第六单元课外古诗词诵读《秋词（其一 ）》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦刘禹锡《秋词（其一）》的反悲秋主旨与借景抒情手法，通过对比传统悲秋诗词（如《天净沙·秋思》）与诗人“秋日胜春朝”的观点，结合AI生成的萧瑟与壮阔秋景图及配乐，搭建从已知悲秋认知到探究反悲秋内涵的学习支架。 此资料亮点在于融合AI技术（意境可视化、情感分析）与跨媒介资源（朗读音频、生平视频），通过小组研讨“鹤”意象特点、对比阅读《天净沙·秋思》等活动，培养学生审美创造（绘画再现意境）、思维能力（批判性分析情感逻辑）和文化自信（领悟唐代文人进取精神），助力教师高效引导深层赏析，提升学生古典诗词素养与逆境乐观态度。

秋 词（其一）教学设计 1、 课题：秋 词（其一） 二、课型：新授课 三、学科:语文 四、年级：八年级 五、学段:初中 六、版本/章节：部编版 第六单元 七、教学目标（核心素养目标）： 1. 语言建构与运用：准确朗读并背诵诗歌，积累“寥廓”“排”“碧霄”等重点词语，理解诗歌字面意思与深层内涵，掌握借景抒情的语言表达技巧。 2. 思维发展与提升：通过对比赏析、小组研讨，梳理诗歌意象的特点，分析诗人情感的表达逻辑，培养批判性思维与审美联想能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受诗歌雄浑开阔的意境美，体会诗人乐观昂扬的情感美，尝试用文字或绘画再现诗歌意境，提升古典诗词审美素养。 4. 文化传承与理解：了解刘禹锡的人生经历与时代背景，领悟唐代文人积极进取的精神内核，增强对中华传统文化中“逆境明志”精神的认同感与传承意识。 八、学情分析： 八年级学生已具备一定的古典诗词积累基础，能够初步理解简单的诗词字面意思，掌握了“意象”“意境”等基本文学概念，具备初步的朗读技巧与小组合作学习能力。但在深层赏析方面，学生往往容易停留在表面情感的感知，对“景与情的关联”“情感背后的人生态度”等深层内涵的挖掘能力不足，且对唐代诗人的人生经历与时代背景的了解较为零散，难以将诗歌情感与诗人经历、时代精神紧密结合。此外，八年级学生处于思维发展的关键期，对新鲜的教学手段（如AI技术）具有较强的接受度，适合通过多元互动的方式激发学习兴趣，深化理解。 9、 教学重难点 教学重点： 1. 朗读诗歌，把握诗歌的节奏与韵律，积累重点词语，理解诗歌内容。 2. 分析“秋”“鹤”“碧霄”等意象的特点，体会诗人借景抒情的表达手法。 3. 领悟诗歌中乐观向上、积极进取的情感主旨。 教学难点 1. 结合刘禹锡的人生经历与时代背景，理解诗人“反悲秋”的情感根源。 2. 体会诗歌雄浑开阔的意境与诗人豁达胸襟的内在联系，实现情感共鸣与文化认同。 十、教学准备： 1. 教师准备：制作包含诗歌原文、注释、刘禹锡生平、相关秋景诗词对比材料、意境图片、音频（古诗朗读示范、古筝配乐）的PPT；调试AI诗词赏析工具（可生成诗歌意境可视化图像、分析情感脉络）、在线互动讨论平台；准备空白画纸、彩笔等创作工具。 2. 学生准备：预习诗歌，借助工具书标注疑难字词；搜集刘禹锡的相关生平事迹，尝试初步理解诗歌情感；准备笔记本与笔，参与课堂互动。 十一、教学过程： （一）情景导入： 提问：“同学们，提到秋天，你们会想到哪些诗词？又会生出怎样的感受？”引导，如马致远《天净沙·秋思》的“断肠人在天涯”、杜甫《登高》的“万里悲秋常作客”，总结：在古人笔下，秋往往是萧瑟、悲凉的代名词。 “但今天，我们要认识一位‘反其道而行之’的诗人——刘禹锡。他被贬谪多年，却偏说秋天比春天更美好。”随即展示AI实时生成的两幅对比图：一幅是枯藤老树、落叶飘零的萧瑟秋景，一幅是晴空万里、白鹤凌云的壮阔秋景，同时播放两段风格迥异的配乐——一段低沉哀婉，一段昂扬豪迈。 1. 观看两段视频： 同样是秋，为何会有如此截然不同的画面与情感？刘禹锡笔下的秋，究竟藏着怎样的秘密？让我们一同走进《秋词·其一》。” 2. 观看视频介绍刘禹锡： 刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。唐代文学家。刘禹锡诗文俱佳，与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”。 曾和柳宗元等参加革新政治的运动，失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因此，世称刘宾客。793年，刘禹锡进士及第，为监察御史。贞元末，加入以王叔文为首的政治集团，后历任连州刺史、礼部郎中、苏州刺史等职。842年卒，追赠户部尚书。刘禹锡的仿民歌“竹枝词”，别开生面，对后世影响很大。有诗集十八卷，今编为十二卷，有《刘梦得文集》传世。代表作有《陋室铭》《竹枝词》《天论》等 3.背景资料 这首诗是诗人被贬朗州司马时所作的。永贞元年（805年），唐顺宗即位，任用王叔文改革朝政，刘禹锡也参加了这场革新运动。但革新遭到了宦官、藩镇、官僚势力的强烈反对，以失败而告终。顺宗被迫退位，王叔文被赐死，刘禹锡被贬。可贵的是，诗人在遭受严重打击后，并没有消沉下去。刘禹锡贬到朗州（湖南常德）时，时三十四岁。正感到春风得意，却被赶出了朝廷，其苦闷是可想而知的，但他求异心理很强，做事都想与众不同，不肯人云亦云。 设计意图：以对比鲜明的情境创设，打破学生对“秋”的固有认知，激发学生的好奇心与探究欲，为理解诗歌“反悲秋”的主旨奠定情感基础。 4.观看朗读视频： 秋　词 （唐）刘禹锡 自古/逢秋/悲/寂寥，liáo 我言/秋日/胜/春朝。zhāo 晴空/一鹤/排/云上， 便引/诗情/到/碧霄。xiāo 5. 译文： 译文：自古以来，（文人墨客）都悲叹秋天冷清萧条，我（却）说秋天（远远）胜过春天。 晴空之中，一只鹤振翅高飞,推开云层直冲云霄，把我的诗情也带到了蓝天。 6.诗歌前两句直接表达了诗人对秋的态度，是什么？后两句描绘了一幅怎样的画面？ ①. 诗歌前两句，诗人直接表达的态度是否定自古以来“逢秋悲寂寥”的传统看法，明确提出“秋日胜春朝”的观点，体现出对秋天的赞美与喜爱。 ②. 后两句描绘的画面是：秋日晴空万里，一只矫健的仙鹤奋力冲破云层，直冲云霄，这壮美的景象也将诗人的诗情画意一同引向辽阔的青天之上。 设计意图：通过多层次朗读，让学生感受诗歌的语言韵律；借助注释与互助学习，降低理解难度，为深层赏析做好铺垫，落实“语言建构与运用”的核心素养。 7.小组研讨：“诗人为何说‘秋日胜春朝’？后两句中的‘鹤’有什么特点？这一意象与诗人的情感有何关联？”学生结合诗歌内容展开讨论 （1）、诗人为何说“秋日胜春朝”？ 刘禹锡在《秋词》中提出的“秋日胜春朝”，是对中国传统“悲秋”文化的突破性宣言。这一观点的形成，既源于诗人对秋日本质的独特感知，更折射出其逆境中的精神突围。 从传统悲秋的语境看，古人多将秋与“寂寥”“凋零”绑定（如宋玉《九辩》“悲哉秋之为气也”），但这种认知本质是“以物喜以己悲”的主观投射。刘禹锡则认为，秋日的“胜”在于其明净高远的气象与催人奋进的力量。他在《秋词》其二中进一步补充：“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄”，秋的“明净”洗去了春的“喧嚣”，秋的“色彩”沉淀了春的“浮华”，这种“清入骨”的质感，恰恰是春的“嗾人狂”（轻浮放荡）所不及的。 从诗人自身经历看，这一观点是其在贬谪逆境中的精神觉醒。刘禹锡因参与“永贞革新”失败，被贬朗州司马，仕途跌入谷底。但他并未像传统文人那样“悲秋叹命”，反而以“秋日胜春朝”的宣言，否定了“怀才不遇”的哀叹，强调在困境中仍能发现价值、保持自信。这种自信源于对理想的坚守——正如他在《陋室铭》中所言“何陋之有”，秋日的“胜”，实则是诗人对“逆境中仍有希望”的信念。 （2）、“鹤”的特点：孤独而高远的逆旅者 《秋词》中“晴空一鹤排云上”的“鹤”，是诗人精心选择的意象，其特点可概括为三点： ①姿态的壮美性：“排”字是“鹤”的核心特点。“排云上”并非简单的“飞”，而是“推开云层”的动作，凸显鹤的冲劲与力量。这种姿态打破了秋日的“低空萧瑟”，构建出纵向开阔的空间意境（从“晴空”到“碧霄”），与“秋日胜春朝”的高远立意形成视觉升华。 ② 精神的象征性：鹤在传统文化中是“高洁”与“不屈”的象征（《诗经·小雅·鹤鸣》“鹤鸣于九皋，声闻于天”）。刘禹锡笔下的鹤，并非普通的飞鸟，而是政治黑暗中坚守自我的知识分子的化身。其“孤独”（“一鹤”）并非孤僻，而是“不随波逐流”的清醒；其“高飞”（“排云上”）并非狂傲，而是“对困厄的超越”。 ③ 情感的载体性：鹤的“凌云”动作，实则是诗人情感的投射。正如所言，“鹤的飞行高度远超寻常飞鸟，‘排云上’直至‘碧霄’的轨迹，打破了秋日的低空萧瑟，构建出纵向开阔的空间意境，与‘秋日胜春朝’的高远立意形成视觉的升华”。这种“空间的突破”，恰是诗人“精神突围”的诗意表达。 （3）“鹤”与诗人情感的关联：逆境中的精神图腾 “鹤”是刘禹锡在《秋词》中的“精神代言人”，其与诗人情感的关联，可从三个层面解读： ①自我形象的投射：鹤的“孤独”与“高飞”，正是诗人自身的写照。刘禹锡被贬朗州，身处“九皋之境”（偏远之地）却心怀“声闻于天”的抱负（对理想的坚守）。鹤的“排云上”，实则是诗人“虽处逆境仍奋发向上”的姿态——正如所言，“鹤的孤高不是孤僻，而是对独立人格的坚守；鹤的高飞不是狂傲，而是对困厄境遇的超越，这正是‘诗豪’精神在意象选择上的精准外现”。 ②情感的升华：鹤的“凌云”引发了诗人的“诗情到碧霄”。这种“情感的联动”，并非简单的“触景生情”，而是精神与自然的共鸣。正如所言，“鹤飞之冲霄，诗情之旷远，‘实’和‘虚’便融合在了一起，所获得的全然是一种励志冶情的美的感受”。诗人在鹤的身上，看到了自己的“理想状态”——即使被贬，仍能“冲破云层”，追求高远。 ③人生哲学的隐喻：鹤的“秋日凌云”，是诗人“逆境是强者的土壤”这一人生哲学的诗意表达。刘禹锡认为，秋日的“寂寥”并非“绝望”，而是“腾飞前的蛰伏”。正如所言，“秋日非寂寥，而是腾飞与蛰伏的舞台；贬谪非终点，而是磨砺意志的熔炉”。鹤的“排云上”，实则是诗人“在逆境中保持澄明心智，以坚韧实现超越”的信念。 结语：《秋词》的精神遗产 刘禹锡的《秋词》，以“秋日胜春朝”的宣言突破了传统悲秋的格局，以“鹤”的意象构建了逆境中强者的精神图腾。这种观点与意象的选择，不仅展现了诗人的“诗豪”风骨，更为后世提供了一种“在困境中发现价值”的生命智慧。正如所言，“这种乐观与坚韧，使他的诗歌超越时代，成为后世逆境中奋发的精神灯塔”。 8.古人“悲秋”的诗句（如宋玉《九辩》“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”），与《秋词·其一》对比，提问：“同样是写秋，情感为何截然不同？这与刘禹锡的人生经历有关吗？” 刘禹锡《秋词·其一》与古人悲秋情感截然不同，根本原因在于其“反悲秋”的价值重构与“诗豪”精神对逆境的超越：古人悲秋是“以秋为悲”（将秋的凋零与人生失意绑定），而刘禹锡颂秋是“以秋为鉴”（将秋的高远与精神突围结合），这种差异源于他被贬后的“精神觉醒”与“乐观豁达”的人格特质。 （1）古人“悲秋”的情感逻辑：以秋喻人，消极共鸣 古人对秋的悲叹，本质是“自然属性与社会属性的绑定”——秋的“萧瑟、凋零、寂寥”触发了对“生命流逝、政治失意、羁旅思乡”的愁绪。 ①生命焦虑：如宋玉《九辩》“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰”，以草木枯黄隐喻生命从盛到衰的必然，诗人因“岁忽忽而遒尽兮，恐余寿之弗将”（时光飞逝，担心寿命不长）而悲； ②政治怨愤：如杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，以“落木萧萧”“长江滚滚”象征时光奔腾，诗人因“漂泊异乡、年老多病”而悲； ③羁旅愁绪：如柳永《雨霖铃》“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，以秋的“寒蝉凄切”“骤雨初歇”烘托离别之痛。 这些悲秋诗句的共同逻辑是：秋的“凋零”= 人生的“绝望”，秋虽有“明年再绿”的希望，但人一旦失意，可能永远没有“翻身”的机会。 （2）、《秋词·其一》的“反悲秋”：以秋为鉴，积极超越 刘禹锡的《秋词》彻底打破“悲秋”传统，提出“秋日胜春朝”的核心观点，其原因有二： ① 对秋的本质认知不同：刘禹锡眼中的秋，不是“凋零”而是“清透”，不是“寂寥”而是“高远”。他说“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄”（《秋词·其二》），秋的“明”“净”洗去了春的“喧嚣”，秋的“红”“黄”沉淀了春的“浮华”，这种“清入骨”的质感，恰恰是春的“嗾人狂”（轻浮放荡）所不及的。 ② “鹤”意象的精神突围：诗中“晴空一鹤排云上”的“鹤”，是刘禹锡的“精神代言人”。“排云上”的动作，不是“逃离”而是“突破”——鹤冲破云层，飞向碧霄，象征诗人在逆境中“虽处低谷，仍要向高处飞”的信念。这种“突破”与古人“悲秋”的“沉沦”形成鲜明对比：古人因秋而“悲”，刘禹锡因秋而“奋”。 （3）情感差异的根本原因：刘禹锡的人生经历与精神特质 刘禹锡与古人的情感差异，本质是其“诗豪”精神对逆境的超越： ①“永贞革新”失败的“精神觉醒”：刘禹锡因参与“永贞革新”（805年）失败，被贬朗州（今湖南常德）司马，仕途跌入谷底。但他并未像传统文人那样“悲秋叹命”，反而以“秋日胜春朝”的宣言，否定了“怀才不遇”的哀叹。他认为，秋的“寂寥”不是“绝望”，而是“腾飞前的蛰伏”。 ② “诗豪”的“乐观与豁达”：刘禹锡被称为“诗豪”，其精神特质是“虽处逆境，仍保持澄明心智”。他在朗州期间，并未消沉，反而深入民间，收集民歌，创作了《竹枝词》等反映民间生活的作品。这种“接地气”的创作，让他从“个人的悲”转向“对生活的爱”，因此能在秋的“萧瑟”中看到“希望”。 结语：《秋词》的精神遗产 刘禹锡的《秋词》，以“秋日胜春朝”的宣言突破了传统悲秋的格局，以“鹤”的意象构建了逆境中强者的精神图腾。这种观点与意象的选择，不仅展现了诗人的“诗豪”风骨，更为后世提供了一种“在困境中发现价值”的生命智慧——季节的“寂寥”并非人生的“终点”，只要我们像鹤那样“排云上”，就能在逆境中找到属于自己的“碧霄”。 补充刘禹锡生平：刘禹锡因参与政治改革失败，多次被贬谪，但他始终不屈不挠，坚守自己的理想与人格。引导学生理解：诗人笔下的“秋”并非萧瑟之秋，而是充满生机与力量的秋；“鹤”既是自然景物，也是诗人自身的化身，象征着诗人不屈不挠、乐观向上的品格。 9.自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 一二句用对比的手法，即将古人的悲秋和自己的颂秋进行对比，表现作者乐观豁达的心境。 10.诗人通过怎样的景色来表现“秋日胜春朝”？ 古人多用鹤比喻具有高尚品德的贤能之士，惯用鹤翔或鹤鸣来喻人生大志，所谓“鹤鸣九皋”“冲天一鹤 ”。 11.“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”展现了一幅怎样的画面？表现了作者什么情感？ 这句诗展现了秋高气爽，万里晴空，白云飘浮的开阔景象。那凌云的鹤，载着诗人的诗情，一同遨游到了云霄。 表达的是一种积极乐观的人生，反映作者高远豪迈的心情。 12. 诗的前两句采用了什么手法？（古人和作者自己对秋的看法有什么不同？） 一二句用对比的手法，即将古人的悲秋和自己的颂秋进行对比，表现作者乐观豪迈的心情。 13.“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”好在哪里？ 诗人借“鹤”在秋日晴空中振翅高飞、排云而上，矫健凌厉的雄姿，表达的是一种积极乐观的人生态度，一个“排”字，“推开”的意思，写出了孤鹤搏击长空的豪情壮志，抒发了诗人奋发进取的豪情，这正是诗人虽遭贬谪，却绝不消沉的顽强意志的生动体现。 14.秋词（其一） 刘禹锡 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。 天净沙 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。 对比阅读： 《秋词》 《天净沙▪秋思》 意象 鹤 枯藤、老树、昏鸦 画面 明朗开阔 苍凉凄苦 情感 旷达乐观的豪迈之情 天涯游子的思乡之情 秋词（其二）刘禹锡 山明水净夜来霜， 数树深红出浅黄。 试上高楼清入骨， 岂如春色嗾人狂。 注释： 秋天了，山明水净，夜晚已经有霜；树叶由绿转为浅黄色，其中却有几棵树叶成红色，在浅黄色中格外显眼； 登上高楼，四望清秋入骨；才不会像春色那样使人发狂。 15.对比、议论、直抒胸臆 奋发向上 愈挫愈勇 借景抒情 秋　词 （唐）刘禹锡 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。 16.主旨 这首诗中诗人一改传统秋词的凄凉情调，赞美了秋天开阔明丽的美景，反映出诗人被贬之后愈挫愈勇的豪壮情怀。 17. 作业设计： （一）理解性默写。 （1）《秋词》（其一）中诗人推出证据，写出明丽的秋景，引出豪 迈诗情的两句诗是：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 （2）《秋词》（其一）中诗人一反前人的悲秋论调，运用鲜明的对 比来表达其观点的两句诗是：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 （二）诗句“晴空一鹤排云上”展现了怎样的画面？请简要描述。 秋高气爽，天高云淡，一只白鹤冲破秋天的肃杀，满载诗人的诗情，在云间遨游，将秋日的寂寥一扫而空。 （三）搜集刘禹锡的另一首《秋词·其二》（“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。试上高楼清入骨，岂如春色嗾人狂。”），对比阅读两首诗歌，分析它们在情感表达、意象选择上的异同； 刘禹锡《秋词二首》核心异同分析（简化版） （1）共同之处：均突破“悲秋”传统，赞美秋的价值 两首诗都不认同古人“秋=悲凉”的固定印象，反而认为秋比春更有韵味。比如第一首说“秋日胜春朝”，第二首用“清入骨”形容秋的澄澈，都认为秋有其独特的好处。 （2）不同之处：角度与风格的差异 ①第一首：赞秋的“气”——豪迈励志用“晴空一鹤排云上”的画面，借鹤的冲劲（“排”字突出力量），表达自己的豪情。意思是：秋日的天空下，一只鹤冲破云层，连带着我的诗情也飞到了高空。这里的“鹤”是诗人的自比，象征他在逆境中仍奋发向上。 ②第二首：咏秋的“色”——清雅沉静先写秋景：“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄”，用“深红”（枫叶）与“浅黄”（落叶）的对比，勾勒出秋的明净与层次感。再借登楼后的感受“清入骨”，说秋的清爽能让人精神澄澈，不像春色那样让人轻狂。这里的“秋色”是诗人的精神寄托，象征他高洁的品格。 总结：两首诗都爱秋，但第一首像“战歌”，用鹤的豪迈激励自己；第二首像“清歌”，用秋的清雅陶冶性情，共同构成了刘禹锡“诗豪”的风骨——即使被贬，也能在秋中找到力量。 18.板书设计： 秋词·其一 刘禹锡 反悲秋 → 秋日胜春朝（观点） 绘秋景 → 晴空一鹤排云上（意象：鹤——矫健、昂扬） 抒豪情 → 诗情到碧霄（情感：乐观、进取） （背景：屡遭贬谪 品格：不屈不挠 豁达胸襟） 18. 小结： 今天我们一同走进了刘禹锡的《秋词·其一》，通过朗读感知了诗歌的韵律之美，通过赏析领悟了意象的内涵之深，通过结合生平理解了情感的根源之远。这首诗打破了传统“悲秋”的基调，以雄浑开阔的意境、昂扬向上的情感，展现了诗人面对逆境时的豁达与坚守。希望同学们不仅能背诵这首诗，更能将诗歌中传递的乐观进取精神融入生活，在面对困难时，也能如诗中的“鹤”一般，冲破阻碍，志存高远。同时，也希望大家继续关注古典诗词，在传统文化的滋养中不断成长。 19. 教学反思： 本次教学围绕核心素养目标展开，注重通过多层次朗读、小组研讨、AI技术辅助等方式激发学生的学习兴趣，引导学生由浅入深地理解诗歌内涵。从课堂效果来看，学生能够准确朗读并背诵诗歌，掌握重点词语，初步理解借景抒情的手法，对诗人的乐观情感有了一定的体会。AI工具的运用有效调动了学生的积极性，帮助学生更直观地感知意境，提升了审美创造能力。 但教学中也存在一些不足：（1）是在结合刘禹锡生平理解情感根源时，部分学生对时代背景的认知仍不够深入，导致对“反悲秋”的情感共鸣不够强烈，今后教学中可提前布置更具体的预习任务，让学生更充分地了解诗人经历；（2）是小组研讨环节，部分学生的参与度不高，讨论不够深入，今后需优化分组方式，设计更具针对性的研讨问题，引导每位学生积极参与：（3）作业设计中的拓展作业难度稍高，部分学生可能难以完成，今后可提供更具体的指导示例，降低创作难度。此外，在朗读指导方面，虽然强调了节奏与重音，但对情感表达的细化指导不足，部分学生的朗读仍停留在“读准”层面，未能真正读出诗歌的豪情壮志。今后教学中，可结合诗人情感脉络，逐句指导朗读的语气、语速，让朗读更具感染力。同时，可增加诗词背诵竞赛、意境赏析分享等活动，巩固教学效果，进一步提升学生的古典诗词素养。 学科网（北京）股份有限公司 $