整本书阅读《西游记》 教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

整本书阅读-《西游记》 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言运用上，积累经典语句，学习奇幻叙事语言； 思维能力上，梳理情节脉络，辩证分析人物形象； 审美创造上，感受古典神魔小说的奇幻之美，体悟“神魔皆有人情”的审美价值； 文化自信上，理解作品中儒释道文化交融的内涵，传承坚韧、协作、向善的传统精神，培养对古典文学的热爱与文化认同感。 教学重难点 重点：梳理取经主线及“九九八十一难”的关键情节，掌握精读与跳读结合的阅读方法；深入分析唐僧师徒四人的性格特点及成长轨迹，理解人物形象的多面性。 难点：探究作品“取经即修心”的深层主题，理解“自由与约束”“磨难与成长”的辩证关系；体会作品奇幻叙事与现实意义的关联，提升古典文学鉴赏能力。 教学过程——主要思路 第一阶段：导入激趣，初读感知——走进西游世界，搭建阅读框架 （一）情境导入，唤醒认知 播放86版《西游记》片头曲《云宫迅音》，展示“大闹天宫”“三打白骨精”经典影视截图，提问：“同学们，这段熟悉的旋律、这些经典的画面，都来自哪部作品？你心中的《西游记》是什么样子的？是神通广大的孙悟空，还是慈悲迂腐的唐僧？是充满奇幻色彩的降妖故事，还是一段艰难的成长旅程？” 引导学生自由发言，分享自己对《西游记》的初步认知，无论是看过的影视片段、听过的神话故事，还是阅读过的片段内容，都可以大胆表达。随后，教师简要介绍作品基本信息：吴承恩，明代小说家，《西游记》是中国古典神魔小说的巅峰之作，它并非一人一时之作，而是在历代民间传说、话本、杂剧的基础上，经吴承恩集大成式再创作而成，是统编版七年级上册整本书阅读的核心篇目，承载着培养我们系统阅读大部头作品、传承传统文化的重要使命。 设计意图：七年级学生对《西游记》的认知多源于影视改编作品，通过经典旋律和画面，快速唤醒学生的已有经验，拉近学生与古典文学的距离，消除阅读大部头作品的畏惧心理。自由发言环节尊重学生的个性化认知，激发表达欲望；简要介绍作品背景与地位，帮助学生建立对《西游记》的整体认知，明确阅读目标，为后续阅读奠定基础。 （二）明确方法，初读任务 1. 阅读方法指导：结合七年级学生阅读特点，重点讲解“精读与跳读结合”的阅读方法。精读适用于核心情节（如大闹天宫、三打白骨精）和关键人物描写，需圈点批注人物语言、动作、心理，体会人物性格；跳读适用于次要情节（如部分重复性降妖情节、景物描写），可快速浏览，把握核心信息，提高阅读效率。同时，指导学生运用“圈点批注法”，在阅读中标记疑问、重点语句和个人感悟，养成良好的阅读习惯。 2. 初读核心任务：发放《西游初读任务单》，明确初读要求：① 通读全书，梳理作品整体脉络，划分三个核心部分（第1-7回：孙悟空出世与大闹天宫；第8-12回：取经缘由；第13-100回：西天取经历经磨难）；② 初步识别主要人物（唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚），记录人物的核心特征；③ 标记自己最感兴趣、最疑惑的情节或人物，为后续深入探究做好准备。 3. 分组推进：将学生分为4人小组，每组推选1名组长，负责统筹小组阅读进度，组织小组内交流分享。小组内可采用“分工合作”的方式，每人重点关注一个核心部分或一位主要人物，读完后在小组内分享自己的发现与疑问，互相补充、共同进步。 设计意图：七年级学生首次接触整本书阅读，缺乏科学的阅读方法，明确精读与跳读的区别，能帮助学生提高阅读效率，避免“读得慢、读不透”或“读得快、没收获”的问题。圈点批注法的指导，培养学生良好的阅读习惯，引导学生从“被动阅读”转向“主动阅读”。分组合作阅读，既能减轻学生的阅读压力，又能培养学生的合作探究能力，通过交流分享，拓宽阅读视野，解决初步阅读中的疑问。 （三）初读反馈，梳理框架 1. 整体脉络梳理：邀请各小组代表分享初读成果，梳理《西游记》的整体情节脉络，教师结合学生分享，补充完善，用思维导图的形式呈现（可板书或PPT展示）：石猴出世→拜师学艺→大闹天宫→被压五行山→唐僧取经→收徒西行→历经九九八十一难→取得真经→修成正果。重点强调“九九八十一难”是全书的主体，由四十多个相对独立又环环相扣的降妖伏魔故事组成，呈现“冰糖葫芦式”的叙事结构。 2. 人物初步认知：引导学生分享对四大核心人物的初步印象，教师不急于否定或纠正，而是引导学生结合书中片段，说说自己的判断依据。例如，有学生认为孙悟空“神通广大、桀骜不驯”，可引导其结合“大闹天宫”的情节说明；有学生认为唐僧“慈悲”，可结合唐僧救孙悟空、不忍伤害妖怪的情节说明，同时引导学生关注人物的多面性，如唐僧的“迂腐”、猪八戒的“懒惰与憨厚”。 3. 疑问收集与梳理：收集学生初读过程中的疑问，如“孙悟空为什么会被如来佛祖压在五行山下？”“唐僧为什么总是不相信孙悟空？”“九九八十一难具体有哪些？”，将疑问分类整理，告知学生这些疑问将在后续的精读探究中逐步解决，激发学生的探究欲望。 设计意图：初读反馈环节，既能检验学生的初读效果，又能帮助学生梳理作品的整体框架，形成对作品的系统性认知。鼓励学生结合文本表达自己的观点，培养学生的文本意识；收集疑问，明确后续阅读的重点，让阅读更具针对性，同时保持学生的阅读兴趣。 第二阶段：精读深研，探究细节——聚焦人物情节，解读核心内涵 （一）专题一：人物形象深析——走进师徒四人，体会性格成长 1. 分组探究：将学生分为4个专题小组，分别聚焦唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚四位核心人物，每组围绕“人物性格特点”“人物成长轨迹”“人物在团队中的作用”三个核心问题，开展精读探究，结合书中具体情节，圈点批注相关语句，整理探究成果。 2. 小组展示与交流： （1）孙悟空小组：引导学生结合“大闹天宫”“三打白骨精”“真假美猴王”等核心情节，分析孙悟空的性格变化。初时，石猴出世，天真烂漫，追求绝对自由，拜师学艺后神通广大，大闹天宫，桀骜不驯、反抗权威，是“齐天大圣”的叛逆模样；被压五行山后，被唐僧解救，踏上取经路，逐渐学会约束自己，嫉恶如仇、机智勇敢、忠诚护师，虽有多次负气离开，但最终总能回归，历经磨难后，从“顽猴”成长为“斗战胜佛”，实现了精神的升华。同时，引导学生体会孙悟空“猴性、人性、神性”的统一，其口头禅“俺老孙”“妖怪，吃俺老孙一棒！”生动传神，尽显其性格特质。 教师补充：孙悟空的成长轨迹，是“心猿调伏”的过程，紧箍咒是对“心”的约束与规范，使其从放纵不羁走向收心向善、承担责任，最终紧箍咒的消失，意味着“心”已达到自觉自律的境界。 （2）唐僧小组：引导学生结合“三打白骨精”“四圣试禅心”等情节，分析唐僧的多面性。其优点是信仰坚定、目标明确，慈悲为怀、严守戒律，作为取经团队的领导核心与精神支柱，始终坚守取经初心，无论遇到多大的困难，都不放弃；其缺点是肉眼凡胎、人妖不辨，胆小怕事、固执迂腐，常常误解孙悟空，甚至驱逐孙悟空，成为团队矛盾的重要来源。同时，引导学生思考：唐僧的“慈悲”与“迂腐”之间的关系，以及他在取经团队中的不可替代性——正是他的坚定信仰，支撑着整个团队走完取经路。 （3）猪八戒小组：引导学生结合“高老庄娶亲”“三打白骨精”“偷吃人参果”等情节，分析猪八戒的性格特点。他贪吃好色、爱占小便宜、嫉妒心强，常煽动唐僧念紧箍咒，意志不坚定，动辄嚷嚷“散伙”，身上有着普通人的诸多弱点；但同时，他力大无穷，是孙悟空降妖的得力助手，性格憨厚、能吃苦，承担着挑担的重任，关键时刻也能挺身而出，是团队中的“润滑剂”，极大地丰富了作品的趣味性和现实感。 教师引导：猪八戒的形象，是普通人的缩影，他的优点与缺点并存，让人物形象更加真实可感，也让我们明白：成长就是接纳自己的不完美，在挫折中不断改进自己。 （4）沙和尚小组：引导学生结合书中情节，分析沙和尚的性格特点——任劳任怨、忠心耿耿、沉默寡言，主要负责牵马、行李等后勤工作，在调解师徒矛盾时起到缓冲作用。他的性格不如悟空、八戒鲜明，但却是团队中的“稳定器”，是不可或缺的基石，体现了“踏实做事、忠诚担当”的品质。 3. 总结提升：引导学生思考：取经团队中，四位人物性格各异、各有优缺点，为什么他们能齐心协力，最终取得真经？得出结论：团队的成功，需要每个人发挥自己的优势，包容他人的缺点，相互理解、相互支持、分工合作。同时，引导学生结合自身，思考自己在班级团队中，应该学习哪位人物的优点，如何发挥自己的作用，实现个人与团队的共同成长。 设计意图：人物形象是《西游记》的核心，聚焦四位核心人物，开展专题探究，能让学生深入理解人物的多面性，避免对人物的片面认知。结合具体情节进行分析，培养学生的文本解读能力和逻辑思维能力；小组合作探究，培养学生的合作能力和表达能力；联系自身实际，实现“读经典、悟成长”的目标，落实核心素养中的“思维能力”和“文化自信”。 （二）专题二：情节深度探究——解读“九九八十一难”，体悟磨难意义 1. 情节梳理：引导学生回顾初读内容，梳理“九九八十一难”的主要类型，结合书中具体情节，分为三类：自然阻碍（如火焰山、流沙河）、妖魔作祟（如白骨精、红孩儿、牛魔王）、佛道考验（如四圣试禅心、真假美猴王）。邀请学生分享自己印象最深刻的“一难”，简要讲述情节，说说自己对这一难的理解。 2. 重点情节精读：选取3个核心情节（三打白骨精、三调芭蕉扇、真假美猴王），开展精读探究，引导学生深入解读情节背后的意义。 （1）三打白骨精：① 精读情节，梳理“三变三打”的具体过程：白骨精先后伪装成村姑、老妇、老公公，试图欺骗唐僧，孙悟空三次识破，三次打杀，却遭到唐僧的误解和驱逐。② 探究问题：白骨精为什么能三次骗过唐僧？师徒矛盾的根源是什么？孙悟空“三打”的背后，体现了他怎样的性格？③ 引导学生分析：白骨精的“三变”，利用了唐僧的“慈悲”和“迂腐”，也利用了猪八戒的“贪吃”和“挑拨”；师徒矛盾的根源，在于唐僧的肉眼凡胎、人妖不辨，孙悟空的不善解释、急躁冲动，以及猪八戒的搬弄是非；孙悟空的“三打”，体现了他的嫉恶如仇、坚持原则、忠诚护师，即使被误解，也始终坚守自己的底线，保护唐僧的安全。④ 拓展思考：如果是你，面对唐僧的误解，你会怎么做？引导学生学会沟通，理解他人，坚守自己的原则。 （2）三调芭蕉扇：① 精读情节，梳理“三借三还”的过程：孙悟空为了过火焰山，三次向铁扇公主借芭蕉扇，第一次被铁扇公主扇走，第二次借到假扇，第三次在猪八戒、沙和尚的帮助下，最终借到真扇，扇灭火焰山。② 探究问题：孙悟空为什么不一棍打死铁扇公主，反而多次借扇？这一情节体现了孙悟空怎样的成长？③ 引导学生分析：孙悟空之所以不直接打死铁扇公主，是因为他明白，火焰山的火是自己当年大闹天宫时，踢翻太上老君的炼丹炉所致，有“因果报应”的意味；同时，也体现了孙悟空的成长——从之前的“蛮干”“好杀”，变得懂得变通、懂得借力，学会了运用智慧解决问题，而不是一味依靠武力。④ 拓展思考：这一情节告诉我们，面对困难，我们应该怎样做？引导学生明白，遇到困难时，既要勇敢，也要懂得变通，善于借助他人的力量，坚持到底，才能克服困难。 （3）真假美猴王：① 精读情节，梳理“辨真假、明本心”的过程：六耳猕猴假冒孙悟空，打昏唐僧，抢走行李，与孙悟空真假难辨，先后找观音、玉帝、唐僧、阎王辨别，最终由如来佛祖识破，六耳猕猴被孙悟空打死。② 探究问题：假悟空是谁？为什么无人能辨出真假？这一情节的深层意义是什么？③ 引导学生分析：假悟空，其实是孙悟空内心的“心魔”，是他内心的浮躁、叛逆、不坚定的体现；无人能辨出真假，是因为“心魔”与“本心”本就同源，只有正视自己的内心，才能战胜心魔；这一情节的深层意义，在于告诉我们：成长的过程，就是战胜自己心魔的过程，只有正视自己的缺点和不足，不断反思、不断改进，才能实现自我成长，坚守自己的本心。 3. 主题升华：引导学生思考：“九九八十一难”，仅仅是降妖伏魔的困难吗？其实，“取经路”就是“人生路”，“九九八十一难”，就是我们人生中遇到的各种挫折和困难，而师徒四人战胜困难的过程，就是我们成长的过程。磨难不是惩罚，而是成长的契机，它能磨练我们的意志，考验我们的信念，让我们变得更加坚强、更加成熟。同时，引导学生理解，作品通过“磨难”，也体现了“自由与约束”的辩证关系——孙悟空从“大闹天宫”的绝对自由，到取经路上的“被约束”，最终实现了“自由与责任”的统一，这也告诉我们：真正的自由，不是随心所欲，而是在规则的约束下，承担起自己的责任，实现自己的价值。 设计意图：“九九八十一难”是《西游记》的主体情节，也是解读作品主题的关键。通过梳理情节类型，让学生对作品的情节结构有更清晰的认知；选取核心情节精读，引导学生深入解读情节背后的意义，培养学生的文本解读能力和深度思考能力；主题升华环节，将“磨难”与学生的人生成长结合起来，让学生从经典中汲取力量，落实核心素养中的“思维能力”“审美创造”和“文化自信”。 （三）专题三：语言与文化探究——品味经典语言，感悟文化内涵 1. 经典语言赏析：引导学生精读书中的经典语句，品味《西游记》的语言特点——奇幻灵动、生动形象，兼具民间文学的鲜活与文人创作的深邃，既有神魔世界的奇幻色彩，又有人间的烟火气息。 （1）景物描写赏析：选取书中的经典景物描写，如“花果山福地，水帘洞洞天”“火焰山八百里，四周寸草不生，火光冲天，热浪滚滚”，引导学生赏析：这些描写运用了哪些修辞手法？营造了怎样的意境？让学生体会作品奇幻的想象，感受古典文学的语言之美，尝试模仿这种写法，描写自己心中的奇幻场景（50字左右）。 （2）人物语言赏析：选取四位核心人物的经典语言，如孙悟空的“皇帝轮流做，明年到我家”，唐僧的“悟空，休得无礼”，猪八戒的“俺老猪要散伙，回高老庄娶媳妇去”，沙和尚的“师父，大师兄说得对”，引导学生赏析：这些语言体现了人物怎样的性格特点？让学生明白，生动的人物语言，能让人物形象更加鲜明立体，同时积累这些经典语句，在口语表达和写作中灵活运用。 （3）诗词赞赋赏析：《西游记》中穿插了大量的诗词赞赋，用于描写人物、景物和情节，引导学生选取其中1-2首，如描写孙悟空的“身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映”，赏析诗词的语言美和意境美，感受古典诗词与小说情节的融合之妙，积累古典诗词，提升语言素养。 2. 文化内涵探究：引导学生探究《西游记》中蕴含的文化内涵，结合书中的情节和人物，体会儒释道文化的交融。 （1）儒家文化：引导学生分析唐僧的“仁”“义”“礼”，孙悟空的“忠”“勇”，师徒四人的“团结协作”，体会儒家文化中“修身、齐家、治国、平天下”的理念，以及“仁义礼智信”的道德准则。例如，唐僧坚守取经初心，不顾个人安危，体现了儒家的“担当”；孙悟空忠诚护师，即使被误解，也始终不离不弃，体现了儒家的“忠”。 （2）佛教文化：引导学生分析“取经”的意义，“因果报应”的理念，以及“修成正果”的内涵，体会佛教文化中“慈悲为怀”“普度众生”“修行成佛”的思想。例如，唐僧慈悲为怀，不忍伤害任何生命，体现了佛教的“慈悲”；师徒四人历经磨难，最终修成正果，体现了佛教“修行”的理念——修行不仅是外在的行动，更是内心的净化。 （3）道家文化：引导学生分析书中的神仙体系（如太上老君、玉皇大帝），以及“炼丹”“修仙”等情节，体会道家文化中“道法自然”“天人合一”的理念。例如，孙悟空拜师菩提祖师学艺，学习“七十二变”“筋斗云”，体现了道家“修仙悟道”的思想；太上老君的炼丹炉，体现了道家“炼丹修仙”的文化元素。 3. 拓展延伸：引导学生思考：《西游记》中的文化内涵，对我们今天的生活有什么启示？例如，儒家的“团结协作”“担当责任”，佛教的“慈悲向善”，道家的“顺应自然”，都能给我们的生活、学习和人际交往带来启示，引导学生传承优秀传统文化，将传统文化与现实生活结合起来，增强文化自信。 设计意图：语言运用是核心素养的基础，赏析经典语言，能提升学生的语言鉴赏能力和语言积累，培养学生的审美创造能力；探究文化内涵，能让学生深入理解《西游记》的文化价值，感受中华传统文化的博大精深，增强文化自信，落实核心素养中的“语言运用”“审美创造”和“文化自信”。 第三阶段：拓展延伸，学以致用——联结现实生活，传承经典精神 （一）跨媒介赏析，丰富阅读体验 1. 影视与文本对比：选取86版《西游记》中“三打白骨精”“真假美猴王”的片段，与书中的文本内容进行对比，引导学生思考：影视改编与文本内容有哪些相同点和不同点？影视改编对人物形象、情节的呈现，有哪些优势和不足？例如，影视片段中，孙悟空的动作、神态更加生动形象，能快速吸引观众，但文本中对人物心理、语言的描写更加细致，能让读者有更多的想象空间。 2. 多元形式赏析：鼓励学生搜集与《西游记》相关的其他艺术形式，如评书、漫画、戏曲、动画电影等，小组内分享交流，说说这些艺术形式对《西游记》的呈现方式，以及自己的感受。例如，评书通过语言的感染力，展现情节的紧张刺激；漫画通过夸张的画面，展现人物的性格特点，让学生体会经典文学的多元魅力。 设计意图：跨媒介赏析，能丰富学生的阅读体验，拓宽学生的阅读视野，让学生明白经典文学的生命力，不仅在于文本本身，更在于其多元的传播形式。同时，通过对比分析，培养学生的批判性思维能力，提升审美创造能力。 （二）实践活动，学以致用 1. 创意实践任务（任选其一）：① 撰写人物小传：选取自己最喜欢的一位西游人物，结合书中情节，撰写一篇200字左右的人物小传，突出人物的性格特点和成长轨迹；② 改编情节剧本：选取书中的一个核心情节，改编成简短的课本剧剧本，设计人物对话、动作，体现情节的核心冲突和人物性格；③ 绘制西游思维导图：梳理书中的情节脉络、人物关系、核心主题，绘制一张完整的思维导图，要求逻辑清晰、内容全面、创意十足；④ 撰写阅读感悟：结合自己的阅读体验，撰写一篇300字左右的阅读感悟，说说自己从《西游记》中获得的启示，联结现实生活，谈谈如何践行“西游精神”。 2. 成果展示与交流：组织学生开展“西游经典分享会”，邀请学生展示自己的实践成果，如朗读人物小传、表演课本剧、展示思维导图、分享阅读感悟等，其他学生认真倾听，互相点评、互相学习。教师对学生的成果进行总结点评，肯定学生的努力和创意，指出不足并提出改进建议，让学生在展示交流中，深化对作品的理解，提升表达能力和实践能力。 设计意图：实践活动，能让学生将阅读成果转化为自己的能力，实现“学以致用”。多样化的任务选择，满足不同学生的兴趣和特长，让每个学生都能参与其中，获得成就感；成果展示与交流，培养学生的表达能力和评价能力，同时营造“读经典、品经典、传经典”的良好氛围。 （三）总结升华，传承经典 教师总结：《西游记》是一部充满奇幻色彩的古典神魔小说，更是一部关于成长、信念、团结、坚持的“人生教科书”。我们通过初读感知，搭建了作品的阅读框架；通过精读深研，深入解读了人物形象、情节意义和文化内涵；通过拓展延伸，联结了现实生活，实现了学以致用。在这部作品中，我们看到了孙悟空的成长与蜕变，看到了唐僧的坚守与执着，看到了师徒四人的团结与协作，也感受到了中华传统文化的博大精深。 引导学生思考：作为新时代的青少年，我们应该从《西游记》中汲取哪些精神力量？如何传承经典、弘扬经典？鼓励学生在今后的生活和学习中，学习孙悟空的勇敢、机智、担当，学习唐僧的坚守、执着、慈悲，学习师徒四人的团结协作、坚持不懈，勇于面对困难，正视自己的不足，不断成长、不断进步，同时热爱古典文学，传承中华优秀传统文化，做传统文化的传承者和弘扬者。 设计意图：总结升华环节，帮助学生梳理整个阅读过程的收获，深化对作品主题和精神的理解，将经典精神与学生的现实生活、成长发展结合起来，引导学生树立正确的价值观，激发学生对古典文学的热爱，落实核心素养中的“文化自信”和“思维能力”。 板书设计 《西游记》（整本书阅读） 一、整体脉络：石猴出世→大闹天宫→被压五行山→唐僧取经→收徒西行→历经磨难→取得真经→修成正果 二、核心人物（性格+成长） 孙悟空：桀骜不驯→忠诚勇敢→斗战胜佛（心猿调伏） 唐 僧：慈悲坚定→迂腐固执→旃檀功德佛（信念坚守） 猪八戒：贪吃懒惰→憨厚务实→净坛使者（真实鲜活） 沙和尚：忠厚老实→任劳任怨→金身罗汉（稳定担当） 三、核心情节：九九八十一难（自然阻碍、妖魔作祟、佛道考验） （重点：三打白骨精、三调芭蕉扇、真假美猴王） 四、核心主题：取经即修心、磨难即成长、自由与约束、团结与担当 五、文化内涵：儒（仁义忠勇）、释（慈悲修行）、道（道法自然）交融 教学反思 本次《西游记》整本书阅读教学，紧扣七年级学生认知特点，以“初读—精读—拓展”为脉络，聚焦四维核心素养，设计了分层任务和多元活动，有效激发了学生的阅读兴趣，帮助学生掌握了整本书阅读的基本方法。教学中，通过小组合作、专题探究、跨媒介赏析等形式，引导学生深入解读人物、情节和文化内涵，实现了从“读过”到“读懂”“会读”的跨越，落实了语言运用、思维能力等核心素养。 但教学中也存在不足：部分学生阅读进度失衡，对次要情节跳读过度，未能深入品读语言细节；对人物的个性化解读引导不足，有时过于强调标准答案，限制了学生的思维发散；评价方式不够多元，未能充分关注不同特长学生的成果。 今后教学中，将建立阅读追踪机制，加强个性化指导；鼓励学生多元解读，尊重独特见解；完善评价体系，丰富展示平台，让整本书阅读真正落地，让学生在经典浸润中涵养心灵、提升素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $