第24课《寓言四则——杞人忧天》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

24 寓言四则-杞人忧天 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“亡、晓、舍然”等文言字词，能准确翻译课文，把握文言文节奏与语气。 思维发展与提升：梳理对话脉络，分析人物形象，辩证思考寓言寓意。 审美鉴赏与创造：体会寓言简洁生动的叙事风格，感受对话塑造人物的妙处。 文化传承与理解：理解寓言蕴含的处世智慧，传承古人理性看待事物的思维方式，摒弃无根据的忧虑，培养积极心态。 教学重难点 重点：积累文言字词，疏通文意，能完整复述故事；理清杞人与晓之者的对话逻辑，把握人物形象特点。 难点：深入理解寓言的深层寓意，区分“无根据的忧虑”与“合理的忧患意识”；联系生活实际，学会用理性态度化解不必要的焦虑，将寓言智慧转化为自身处世能力。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 同学们，在日常生活中，我们总会有各种各样的担心：担心考试失利，担心天气突变，担心家人平安……这些担心大多是有道理的，但也有一些担心，细细想来，其实毫无根据。今天，我们就来认识一位古代的“忧虑达人”，他的担心堪称“千古奇忧”——他担心天会塌下来，地会陷下去，自己无处容身，甚至愁得吃不下饭、睡不着觉。大家想知道他是谁，最终又摆脱这份忧虑了吗？今天，就让我们一同走进《列子》中的寓言故事——《杞人忧天》，揭开这个千古笑话背后的智慧。 设计意图：从学生熟悉的生活体验切入，拉近文言文与现实生活的距离，消除学生对文言文的陌生感和畏惧心理。通过“千古奇忧”的悬念设置，激发学生的好奇心和阅读兴趣，引导学生主动走进文本，为后续学习奠定积极的情感基础。同时，巧妙点出“忧虑”的核心话题，为后文分析寓意、联系生活做好铺垫。 （二）预习检测，夯实基础 1. 文学常识积累：请同学们结合预习，分享一下你对《列子》和寓言的了解。教师补充总结：《列子》相传为战国时期列御寇所著，是道家学派的重要典籍，书中保存了大量先秦时期的寓言故事和神话传说，如《愚公移山》《两小儿辩日》等，这些故事语言简洁、寓意深刻，对后世文学影响深远。寓言是一种文学体裁，通常以简短的故事形式呈现，带有讽刺或劝诫意味，通过虚构的故事揭示深刻的道理，让读者获得启发。 2. 字音字形检测：出示文中重点字词，指名认读，纠正易错读音，强调重点字形：杞（qǐ）、崩坠（bēng zhuì）、寝（qǐn）、星宿（xiù）、中伤（zhòng）、躇步跐蹈（chú bù cǐ dǎo）、舍然（shì）。其中“舍”为通假字，通“释”，需重点提醒；“星宿”的“宿”是多音字，此处读xiù，结合语境帮助学生区分记忆。 3. 字词释义抽查：指名解释“亡、寄、废、晓、果、只使、中伤、奈……何、舍然”等重点字词，教师补充订正，重点强调：“亡”同“无”，没有；“晓”是“告知、开导”的意思；“舍然”指“放下心来的样子”；“躇步跐蹈”泛指人的站立行走，可结合动作演示帮助学生理解。 设计意图：七年级学生刚接触文言文，基础积累至关重要。通过文学常识讲解，帮助学生构建文言文知识体系，了解《列子》的文学价值；字音字形和字词释义的检测，既能检查学生的预习效果，又能夯实文言基础，为后续疏通文意、理解文本扫清障碍。动作演示、语境区分等方式，贴合七年级学生的认知特点，让抽象的文言字词变得具体可感，降低学习难度。 （三）诵读感知，疏通文意 1. 示范朗读：教师范读课文，要求学生注意听字音、节奏和语气，感受文言文的韵律美。范读时，重点突出杞人“忧”的焦虑语气和晓之者“晓”的耐心开导语气，划分明确的朗读节奏，如“杞国/有人/忧/天地崩坠，身亡/所寄，废寝/食者”“天，积气/耳，亡处/亡气。若/屈伸呼吸，终日/在天中/行止，奈何/忧崩坠乎？” 2. 自由朗读：学生自由朗读课文，结合注释，读准字音、读通句子，尝试划分节奏，圈出不理解的字词和句子。朗读过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的朗读错误，帮助学生把握朗读节奏，鼓励学生大胆朗读，培养文言文朗读语感。 3. 分组朗读：将学生分为两组，一组朗读杞人的对话，一组朗读晓之者的对话，旁白部分由全班齐读。要求朗读时注意把握人物语气：杞人的语气要焦虑、急切，充满担忧；晓之者的语气要平和、沉稳，带有耐心开导的意味。朗读结束后，教师点评，肯定优点，指出不足，引导学生通过语气变化体会人物心理。 4. 疏通文意：采用“自主探究+合作交流”的方式，让学生结合注释，尝试翻译课文，对于不懂的字词和句子，小组内交流讨论，解决不了的问题举手提问。教师针对学生的疑问，进行重点讲解，逐句梳理文意，确保每个学生都能理解课文内容。 重点翻译讲解：（1）杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。译文：杞国有个人担忧天会崩塌、地会陷落，自己没有地方存身，就整天睡不好觉，吃不下饭。重点强调“亡”“寄”“废”的含义，引导学生体会“废寝食”所体现的杞人忧虑之深。（2）又有忧彼之所忧者，因往晓之。译文：又有一个为他的忧愁而担心的人，于是就去开导他。讲解“忧彼之所忧者”的句式，第一个“忧”是动词，“担忧”；第二个“忧”是名词，“忧愁”，帮助学生理解文言文中词类活用的现象。（3）天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？译文：天，不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气。你一举一动、一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？强调“耳”的语气作用，“耳”是“罢了”的意思，体现晓之者语气的肯定，增强说服力。（4）其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。译文：那个杞国人放下心来，非常高兴，开导他的人也放下心来，非常高兴。引导学生体会“舍然大喜”所体现的两人心情的变化，为后文分析人物形象和寓意做铺垫。 5. 复述故事：请学生结合译文，尝试用自己的话复述故事，要求完整、流畅，突出故事的核心情节：杞人忧天地崩坠——晓之者开导杞人——杞人释然。复述后，教师引导学生补充完善，帮助学生梳理故事脉络，加深对文本内容的理解。 设计意图：诵读是文言文学习的核心方法，通过示范朗读、自由朗读、分组朗读等多种形式，让学生在反复朗读中熟悉文本，把握文言文的节奏和语气，培养语感。疏通文意环节，采用自主探究与合作交流相结合的方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习文言文的能力；教师的重点讲解，针对性解决学生的疑问，确保学生准确理解课文内容。复述故事则能检验学生的理解程度，帮助学生梳理情节，为后续的文本研读奠定基础。 （四）文本研读，探究深意 1. 聚焦“杞人”：探究杞人的“忧”。 提问1：杞人到底在担忧什么？从文中找出相关句子。明确：杞人担忧“天地崩坠，身亡所寄”，也就是担心天会崩塌、地会陷落，自己没有地方存身。 提问2：杞人的担忧有根据吗？他的担忧表现是什么？明确：从现代科学角度来看，杞人的担忧是毫无根据的，天不会崩塌，地也不会陷落。他的担忧表现是“废寝食”，即睡不好觉、吃不下饭，这体现了他极度焦虑、陷入自我内耗的心理状态。 提问3：结合当时的社会背景，思考杞人为什么会有这样的担忧？教师补充背景：《列子》成书于战国时期，当时社会动荡不安，战乱频繁，百姓生活困苦，人们对未来充满了迷茫与担忧，常常会产生各种不切实际的恐惧。杞人的担忧，其实是当时人们普遍焦虑心态的一种缩影。 提问4：你如何评价杞人这个人物？引导学生辩证思考：杞人虽然过度忧虑、缺乏科学常识，陷入空想无法自拔，显得有些可笑，但他的担忧也并非完全不可理解，本质上是对自身生存的关注，只是这种关注过于极端、毫无根据。 设计意图：聚焦杞人的“忧”，通过一系列问题引导学生深入分析杞人的担忧内容、表现和原因，辩证评价杞人形象，培养学生的分析能力和辩证思维。结合社会背景的补充，让学生理解人物行为背后的时代原因，避免对人物的片面解读，加深对文本的理解。 2. 聚焦“晓之者”：探究晓之者的“解”。 提问1：晓之者是如何一步步开导杞人的？请梳理他的开导思路。明确：晓之者的开导分为三步：第一步，解释天的本质——“天，积气耳，亡处亡气”，说明人在天中呼吸、活动，天不会崩塌；第二步，回应杞人对日月星宿的担忧——“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”，说明日月星宿即使坠落，也不会伤害到人；第三步，解释地的本质——“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块”，说明人在地上行走、踩踏，地不会陷落。 提问2：晓之者的解释科学吗？为什么？明确：从现代科学角度来看，晓之者的解释并不科学，天并不是“积气”，地也不是“积块”。但在当时的认知水平下，晓之者的解释是符合人们对自然的认知的，是一种朴素的自然观。 提问3：从晓之者的开导过程中，你能看出他是一个怎样的人？明确：晓之者是一个热心、耐心、理性、务实的人。他主动关心杞人，面对杞人的疑问，没有嘲笑，而是耐心细致地逐一解答，用朴素的道理消除杞人的忧虑，体现了他的理性思维和对他人的关怀。 设计意图：聚焦晓之者的“解”，梳理其开导思路，分析其人物形象，让学生体会晓之者的理性与耐心。通过对“解释是否科学”的探讨，引导学生辩证看待古人的认知，理解文本的时代局限性，同时感受古人的智慧。 3. 聚焦“寓意”：探究故事的深层内涵。 提问1：这则寓言传统上讽刺了什么样的人？明确：传统上，这则寓言讽刺了那些为毫无根据、不可能发生的事情而忧虑发愁的人，也就是“庸人自扰”者，告诫人们不要为不必要的事情耗费心神。 提问2：结合现实生活，我们应该如何看待“杞人忧天”这种行为？引导学生思考：在当代社会，我们既要摒弃杞人那种无根据的、过度的忧虑，也要有一定的“忧患意识”。比如，我们担心生态环境破坏、资源枯竭、科技伦理失序等问题，这类担忧是有现实依据的，是一种理性的忧患，有助于我们重视问题、解决问题。关键是要区分“无根据的空想焦虑”和“有依据的理性忧患”，做到既不盲目焦虑，也不麻木乐观。 提问3：这则寓言给了我们哪些启示？请结合自身经历谈谈。引导学生自由发言，教师总结：① 不要为毫无根据的事情过度忧虑，要以理性、科学的态度看待事物；② 遇到困惑或焦虑时，要主动寻求他人的帮助，学会倾听他人的意见；③ 要保持乐观积极的心态，学会化解不必要的焦虑，专注于当下的生活；④ 要培养理性思维，学会辩证看待问题，既不盲目乐观，也不过度悲观。 设计意图：寓意探究是寓言教学的核心，通过层层递进的提问，引导学生从传统寓意延伸到现实意义，让学生明白寓言的智慧并非过时，而是能指导现实生活。结合自身经历的发言，让学生将寓言道理与自身生活结合起来，实现“学懂、弄通、会用”，真正落实语文核心素养中的“文化传承与理解”。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 成语积累：引导学生积累与“忧虑”相关的成语，如“庸人自扰”“忧心忡忡”“杞人忧天”“徒增烦恼”等，解释成语含义，让学生尝试用这些成语造句，巩固积累，丰富词汇量。 2. 情境讨论：出示情境：“小明总是担心自己考试考不好，即使他平时认真复习，成绩也很好，还是整天焦虑不安，影响了正常的学习和生活。”请同学们结合《杞人忧天》的寓意，讨论：小明的担忧合理吗？我们应该如何帮助他化解焦虑？学生分组讨论后，代表发言，教师引导学生运用寓言中的智慧，给出合理的建议，如：小明的担忧是无根据的过度忧虑，我们可以提醒他理性看待考试，专注于复习的过程，不要过度关注结果；遇到焦虑时，学会自我开导，或寻求老师、同学、家长的帮助。 3. 寓言仿写：让学生结合生活中的“过度忧虑”现象，仿写一则简短的寓言故事，要求语言简洁，寓意明确，体现“摒弃无根据忧虑”的主题。写完后，小组内交流分享，挑选优秀作品全班展示点评。 设计意图：拓展延伸环节，从成语积累、情境讨论到寓言仿写，层层递进，让学生在巩固所学知识的同时，学会运用寓言智慧解决现实问题。情境讨论贴合学生的学习生活，能让学生更深刻地理解寓言的现实意义；寓言仿写则能培养学生的语言表达能力和创新思维，实现“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。 （六）课堂小结，梳理收获 同学们，今天我们一同学习了《杞人忧天》这则寓言，我们不仅积累了文言字词，疏通了文意，了解了《列子》的文学常识，还分析了杞人和晓之者的人物形象，探究了寓言的深层寓意。这则看似可笑的故事，告诉我们一个深刻的道理：不要为毫无根据的事情过度忧虑，要以理性、科学的态度看待事物，保持乐观积极的心态。希望同学们能将这则寓言的智慧运用到生活中，摒弃庸人自扰的烦恼，专注当下，理性前行。 设计意图：课堂小结旨在帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，升华情感体验。通过总结，让学生明确本节课的收获，将寓言道理内化为自身的处世准则，实现教学目标的落地。 （七）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：① 背诵课文，默写重点句子（杞国有人忧天地崩坠……废寝食者；天，积气耳……奈何忧崩坠乎；其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜）；② 整理文中重点文言字词和特殊句式，抄写并背诵。 2. 提升作业：写一篇200字左右的短文，谈谈你对“杞人忧天”的理解，结合生活实际，说说你如何化解自己的过度忧虑。 3. 拓展作业：阅读《列子》中的其他寓言故事（如《愚公移山》《两小儿辩日》），简要记录故事内容和寓意，下节课分享交流。 设计意图：作业布置遵循“基础巩固+能力提升+拓展延伸”的原则，兼顾不同层次学生的需求。基础作业旨在巩固文言知识和课文背诵，夯实基础；提升作业引导学生深入思考，联系生活实际运用寓言道理；拓展作业则引导学生延伸阅读，了解《列子》的更多经典寓言，拓宽知识面，培养阅读文言文的兴趣。 板书设计 杞人忧天（《列子》） 杞人：忧——天地崩坠，身亡所寄 → 废寝食（过度忧虑、空想内耗） 晓之者：解——天（积气）→ 不崩 日月星宿（积气有光耀）→ 不伤 地（积块）→ 不坏 （理性、耐心、务实） 结果：舍然大喜，晓之者亦大喜 寓意：1. 讽刺无根据的庸人自扰 2. 理性看待事物，摒弃过度忧虑 3. 区分“空想焦虑”与“理性忧患” 教学反思 本节课围绕《杞人忧天》展开教学，紧扣四维核心素养，落实重难点，整体教学流程清晰，环节完整。教学中注重以学生为主体，通过情境导入、诵读感知、合作探究等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和辩证思维。结合生活实际设计情境讨论和拓展延伸，让寓言道理落地，实现了“学用结合”。 但教学中也存在不足：部分学生对文言字词的理解不够扎实，翻译时出现错别字和句式混乱的问题；对寓意的深层探究不够深入，部分学生未能准确区分“无根据的忧虑”与“理性的忧患意识”；课堂互动的广度和深度不足，少数内向学生未能主动参与讨论。 今后教学中，需加强文言基础训练，注重字词积累和句式讲解；优化探究问题设计，引导学生深入思考；关注全体学生，设计更多分层互动环节，鼓励内向学生发言，让课堂更具包容性和实效性，真正实现语文核心素养的全面提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $