第24课《寓言四则——穿井得一人》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级上册

寓言四则-穿井得一人《吕氏春秋》教学设计 科目 语文 年级 七年级上册 时间 45分钟 核心素养目标 语言建构与运用：积累“溉汲、穿、道、闻”等文言字词，能准确翻译课文、诵读课文。思维发展与提升：梳理传言传播脉络，分析以讹传讹的原因，培养批判性思维。审美鉴赏与创造：体会文言寓言简洁精炼的语言之美，学习借小故事传大道理的表达手法。文化传承与理解：了解《吕氏春秋》的文化价值，领悟对待传闻需审慎的古人智慧，树立理性传信的意识。 教学重难点 教学重点：掌握文中“之”“于”等文言虚词的不同用法，积累古今异义字词；疏通文意，能准确翻译重点语句，梳理故事起因、经过、结果。教学难点：理解“求闻之若此，不若无闻也”的深层含义，辨析传言失真的根源；结合生活实际，领悟寓言警示世人“不信谣、不传谣、重核实”的道理，并学会灵活运用。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入环节：同学们，生活中我们常会听到各种传言，比如“某超市免费送东西”“某同学考试作弊”，可最后往往发现是误会。其实，早在战国时期，就有一场因一句话引发的传言风波——宋国有户人家挖了一口井，说了一句“吾穿井得一人”，最后竟惊动了国君。这句话到底藏着什么误会？今天，我们就走进《穿井得一人》，揭开传言的真相。 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，拉近文言寓言与现实生活的距离，激发学生的探究兴趣；通过设问制造悬念，引导学生主动走进文本，为后续梳理故事脉络、领悟寓意做好铺垫，同时暗合寓言“对待传闻需审慎”的核心主旨。 （二）知人知世，铺垫背景 1. 介绍作者及作品：明确本文选自《吕氏春秋》，该书是战国末期吕不韦组织门客编撰的杂家著作，汇合了先秦各派学说，内容丰富，其中很多寓言故事蕴含着深刻的人生哲理和治国理念，目的是警示世人、启迪智慧。简单补充吕不韦的身份（卫国商人、秦国丞相），帮助学生理解作品的文化背景。 2. 补充文体知识：讲解寓言的特点——短小精悍、借假托的故事寄托意味深长的道理，语言简洁，具有强烈的教育性，引导学生明确：阅读寓言，不仅要读懂故事，更要领悟背后的道理。 设计意图：七年级学生刚接触文言寓言，对《吕氏春秋》和寓言文体的了解较少。补充相关背景知识，既能帮助学生积累文学常识，为文言文学习奠定文化基础，也能让学生明确寓言的阅读方法，引导学生树立“读故事、悟道理”的阅读意识，培养文化传承与理解素养。 （三）初读课文，疏通字音 1. 教师范读：教师配乐范读课文，注意读准字音、把握节奏，标注出文中的停顿，如“宋之丁氏，/家无井/而出溉汲，/常一人/居外”“吾/穿井/得一人”，引导学生感受文言文的韵律美。 2. 学生自读：学生结合拼音，自由朗读课文，要求：读准字音（重点掌握“溉汲（gài jí）、穿（chuān）、道（dào）、闻（wén）、对（duì）”），读通句子，圈出不认识、不理解的字词；读不顺的句子可反复朗读，同桌之间相互纠正字音。 3. 齐读检测：全班齐读课文，教师纠正字音、节奏错误，确保每位学生都能准确、流利地朗读课文，为后续疏通文意做好准备。 设计意图：文言文学习，诵读是基础。通过范读、自读、齐读的分层朗读，帮助学生读准字音、把握节奏，初步感知文言文的语言特点；圈点勾画疑难字词，培养学生良好的阅读习惯，同时落实语言建构与运用的核心素养，为理解课文内容筑牢基础。 （四）再读课文，疏通文意 1. 字词积累：结合课下注释，小组合作梳理文中的重点字词，包括实词、虚词和古今异义，小组内相互讨论、答疑解惑，教师巡视指导，重点强调以下内容： （1）实词：溉汲（打水浇田）、穿（挖掘、开凿）、及（等到）、道（讲述）、闻（使知道）、对（应答、回答）、使（劳力）、若（像）。 （2）虚词：之（结构助词“的”，如“宋之丁氏”；代词，指“穿井得一人”的传闻，如“国人道之”“闻之于宋君”；主谓之间取消句子独立性，不译，如“求闻之若此”）；于（介词，“向”，如“宋君令人问之于丁氏”；介词，“在”，如“非得一人于井中也”）。 （3）古今异义：道（古义：讲述；今义：道路、道理）、使（古义：劳力；今义：让、派遣）、闻（古义：使知道、传闻；今义：听见、闻到）。 2. 句子翻译：学生结合字词积累，尝试翻译课文，采用“逐句翻译、字字落实”的方法，同桌之间相互核对、修改，教师重点讲解易错句子，确保学生准确翻译： （1）及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”（等到他家挖了井，丁氏告诉别人说：“我挖井得到了一个人。”） （2）国人道之，闻之于宋君。（国都里的人都在讲述这件事，使宋国的国君知道了这件事。） （3）得一人之使，非得一人于井中也。（得到一个人的劳力，并不是从井里挖到一个人啊。） （4）求闻之若此，不若无闻也。（像这样寻求传闻，还不如不听。） 3. 文意梳理：学生翻译完课文后，用自己的话复述故事，梳理故事的起因（丁氏家无井，需专人外出溉汲）、经过（丁氏穿井后告知他人“吾穿井得一人”，传闻被误传为“丁氏穿井得一人”，国人纷纷传播）、结果（宋君派人核实，丁氏澄清真相，点明寓言主旨）。 设计意图：这一环节是落实语言建构与运用素养的核心，通过小组合作梳理字词、翻译句子，培养学生的合作能力和文言阅读能力；重点讲解易错字词和句子，帮助学生突破学习重点；梳理故事脉络、复述故事，既能检验学生对文意的理解程度，也能培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，为后续分析寓意做好铺垫。 （五）精读课文，探究寓意 1. 聚焦传言，探究失真原因：教师提出问题，引导学生小组讨论，深入探究： （1）丁氏所说的“吾穿井得一人”，本意是什么？（结合“家无井而出溉汲，常一人居外”，明确本意是“穿井后节省了一个人的劳力，相当于得到了一个人的劳力”。） （2）传闻最终变成了什么内容？（“丁氏穿井得一人”，被误解为“丁氏挖井挖到了一个人”。） （3）传言为什么会一步步失真？（引导学生从三个角度分析：丁氏的表述过于简洁，没有明确说明“得一人”的含义；传播者没有结合丁氏的生活背景，仅从字面意思解读，盲目传播，没有核实真相；国人盲从跟风，不加思考地转述，加剧了传言的扩散。） 2. 聚焦人物，分析形象意义：提问：宋君在传言传播的过程中，做了什么？（派人向丁氏核实真相）这体现了宋君怎样的特点？（审慎、理智，不盲目轻信传言，注重调查研究）；对比宋君和国人的做法，我们能得到什么启示？（引导学生明确：面对传闻，要像宋君一样保持理智，主动核实真相，不能像国人一样盲从跟风、盲目传播。） 3. 聚焦主旨，领悟深刻道理：提问：课文结尾“求闻之若此，不若无闻也”这句话，是什么意思？蕴含着怎样的道理？（引导学生明确：这句话的意思是“像这样寻求传闻，还不如不听”，核心道理是：讽刺了轻信盲从、以讹传讹的现象，告诫世人，对待传闻要审慎甄别、亲自核实，不可轻信谣言、盲目传播；同时也提醒我们，传播信息时要准确、严谨，避免因表述不清或盲目传播造成误解。） 4. 联系现实，深化理解运用：提问：结合我们的生活实际，说说这则寓言给我们带来了哪些启示？（引导学生结合生活中的实例，如网络谣言、校园传言等，谈谈如何做到不信谣、不传谣、重核实，比如：看到不确定的信息不随意转发，听到传言主动询问当事人核实，遇到离奇的消息保持理智，不盲从跟风。） 设计意图：这一环节是突破教学难点、落实思维发展与提升素养的关键。通过分层提问，引导学生从传言失真原因、人物形象、主旨句三个层面深入探究文本，培养学生的批判性思维和逻辑分析能力；联系现实生活谈启示，既能让学生深化对寓意的理解，也能让学生将古人的智慧运用到现实生活中，落实文化传承与理解素养，实现“读经典、明道理、用智慧”的教学目标。 （六）品读感悟，赏析语言 1. 赏析语言特点：引导学生再次朗读课文，思考：这则寓言的语言有什么特点？（引导学生明确：语言简洁精炼，寥寥数语就完整地讲述了一个故事，刻画了不同的人物形象；用词准确生动，如“道”字写出了国人争相传播传言的样子，“问”字体现了宋君的审慎，“对”字写出了丁氏澄清真相的从容；句式简洁明快，读起来朗朗上口，符合寓言短小精悍的特点。） 2. 仿写练习：结合寓言的语言特点，让学生尝试用简洁的语言，写一个简短的小故事，传递一个简单的道理（如“不要盲目跟风”“要注重调查研究”），写完后同桌之间相互交流、点评。 设计意图：这一环节落实审美鉴赏与创造素养，通过赏析寓言的语言特点，让学生感受文言寓言的语言之美，培养学生的审美鉴赏能力；仿写练习既能巩固学生对寓言语言特点的理解，也能培养学生的语言表达能力和创造能力，实现“读、品、写”的结合，提升学生的语文综合素养。 （七）课堂小结，巩固提升 小结环节：今天，我们一起学习了《穿井得一人》这则寓言，我们不仅积累了文言字词，读懂了故事，还领悟了“对待传闻需审慎，不信谣、不传谣、重核实”的深刻道理。希望同学们在今后的生活中，能牢记这则寓言的启示，保持理智的头脑，做一个严谨、理性的信息传播者；同时也能爱上文言寓言，在经典文本中汲取古人的智慧，提升自己的语文素养。 设计意图：课堂小结既能帮助学生梳理本节课的重点内容，巩固所学知识，也能再次强调寓言的核心道理，实现知识与情感的双重提升；同时引导学生爱上经典文言文本，为后续文言文学习奠定情感基础，落实文化传承与理解素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $