第24课时 《寓言四则：杞人忧天》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《杞人忧天》的文言字词、句式及寓意，以直接导入连接学生小学寓言基础，通过初读正音、创意朗读和文言翻译技巧支架，帮助学生疏通文意，构建前后知识脉络。 特色在于分层评价与情境探究，结合杞国天灾、被攻伐背景分析忧天原因，通过小组创意朗读和辩证讨论寓意，落实文化自信、语言运用与思维能力，作业分层设计兼顾基础与拓展，助力教师实施分层教学，提升学生文言素养与辩证思维。

统编版七上语文第24课时 《杞人忧天》教读课 课题 穿井得一人 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情： 1.在小学已经接触过寓言文体,对寓言有一定的了解，如文言故事《学弈》《两小儿辩日》等。 2.经过小学以及初中一学期的学习,初步掌握了学习文言文的的方法，积累了一些文言知识。但本文用语较生癖，学习起来有些难度，应在学法上加强指导。 二、课前隐性学情调查： 1.读完这则寓言，你获得什么启示？你还有哪些疑惑？ 学习目标 1.朗读课文，借助注释和工具书，识记“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词语的意思，以及“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”等文言句式，逐句对译，疏通文意，感知文章内容。 2.再读课文，圈画并梳理能表现故事情节特点的语句，概括故事情节，领悟所蕴含的道理。 评价设计 1.大声、自由地朗读课文，能借助注释或工具书，读准字音，读出节奏；能依据传情达意的需要处理重音、停连、语气、节奏等，设计创意朗读，进行创意朗读练习与展示，读出声韵美；默读课文，能借助注释或工具书疏通文意，标注难点，通过小组合作学习的方式质疑解惑，识记“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词语的意思，以及“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”等文言句式，并结合文言文翻译小技巧尝试逐句翻译，疏通文意，感知文章内容，达成目标1。 2.再读课文，围绕“忧”字，圈画关键语句，梳理出情节，并概括情节；在深入理解文章内容的基础上，勾画杞人忧天原因的语句，思考杞人为何好好的忧虑起天崩地坏这样的事情呢？当时发生了什么事？了解时代背景，能说出文章蕴含的道理，达成目标2。 学生学习过程 教师组织过程 准备上课：语文课本、书写文具等 开始上课 1、 进入新课 学生进入新课学习。 一、导入新课 直接导入，引导学生进入《杞人忧天》的学习。 活动一：朗读课文，理解文意 活动一：引导学生朗读课文，理解文意 环节（一）初读《杞人忧天》 1.借助注释或工具书，大声地自由朗读全文，做到：不添字、不漏字、不重复、不误读，读准字音，读出节奏。 2.积极举手展示朗读。 3.阅读评价标准，对照各项评价标准，进行自我评价。 4.组长带领本组成员，依据传情达意的需要，处理重音、停连、语气、节奏等，设计创意朗读形式，进行创意朗读练习。 5.小组展示朗读。 6.学生对照评价标准，对展示朗读的小组进行评价。 环节（一）指导学生朗读《杞人忧天》 1.指导学生大声地自由朗读全文，提醒学生关注容易读错的字音，以及容易读破的句子。 2.组织学生展示朗读。 3.出示评价标准，引导学生进行自我评价。 评价标准： ①声音洪亮，吐字清晰； ②发音准确，读得正确； ③节奏准确，读得流利。 4.组织学生进行小组合作朗读，指导各小组任选三章，依据传情达意的需要设计朗读，进行创意朗读练习。巡视各小组学习情况，及时给予必要的启发与指导。 5.随机抽取3~4个小组进行朗读展示。 6.出示评价标准，指导学生对展示的小组进行评价。 评价标准： ①全员参与，声音洪亮。 ②重音、停连、语气、节奏处理恰当，读出声韵美。 ③朗读形式富有创意 环节（二）再读《杞人忧天》通其意 1.大声朗读课文，借助注释或工具书疏通文意，圈画重点文言词语，标注自己难以理解或把握不大的文言词句。 2.小组长组织本组成员就疑难问题在组内相互质疑解惑，并结合文言文翻译小技巧尝试逐章翻译。 文言文翻译小技巧： ①直译为主：对每个词做准确解释，准确呈现特殊句式和句子的语气； ②意译为辅：根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义； ③用词造句、表达方式、修辞等方面保持和原文的一致性； ④具体方法：“留、补、换、调、删、变”。“留”指专有名词、国号、年号、人名、地名、官名、职称、器具等保留不译；“补”即补充省略成分或某些必要词语；“换”指依据现代汉语习惯用双音节词替换单音节词；“调”指特殊句式调整成现代汉语的语序；“删”指删除无实意的文言虚词；“变”指根据语境灵活变通地翻译比喻、借代、互文、用典及其他委婉的表述。 3.中等偏下、中等的学生按章节顺序汇报学习成果，先朗读原文，再展示译文。 4.依据评价标准，对展示的同学进行评价。 环节（二）指导学生再读《杞人忧天》疏通文意 1.指导学生借助注释或工具书疏通文意，圈画重点，标注难点。 2.指导学生通过小组合作学习的方式，互相释疑，并结合文言文翻译小技巧尝试逐章翻译。巡视各小组学习情况，及时给予必要的启发与指导。 3.选择中等偏下、中等的学生按章节顺序汇报学习成果，12~15人次。 4.出示评价标准，指导同一层次的学生对展示的学生进行评价。 评价标准： ①译文准确无误，忠于原文，不歪曲，不遗漏，不随意增减。 ②译文通顺畅达，符合现代汉语的语法及用语习惯，字句通顺，没有语病。 活动二：理清情节，感悟寓意 活动二：引导学生理清情节，感悟寓意 环节（一）重读《杞人忧天》，明情节 1.再次朗读课文，围绕“忧”字，勾画关键语句，按照“为何而忧、忧成何状、何以解忧、如何解忧、解忧结果”来梳理情节，用简洁语言概括故事情节。 2.同位之间相互交流，补充、完善情节。 3.中等、中等偏上的学生汇报学习成果。 4.同一层次的学生对展示的学生进行评价。 环节（一）指导学生重读《杞人忧天》理清情节 1.布置任务：指导学生再次朗读课文，围绕“忧”字，勾画关键语句，梳理故事情节，概括故事情节。 2.指导学生同位之间相互交流，完善情节。 3.选择中等、中等偏上的学生汇报学习成果，3~5人次。 4.出示评价标准，指导同一层次的学生对展示的学生进行评价。 评价标准： ①能围绕“忧”勾画关键语句； ②能按照“为何而忧、忧成何状、何以解忧、如何解忧、解忧结果”，梳理故事情节； ③能简洁的概括出忧天地崩坏-废寝食-晓之者-劝慰忧者-舍然解忧的故事情节。 ④发言时声音洪亮，条理清晰，言之有理。 环节（二）赏读《杞人忧天》悟其理 1.默读课文，勾画杞人忧天原因的语句，思考杞人为何好好的忧虑起天崩地坏这样的事情呢？当时发生了什么事？了解时代背景，说说本文的寓意。 2.同位之间相互交流，补充、完善学习成果。 3.中等、中等偏上的学生汇报学习成果。 4.同一层次的学生对展示的学生进行评价。 环节（二）引导学生赏读《杞人忧天》领悟故事寓意 1.布置任务：指导学生默读课文，勾画杞人忧天原因的语句，思考杞人为何好好的忧虑起天崩地坏这样的事情呢？当时发生了什么事？了解时代背景，说说本文的寓意。 【背景资料】根据史料记载，在春秋时期，杞国发生过几次大的天灾，常有陨石坠落，强烈的地震、山崩和泥石流等自然灾害也频频发生。而作为一个微小的国家，杞国多次被攻伐，土地被侵夺，人民被迫四处迁徙，时时刻刻都有亡国丧身之患。 2.指导学生同位之间相互交流，完善内容。 3.选择中等、中等偏上的学生汇报学习成果，3~5人次。 4.组织同一层次的学生依据评价标准，对展示的同学进行评价。 评价标准： ①能了解背景，结合勾画出的语句，分析原因；。 ②能说出本文的寓意。 ③声音洪亮，吐字清晰，语言表达逻辑清晰。 总结归纳：今天我们学习了《杞人忧天》，一方面杞人的忧虑是没有必要的、是在庸人自扰，另一方面，文中的杞人居安思危、未雨绸缪，勇于探索自然。这篇课文从杞人忧天这一小故事入手，最后给我们揭示了重要的道理，这就是寓言，小的故事却蕴含着大的道理。 板书设计 作业布置 《杞人忧天》作业设计 【任务一：突破字句，梳理文意】 （必做） 1.解释下列重点词语。 （1）忧天地崩坠，身亡所寄（  ） （2）因往晓之（  ） （3）其人舍然大喜（  ） （4）若屈伸呼吸（ ） 2.将下面句子翻译成现代汉语。 （1）杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。 译文： （2）其人曰：“奈地坏何?” 译文： 【任务二：理清情节，感悟寓意】 1. 理清情节，用原文语句填空。（必做） 杞人忧“ （何事）”以至“ ”（何状），“ （何人）”前来解忧，劝慰“ （如何解忧）”，最终“ ”（解忧结果）。 2.人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识。你认同哪种理解？请说明理由。（必做） 3.面对如今环境污染严重的现象，杞人的行为对你有什么启发？（选做） 参考答案： 【任务一：突破字句，梳理文意】 1.（1）通“无”，没有（2）告知，开导（3）消除疑虑的样子 （4）你 2.（1）杞国有个人担忧天会崩塌地会陷落，自己无处容身，以至于整天 睡不好觉，吃不下饭。 （2）那个人又说：如果地陷下去怎么办？ 【任务二：理清情节，感悟寓意】 1.杞人忧“天地崩坏”以至“废寝食”，“晓之者”前来解忧，劝慰“天，积气耳；地，积块耳”，最终“舍然”解忧。 2.示例一：我认为是讽刺那些不必要的担忧的人。这个故事本来就是如此。我们不应该为没有根据的或不必要的担忧而忧虑，应实事求是地看待事物。示例二：我认为这则寓言传达了强烈的忧患意识。忧国忧民、居安思危其实都是“杞人忧天”，在今天也十分必要，如果每个人多一点社会责任感和忧患意识，社会将更加美好。（言之成理即可） 3.面对今天环境污染严重的现象，我们要未雨绸缪，治理好环境，还我们蓝天白，清新空气。 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $