第24课《寓言四则》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《寓言四则》的文体特征、情节寓意及中外寓言比较，以“小故事里的大智慧”导入，通过“初读知故事、品读析形象、研读悟寓意、拓读联生活”的探究路径，搭建从整体感知到联系生活的学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，如分角色朗读蚊子与狮子对话，圈画赫耳墨斯心理活动分析形象，对比中外寓言风格。创意写作“我的寓言座右铭”促进迁移，分层作业满足需求，助力学生提升语言素养与思辨能力，为教师提供清晰教学框架和丰富活动设计。

七年级语文上册第24课《寓言四则》教学设计 （《赫耳墨斯与雕像者》《蚊子与狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》） 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，引导学生在阅读寓言中感受文体的独特魅力，理解寓意，培养理性思维和批判精神。 设计理念 四则寓言涵盖中外，两则古希腊《伊索寓言》（《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》），两则中国古代寓言（《穿井得一人》《杞人忧天》）。教学中以“读”为径，以“品”为核，以“思”为魂，构建“初读·知故事——品读·析形象——研读·悟寓意——拓读·联生活”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。本设计聚焦“寓言”文体特征——故事短小精悍，寓意深刻隽永；比较中外寓言的不同风格，体会“小故事中的大道理”。 教材分析 《赫耳墨斯和雕像者》写赫耳墨斯自以为身为神使，在雕像店询问自己的价格，结果被雕像者当作“添头”赠送，讽刺了爱慕虚荣而不被尊重的人。《蚊子和狮子》写蚊子战胜狮子却败给蜘蛛，讽刺了得意忘形的人。《穿井得一人》写丁氏“穿井得一人”被误传为“从井中挖出一个人”，揭示了流言传播的荒诞。《杞人忧天》写杞人担心天塌地陷而焦虑不安，讽刺了不必要的担忧。四则寓言涵盖神性、人性、谣言、焦虑四个维度，是寓言教学的经典篇目。 学情研判 七年级学生对寓言故事有天然兴趣。两则伊索寓言情节生动，讽刺性强；两则中国寓言简短含蓄，寓意深刻。文中“添头”“躇步跐蹈”“舍然”等词语需要疏通。教学中应通过角色扮演、对比阅读等方式，引导学生从“读故事”走向“悟道理”。 教学目标 1. 积累“较量”“凯歌”“添头”“丁氏”“晓之者”“躇步跐蹈”等词语；了解寓言的文体特征；有感情地朗读课文。 2. 概括四则寓言的主要情节；分析寓言中的人物形象；比较中外寓言的异同；理解寓言的多重寓意。 3.感受寓言“小故事、大道理”的文体之美；品味中外寓言不同的语言风格。 4.感悟寓言中蕴含的人生智慧，联系生活实际，培养理性思考的能力。 教学重难点 教学重点：理解寓意，分析形象，比较异同。 教学难点：探究寓言的多重寓意，实现从“读懂”到“读活”的跨越。 教学过程 【导入】“小故事里的大智慧” 同学们，有一种文体，篇幅短小却意蕴深刻，主角可以是神、动物、普通人，结局总是让人会心一笑或陷入沉思。它就是——寓言。今天，我们学习四则中外寓言，看看它们分别讲了什么故事，又藏着怎样的智慧。 【板书课题】 【第一板块】初读·知故事——整体感知，梳理情节 主问题：四则寓言分别讲了什么故事？请用一句话概括。 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音： 《赫耳墨斯和雕像者》添头（tiān）； 《蚊子与狮子》较量（jiào）； 《穿井得一人》丁氏（dīng）、溉汲（gài jí）； 《杞人忧天》躇步跐蹈（chú cǐ dǎo）、舍然（shě）。 活动2：速读圈画，概括情节 学生快速默读四则寓言，用一句话概括每则的主要内容。 师生明确：   《赫耳墨斯和雕像者》：赫耳墨斯想知道自己在人间受欢迎的程度，去雕像店询问自己的价格，却被当作“添头”赠送。   《蚊子和狮子》：蚊子用智慧战胜了狮子，却被蜘蛛网粘住，得意忘形导致失败。   《穿井得一人》：丁氏打井得到一个人的劳力，被误传为“从井里挖出一个人”。   《杞人忧天》：杞人担心天塌地陷，忧虑至极，被开导后才放下心来。 活动3：用一句话说说你读完四则寓言的初感。 学生表达：有趣、讽刺、有道理、有些好笑…… 【第二板块】品读·析形象——在情节中读懂“人”的缩影 主问题：四则寓言中的“主角”分别有什么特点？作者用了哪些方法来塑造这些形象？ 活动1：聚焦《赫耳墨斯和雕像者》——“神”的虚荣 学生朗读全篇，圈画赫耳墨斯的心理活动。 “他看见宙斯的雕像，问道：‘值多少钱？’”——先问父亲的价格，比较自己的地位。   “他笑着问：‘赫拉的雕像值多少钱？’”——“笑”写出自信与期待。 “心想：他身为神使，又是商人的庇护神，人们一定会更尊重他。”——自以为受欢迎。 追问：雕像者最后的回答“假如你买了那两个，这个算添头，白送”说明了什么？   赫耳墨斯一文不值。讽刺了自以为是、爱慕虚荣的人。 品析：雕像者的“白送”二字，是最简洁、最有力的讽刺。 活动2：聚焦《蚊子和狮子》——“虫”的骄傲 学生分角色朗读蚊子、狮子的对话。   蚊子说：“我不怕你，你并不比我强。”——口气很大，充满自信。   “蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。”——有勇有谋。   “蚊子战胜了狮子，又吹起喇叭，唱着凯歌飞走。”——得意忘形。 追问：蚊子胜利后做了什么？结果如何？   它唱着凯歌飞走，结果被蜘蛛网粘住，成了蜘蛛的食物。   品析结尾：“这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。” 对比两则伊索寓言：   《赫耳墨斯和雕像者》讽刺的是“自视过高”。   《蚊子和狮子》讽刺的是“得意忘形”。 活动3：聚焦《穿井得一人》——“话”的变形 学生朗读全篇，理清“穿井得一人”的传播链条。   事实：丁氏穿井，节省了一个人的劳力——“穿井得一人”。   误传：宋君听到的消息是“丁氏穿井得一人”，以为是“从井中挖出一个人”。 追问：消息为什么被误传？   丁氏表达不够清楚，听者以讹传讹，层层放大。   寓意：以讹传讹，流言可畏。 活动4：聚焦《杞人忧天》——“心”的焦虑 学生分角色朗读杞人与晓之者的对话。   杞人：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？” 追问：晓之者是怎样开导杞人的？   从“天是气的聚集”到“地是土的堆积”，用生活常识解释自然现象。   屏显：“其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。”   追问：结尾两个“舍然大喜”意味深长，为什么两个人都“大喜”？     杞人大喜是解除了焦虑，晓之者大喜是欣慰于自己的开导有了效果。 追问：这则寓言仅仅是讽刺杞人吗？今天还有没有“杞人忧天”式的人？   有些担忧看似荒诞，但对当事人来说是真实的。它也在提醒我们：不必要的焦虑会吞噬生活。 【第三板块】研读·悟寓意——从“故事”到“道理” 主问题：四则寓言分别讽刺或告诫了什么？它们有什么共同特征？ 活动1：归纳寓意 屏显表格，师生填写： 寓言     主角     讽刺/告诫     关键词 赫耳墨斯和雕像者 神 讽刺虚荣自大 添头、白送 蚊子和狮子 动物 讽刺得意忘形 凯歌、蜘蛛 穿井得一人 人 以讹传讹，流言可畏 穿井得一人 杞人忧天 人 讽刺不必要的忧虑 天坠、地坏 活动2：探究寓言的特征 讨论：四则寓言有什么共同特征？   篇幅短小，情节简单。   结尾点明寓意（或用一句话揭示，或让读者自己领悟）。   通过虚构的故事，表达对人生、社会的洞察。 屏显寓言的文体特征：一种寄托着教训和道理的简短故事。 活动3：思辨讨论——“寓言的魅力在哪里？” 讨论：寓言为什么不直接讲道理，而要编一个故事？   故事让道理变得有趣、容易记住；虚构的角色让读者在安全距离外反思自己。 活动4： 写作特色 篇幅短小，情节紧凑 语言简洁，寓意深刻 虚构故事，指向现实 中外各异，智慧相通 【第四板块】拓读·联生活——用寓言照见自己 主问题：如果让你从四则寓言中选择一句“座右铭”，你会选哪一句？为什么？ 活动1：创意表达——“我的寓言座右铭” 写作任务：请从四则寓言中选择最触动你的一句，写一段60-80字的感悟。 学生分享交流。 活动2：配乐朗读，致敬智慧 播放轻音乐，全班分四组分别朗读一则寓言。 结束语：   同学们，四则寓言，四种智慧。赫耳墨斯的虚荣、蚊子的骄傲、流言的变形、杞人的焦虑——它们穿越千年，依然能照见我们的影子。寓言是一座小桥，连接故事与人生。愿你们在阅读中，不仅读懂故事，更读懂自己。 板书设计 《寓言四则》 《赫耳墨斯和雕像者》 《蚊子和狮子》 《穿井得一人》 《杞人忧天》 文体特征：小故事、大道理 作业设计（分层自选） 1. 基础类：有感情地朗读四则寓言。背诵《穿井得一人》。 2. 理解类：从四则寓言中任选一则，写一段150字左右的寓意阐释。 3. 探究类：阅读《伊索寓言》中的其他故事（如《龟兔赛跑》《狐狸和葡萄》），比较其与本文两则伊索寓言的异同，写一篇200字左右的短文。 4. 创意类：选择生活中的一个现象，自创一则寓言（200字左右），要有明确的寓意。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $