，思考：这两类诗歌在情感基调、意象选择上有什么不同？（学生小组讨论后发言，教师总结） • 情感基调：悲秋诗歌多低沉、悲凉、伤感，抒发的是对时光流逝、人生失意的感慨；《秋词（其一）》则昂扬、豪迈、乐观，抒发的是对秋天的赞美、对理想的追求和逆境中的坚守。 • 意象选择：悲秋诗歌多选择落叶、枯藤、乌鸦、秋风等萧瑟意象；《秋词（其一）》则选择晴空、白鹤、碧霄等壮美意象，意象的选择与情感基调高度契合。 提问：刘禹锡的《秋词（其一）》对“悲秋”传统的突破，体现了中华文化的什么特点？（引导学生理解：体现了中华文化的包容性和创新性，中华文化既尊重传统，又鼓励创新，正是这种特点，让中华优秀传统文化得以代代传承、生生不息） 2. 情感迁移：提问：在我们的生活中，难免会遇到挫折和困境，就像刘禹锡被贬谪一样。读完这首诗，你从中获得了什么启示？当你遇到困难时，会如何面对？（学生自由发言，教师引导学生结合自身经历，谈体会和感悟，如：遇到挫折时，不要消沉、不要抱怨，要像刘禹锡一样，保持乐观豁达的心态，勇于冲破困境，坚定自己的理想和信念，努力向上） 3. 文化拓展：介绍刘禹锡的“诗豪”称号由来，补充他的其他经典诗句（如《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”），让学生进一步感受刘禹锡的豪迈风格和乐观精神，积累经典诗词，传承中华优秀传统文化。 4. 背诵巩固：请同学们再次有感情地朗读诗歌，结合自己的理解，背诵诗歌，要求背诵时读出诗人的豪迈和乐观，做到一字不差、语气到位。（学生自由背诵，指名背诵，全班齐背，巩固学习成果） 设计意图：悟读环节聚焦文化自信和情感态度与价值观的培养。对比阅读的设计，帮助学生梳理“悲秋”与“颂秋”的文化脉络，深化对诗歌立意的理解，感受中华文化的魅力；情感迁移环节，将诗歌情感与学生的现实生活结合，让学生在感悟诗人精神的同时，学会运用积极的心态面对生活中的挫折，实现“立德树人”的教学目标；文化拓展和背诵巩固，既丰富了学生的诗词积累，又强化了对中华优秀传统文化的传承，落实文化自信的核心素养。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 师：今天，我们一同学习了刘禹锡的《秋词（其一）》。我们从“悲秋”传统切入，通过初读感知诗歌基调，再读疏通文意、解读字词，研读赏析意象、体悟情感，最后通过拓展延伸，传承文化、感悟启示。这首诗虽然简短，却蕴含着深刻的哲理和真挚的情感，它打破了千百年来的悲秋传统，用豪迈的笔触赞美秋天的壮美，更展现了诗人身处逆境却乐观豁达、不屈不挠的精神。 希望同学们能够记住这首诗，记住“秋日胜春朝”的积极态度，记住“晴空一鹤排云上”的进取精神，在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，都能保持乐观、勇敢前行，同时也能爱上古典诗词，传承中华优秀传统文化，做有文化、有情怀、有担当的新时代青少年。 设计意图：课堂小结环节，对本节课的学习内容进行梳理回顾，帮助学生构建完整的知识体系，强化对诗歌的理解和记忆。同时，升华情感，将诗歌的精神内涵与学生的成长结合，引导学生树立正确的人生态度，落实教学的育人目标，让课堂学习更有意义和价值。 （七）布置作业：巩固提升，学以致用 1. 基础作业：背诵并默写《秋词（其一）》，解释“寂寥、排云、碧霄”三个词语的含义，抄写诗歌2遍，做到书写工整、卷面整洁。 2. 提升作业：结合诗歌内容，发挥想象，写一段200字左右的文字，描绘“晴空一鹤排云上”的画面，融入自己的感受。 3. 拓展作业：搜集刘禹锡的其他诗词，阅读并简要分析其中的乐观精神；或搜集其他“颂秋”的诗句，与《秋词（其一）》进行对比，写下简短的赏析（100字左右）。 设计意图：作业设计遵循“分层设计、学以致用”的原则，兼顾基础巩固和能力提升。基础作业帮助学生夯实本节课的知识基础，确保核心知识点的掌握；提升作业锻炼学生的语言表达能力和想象力，深化对诗歌意境的理解；拓展作业引导学生主动积累诗词，培养自主学习能力和诗词赏析能力，延伸课堂学习，实现“课内外结合”，进一步落实语言运用和文化自信的核心素养。 板书设计 秋词（其一） 刘禹锡（唐）—— 诗豪 背景：贬谪朗州，逆境不屈 观点：自古逢秋悲寂寥 → 我言秋日胜春朝（对比、自信、豪迈） 画面：晴空一鹤排云上 → 便引诗情到碧霄（意象：鹤→高洁、进取） 关键字：排（冲破、力量）、引（景情交融） 情感：赞美秋天 → 乐观豁达、志存高远、不屈不挠 文化：突破悲秋传统 → 传承中华优秀诗词 教学反思 本节课围绕《秋词（其一）》展开教学，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过“导入—初读—再读—研读—悟读—小结—作业”的环节，引导学生逐步深入理解诗歌。教学中注重以“读”为核心，通过多种形式的朗读，让学生感知诗歌的节奏和情感；结合创作背景和小组讨论，帮助学生理解意象的象征意义和诗歌的深层内涵，实现了“知人论世”的教学目标。 亮点之处在于，通过“悲秋”与“颂秋”的对比，激发学生的学习兴趣，同时将诗歌情感与学生的现实生活结合，引导学生树立积极的人生态度，落实了立德树人的要求。但也存在不足：部分学生对“鹤”的象征意义理解不够深入，需要进一步引导；情感迁移环节，部分学生发言不够主动，互动性有待提升。 今后教学中，将更注重学情分析，设计更具针对性的问题，鼓励学生大胆发言；同时，增加诗词拓展的深度，让学生更好地感受中华古典诗词的魅力，进一步提升学生的语文核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $