第23课《女娲造人》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

23 女娲造人 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“澄澈、幽光、绵延”等重点字词，理清叙事脉络，学习生动的细节描写。 思维发展与提升：赏析神话的想象特色，探究想象与现实的关联，培养发散思维。 审美鉴赏与创造：感受女娲形象的美，体会神话的浪漫魅力，尝试进行创造性复述。 文化传承与理解：了解中国古代神话的特质，体悟先民对生命的敬畏与创造精神，增强传统文化认同感。 教学重难点 教学重点：梳理女娲造人的完整情节，把握叙事逻辑；抓住关键语句，分析女娲兼具神性与人性的形象特点；感受神话奇幻的想象魅力。 教学难点：深入体会神话背后先民对人类起源的探索与思考，理解想象手法在神话中的核心作用；将神话内涵与当代生命认知结合，传承传统文化精神。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒认知 导入环节：同学们，我们每个人都曾好奇“自己从哪里来”，小时候或许听过“捡来的”“送子观音送来的”这样的答案。而在科学尚未普及的远古时代，先民们也同样在追问这个终极问题——他们没有科学仪器，便用瑰丽的想象编织出一个个神奇的故事，来解释世界的奥秘，这就是神话。今天，我们就一同走进袁珂先生改编的经典神话《女娲造人》，看看先民们笔下，人类是如何诞生的。 设计意图：立足七年级学生的好奇心和生活体验，以“人类起源”这一贴近学生认知的话题切入，自然引出“神话”这一文体，既唤醒学生对神话的初步认知（如小学接触过的盘古开天等故事），又激发学生探究课文的兴趣，为后续学习奠定情感基础。同时，点明神话“以想象解释自然与起源”的核心特质，为后文赏析想象手法做好铺垫。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 自主朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，圈点勾画出生字词，对于不认识、不理解的字词，可借助工具书或同桌互助解决。朗读时，注意体会课文的语言风格，感受故事的奇幻氛围。 2. 字词正音与积累：教师针对课文重点字词进行点拨，重点指导“澄澈（chéng chè）、幽光（yōu）、灵敏（mǐn）、绵延（mián yán）、莽莽榛榛（mǎng mǎng zhēn zhēn）、神通广大”等字词的读音、字形和含义。通过“指名认读、分组齐读、易错字辨析”等形式，帮助学生巩固记忆，扫清阅读障碍。同时，引导学生积累文中优美的四字词语，如“莽莽榛榛、生机勃勃、满心欢喜”，为语言运用积累素材。 3. 再读梳理：请同学们再次朗读课文，思考并梳理：课文围绕“女娲造人”写了哪些内容？请用简洁的语言概括故事的起因、经过、结果。可以同桌合作，完成情节梳理，之后请小组代表分享。 4. 情节总结：教师结合学生分享，梳理并明确课文叙事脉络：起因（天地开辟后，万物俱备，唯独缺少人类，女娲感到孤独寂寞）；经过（女娲先是抟黄土造人，后因劳累，改用藤条挥洒泥浆批量造人）；结果（女娲建立婚姻制度，让人类自行繁衍，人类绵延不绝）。同时，引导学生划分文章层次，明确课文按“造人动机—造人过程—人类繁衍”的逻辑展开，脉络清晰。 设计意图：初读环节聚焦“读准、读通、读懂”，符合七年级学生的阅读认知规律。字词教学注重基础，帮助学生夯实语文基础；情节梳理培养学生的概括能力和逻辑思维能力，让学生快速把握课文核心内容。同桌合作、小组分享的形式，调动学生的参与积极性，培养合作学习意识。同时，梳理叙事脉络，为后文深入分析人物、探究内涵做好铺垫。 （三）细读探究，品析形象 过渡语：理清了女娲造人的来龙去脉，我们不难发现，这个故事的核心，就是这位伟大的创世女神——女娲。她究竟是一个怎样的形象？接下来，就让我们通过细读课文，走进女娲的世界，探究她的形象特质。 1. 聚焦“神性”：请同学们默读课文，圈点勾画体现女娲“神性”的语句，思考：女娲作为神，具有哪些超凡的能力？ 学生交流后，教师点拨：文中明确写女娲“一天当中能够变化七十次”，她不需要借助任何工具，随手抟起黄土，就能赋予泥人生命；她能灵机一动，用藤条挥洒泥浆，让无数小人瞬间诞生；她还能建立婚姻制度，为人类繁衍定下规则。这些都体现了女娲的神通广大、法力无边，展现了她作为“神”的超凡特质——她是生命的创造者，是世界秩序的完善者，拥有人类无法企及的力量。 2. 聚焦“人性”：请同学们再次细读课文，思考：课文仅仅把女娲塑造成一个高高在上的神吗？她身上还有哪些“人”的特质？请从文中找出相关语句，圈点批注，说说你的理解。 引导学生从以下角度分析： （1）情感丰富：“天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单单没有人类。这世间，无论怎样说吧，总不免显得有些荒凉寂寞。” 这句话写出了女娲的孤独寂寞，这是人类最真实的情感体验，她渴望有同类陪伴，渴望世间充满生机，这份孤独成为她造人的动机，让她不再是冷漠的神，而是有温度、有情感的“人”。 （2）慈爱温柔：“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见‘妈妈’的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。” 这里的神态描写，生动展现了女娲看到自己创造的生命时的喜悦与慈爱，就像一位刚生下孩子的母亲，满心都是温柔与珍视。“她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：‘妈妈！’” 这一细节充满温情，体现了女娲对人类的呵护，尽显母性光辉。 （3）勤劳聪慧：“她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作。” 反复的句式和细节描写，突出了女娲造人的辛劳，她为了让人类布满大地，不辞劳苦，体现了她的勤劳；“她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？”“她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，向地面这么一挥洒，泥点溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿”，这些语句体现了女娲的聪慧，她能在劳累中思考，创新造人方法，提高效率，展现了人类先民的智慧。 3. 形象总结：教师引导学生整合：女娲是一个兼具“神性”与“人性”的形象。她神通广大、法力无边，是创造人类的始祖神；同时，她又有孤独寂寞的情感，有慈爱温柔的母性，有勤劳聪慧的特质，就像一位伟大的母亲，用爱与责任守护着自己的“孩子”。这种“神人同形同性”的特点，正是神话的魅力所在，也让这个古老的故事跨越千年，依然能打动我们。 设计意图：本环节是教学重点，通过“聚焦神性—聚焦人性—总结形象”的梯度设计，引导学生从浅入深地分析女娲形象。圈点批注、小组交流的方式，培养学生的文本细读能力和合作探究能力；教师的点拨的适时点拨，帮助学生突破理解难点，明确女娲形象的双重特质。同时，结合文本细节，让学生体会文中生动的描写手法，落实“语言建构与运用”的核心素养。 （四）深读探究，体悟内涵 过渡语：女娲造人的故事，充满了奇幻的想象，看似荒诞不经，却蕴含着先民们深刻的思考和真挚的情感。接下来，我们就深入文本，探究这个神话背后的文化内涵和精神价值。 1. 探究想象的魅力：请同学们思考：女娲造人的过程充满了想象，比如“抟黄土造人”“藤条挥洒泥浆变人”，这些想象看似离奇，却有什么合理性？这样的想象体现了先民的什么思考？ 学生交流后，教师点拨：这些想象并非凭空产生，而是源于先民的生活体验。黄土是先民赖以生存的基础，“抟土”是他们常见的劳作行为，将人类起源与熟悉的黄土关联，既体现了先民对土地的依赖，也展现了他们对“劳动创造生命”的朴素认知。同时，先民无法科学解释人类起源，便用想象将这一过程具象化，用女娲的神力解释生命的诞生，这是先民对自身起源的探索与追问，也是他们试图理解世界的一种方式。想象是神话的灵魂，正是这些瑰丽的想象，让神话既浪漫又充满人文温度，也让我们看到了人类童年时期丰富的想象力和创造力。 2. 探究神话的内涵：请同学们结合课文内容，分组讨论：《女娲造人》这篇神话，除了讲述人类的起源，还蕴含着哪些深层内涵？ 引导学生从以下角度探究： （1）对生命的敬畏与热爱：女娲创造人类，并非随意而为，而是源于对孤独的厌恶和对生命的渴望。她精心抟土造人，呵护每一个生命，为人类的繁衍操劳，体现了先民对生命的敬畏与热爱，也传递出对生命价值的肯定。这种对生命的珍视，是中华民族传统文化的重要组成部分，至今依然具有深刻的现实意义。 （2）对劳动与创造的赞颂：女娲造人是一个艰辛的劳动过程，她“工作了很久很久”，不辞劳苦，甚至累得只能“略睡一睡”。她不仅创造了人类，还创新造人方法，体现了先民对劳动的崇尚和对创造力的赞美。在远古时代，劳动是先民生存的基础，创造力是人类发展的动力，这篇神话正是先民劳动精神和创造精神的生动写照。 （3）对母性与责任的颂扬：女娲就像一位伟大的母亲，她创造人类、呵护人类、为人类筹划未来，建立婚姻制度让人类绵延不绝。她的行为中，充满了深沉的母性光辉和强烈的责任感，这是先民对母性的尊崇，也是对“责任”这一美好品质的追求。这种母性精神和责任意识，一直传承至今，成为中华民族的传统美德。 （4）对人类社会秩序的构想：女娲不仅创造了人类，还建立了婚姻制度，让人类“自己担负起生育的责任”，完成了从“造人”到“立人”的闭环。这体现了先民对人类社会秩序的朴素构想，他们希望人类能够有序繁衍、和谐相处，展现了先民对美好生活的向往。 3. 拓展延伸：请同学们结合自己的生活体验，说说：今天我们学习《女娲造人》这篇神话，有什么现实意义？ 引导学生发言：比如，我们要学习女娲的创造精神，勇于创新、敢于尝试；要敬畏生命、热爱生命，珍惜自己和他人的生命；要学习女娲的勤劳与责任，承担起自己的责任，做好自己的事情；要了解中国古代神话，传承传统文化，增强文化自信等。 设计意图：本环节聚焦教学难点，通过探究想象的合理性和神话的深层内涵，引导学生从文本走向文化，从古代走向现代。分组讨论的形式，培养学生的合作探究能力和思维深度；拓展延伸环节，将神话内涵与现实生活结合，让学生感受到传统文化的现实价值，落实“文化传承与理解”“思维发展与提升”的核心素养。同时，引导学生体会神话的审美魅力，提升审美鉴赏能力。 （五）语言运用，学以致用 过渡语：这篇课文的语言简洁质朴，却充满画面感和感染力，尤其是细节描写和想象手法的运用，值得我们学习和借鉴。接下来，我们就进行语言运用练习，将所学知识转化为自身的能力。 1. 细节仿写：请同学们借鉴文中的细节描写手法，描写一个你熟悉的人物的神态或动作，突出人物的情感或性格特点。比如，描写妈妈看到你取得好成绩时的神态，或者同学帮助他人时的动作。要求：不少于50字，细节具体，情感真挚。 学生完成后，指名分享，教师进行点评，重点肯定细节描写的合理性和生动性，指出不足并提出修改建议，帮助学生提升语言表达能力。 2. 创造性复述：请同学们结合课文内容，展开合理的想象，进行创造性复述。可以选择以下角度：①以女娲的视角，复述造人的全过程，体会女娲的情感变化；②以第一个被造出来的小人的视角，复述自己诞生后的所见所闻所感；③补充课文中没有详细描写的细节，比如女娲造人时的心理活动、小人之间的互动等。 学生分组准备，每组推选一名代表进行分享。教师点评时，重点关注学生的想象是否合理，语言是否生动，是否贴合人物形象，鼓励学生大胆想象、大胆表达，培养学生的创造性思维和语言运用能力。 3. 积累运用：请同学们积累文中的优美语句和四字词语，结合自己的理解，写一段不少于100字的文字，谈谈你对女娲的印象，可适当运用文中的词语和描写手法。 设计意图：语言运用环节是落实“语言建构与运用”核心素养的关键，通过仿写、创造性复述、积累运用等练习，让学生将课文中的语言知识和写作手法转化为自身的能力。分层设计的练习，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能有所收获；教师的点评和指导，帮助学生及时发现问题、提升能力，同时培养学生的创造性思维和审美表达能力。 （六）课堂小结，梳理收获 同学们，今天我们一同走进了《女娲造人》的奇幻世界，通过朗读、梳理、探究，我们理清了课文的叙事脉络，认识了兼具神性与人性的女娲形象，体会了神话瑰丽的想象魅力，也感悟了神话背后先民对生命、劳动、责任的思考。希望同学们在今后的学习和生活中，能够学习女娲的创造精神、勤劳品质和责任意识，同时多阅读中国古代神话，感受传统文化的魅力，传承中华优秀传统文化。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本课的核心知识点和收获，形成完整的知识体系。同时，升华主题，将课文学习与学生的生活、成长结合，引导学生将所学知识内化于心、外化于行，实现“立德树人”的教学目标。 （七）布置作业，延伸拓展 1. 基础作业：抄写文中的重点字词和优美语句，背诵自己喜欢的段落；完成课后“思考探究”题目，巩固本课所学知识。 2. 提升作业：完善课堂上的创造性复述内容，写成一篇不少于300字的短文；尝试创作一个简短的神话故事，运用想象手法，解释一种自然现象或生活中的疑问。 3. 拓展作业：查阅资料，了解更多中国古代神话故事（如《盘古开天》《夸父逐日》《嫦娥奔月》等），下周课堂上分享自己喜欢的神话故事及感受，培养对中国古代神话的阅读兴趣。 设计意图：作业设计遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的梯度原则，兼顾不同层次学生的需求。基础作业巩固本课知识点，提升作业培养学生的语言表达能力和创造性思维，拓展作业引导学生走出课本，多阅读、多积累，进一步感受中国古代神话的魅力，落实文化传承与理解的核心素养。 板书设计 女娲造人（袁珂） 1. 情节脉络：孤独寂寞（起因）→ 抟土造人、挥藤造人（经过）→ 建立婚姻、人类繁衍（结果） 2. 女娲形象：神性（神通广大、法力无边）+ 人性（孤独、慈爱、勤劳、聪慧、有责任） 3. 神话内涵：敬畏生命、崇尚劳动、颂扬母性、追求秩序 4. 核心手法：想象（瑰丽、合理，源于生活） 教学反思 本次教学围绕《女娲造人》展开，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，整体达成了教学目标。教学中，通过情境导入激发学生兴趣，借助朗读、圈点批注、小组讨论等形式，引导学生深入文本，梳理情节、品析形象、探究内涵，充分调动了学生的参与积极性，培养了学生的文本细读能力和合作探究能力。语言运用环节的设计，贴合学生学情，让学生学以致用，有效提升了语言表达能力。 但教学中也存在不足：部分学生对神话内涵的探究不够深入，尤其是对“先民的思考”理解较为浅显，需进一步加强引导；创造性复述环节，部分学生的想象不够大胆，语言表达不够生动，需在今后的教学中多给予鼓励和指导。 今后教学中，将更加注重分层引导，关注不同层次学生的学习需求，多设计贴合学情的探究活动，同时加强对学生创造性思维和语言表达能力的培养，让学生在感受传统文化魅力的同时，全面提升语文核心素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $