第五单元活动探究任务三《记叙与动物的相处》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

任务三 记叙与动物的相处 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：掌握记叙动物相处的基本思路，学会运用细节描写刻画动物情态与互动场景，提升语言表达的生动性。思维发展与提升：通过观察、联想与思考，梳理人与动物相处的情感脉络，培养逻辑思维与形象思维。审美鉴赏与创造：感受人与动物相处的美好，学会用文字展现生命之美，提升审美体验与文字创作能力。文化传承与理解：体悟人与动物和谐共生的意义，树立尊重生命、关爱自然的理念，传承人文关怀的文化内涵。 教学重难点 教学重点：掌握记叙人与动物相处的基本方法，能紧扣人与动物双向互动，运用细节描写（动作、神态、心理等）展现相处场景与情感；理清记叙思路，做到详略得当、主旨明确。教学难点：突破“只写动物不写情感”的误区，将自身真实情感自然融入记叙中，通过细节刻画传递对生命的理解；结合真实经历，挖掘相处背后的深层感悟，提升文章立意。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒共鸣 导入环节：同学们，在我们的生活中，动物无处不在。或许是家里温顺的小猫、忠诚的小狗，或许是路边啄食的麻雀、林间跳跃的松鼠，甚至是偶然遇见的一只流浪动物，它们都可能在我们的生命里留下温暖的印记。本单元我们学习了《猫》《我的白鸽》等课文，感受到了作者与动物相处的深情与思考。今天，我们就一同走进“记叙与动物的相处”这一写作任务，学会用文字记录下我们与动物之间那些难忘的瞬间，诉说我们与它们之间的故事与情感。 设计意图：情境导入以学生熟悉的生活场景为切入点，贴合七年级学生的生活体验，能快速唤醒学生与动物相处的相关记忆，激发学生的表达欲望。同时，衔接本单元已学课文，实现“读写融通”，让学生明确本次写作任务与前期阅读积累的关联，为后续教学奠定情感与知识基础，引导学生初步感知“记叙与动物相处”的核心的是情感的传递。 （二）明确任务，解读要求 1. 出示写作任务：结合自身经历，记叙与动物相处的一件事或一段时光，要求紧扣人与动物两个方面，写出相处的细节与自身的真实感受，字数不少于500字，题目自拟。 2. 解读任务核心：首先，明确文体为记叙文，核心是“记叙相处”，需有具体的事件、清晰的脉络，不能只是简单介绍动物的外形、习性；其次，强调“双向互动”，既要描写动物的动作、神态、反应，也要写出“我”在相处过程中的动作、心理、情感变化，避免“单向描写”；最后，突出“真实情感”，无需刻意编造情节，立足自身真实经历，哪怕是微小的瞬间，只要传递出真挚的情感，就是动人的文字。 3. 关联核心素养：结合四维核心素养，向学生说明，本次写作不仅是提升文字表达能力，更要在写作中学会观察生命、感悟生命，培养尊重动物、关爱自然的意识，实现语言、思维、审美与文化素养的共同提升。 设计意图：明确写作任务与要求，能让学生清晰把握本次写作的重点，避免出现“偏离主题”“内容空洞”等问题。解读任务时强调“双向互动”“真实情感”，直接指向教学重难点，为后续技法指导和写作实践指明方向。同时，关联核心素养，让学生明白写作不仅是“写文字”，更是“练能力、悟道理”，提升学生对写作任务的重视程度。 （三）技法指导，突破重难点 本环节围绕教学重难点，结合本单元课文范例和优秀片段，分三步进行技法指导，每一步均搭配实例分析，让学生易懂、会用。 1. 选材指导：选“真”选“小”，以小见大 提问引导：同学们，回忆一下，你与动物相处的经历有很多，有的轰轰烈烈，有的平平淡淡，我们该如何选择素材呢？是不是一定要写“拯救动物”“动物救人”这样惊天动地的大事？ 学生自由发言后，总结选材技巧：选材的核心是“真实”，只有真实的经历才能传递真挚的情感，哪怕是“喂流浪猫”“给小狗梳毛”“看着小仓鼠进食”这样的小事，也能写出动人的文字；其次，选材要“具体”，聚焦一个具体的瞬间或一件具体的小事，避免泛泛而谈，比如不要写“我和小狗关系很好”，而要写“小狗在我难过时，默默趴在我身边，用脑袋蹭我的手”这样的具体场景。 范例分析：展示本单元《猫》中的片段——“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。” 分析：这段文字没有写惊天动地的大事，只是写了“看猫玩耍”这样的小事，但通过“微笑”“生命的新鲜与快乐”等词句，传递出作者与猫相处的温暖，这就是“以小见大”的选材技巧，平凡的小事中蕴含着真挚的情感。 补充示例：优秀学生片段《我的小仓鼠》：“每天放学回家，我做的第一件事就是给小仓鼠喂食。它会用小小的爪子捧着瓜子，用尖尖的牙齿一点点啃开，嘴巴鼓鼓的，像塞了两颗小豆子，偶尔抬头看我一眼，眼神软软的，仿佛在说‘谢谢你’。看着它认真进食的样子，我一天的疲惫都消失了。” 分析：这段素材选取“给仓鼠喂食”的小事，细节具体，情感真挚，贴合“真”与“小”的选材要求。 设计意图：七年级学生在写作中常出现“选材空洞”“刻意编造”的问题，选材指导聚焦“真实”“具体”，结合课文范例和学生优秀片段，让学生明白“小事也能写好”，突破“选材难”的问题。同时，引导学生关注相处中的微小瞬间，为后续细节描写奠定基础。 2. 细节指导：抓“形”抓“神”，双向刻画 明确：细节描写是记叙与动物相处的“灵魂”，能让文字更生动、更有画面感，也是突破教学重点的关键。细节描写要兼顾“动物”和“人”两个方面，既刻画动物的“形”（外形、动作、神态、叫声），也展现人的“神”（动作、心理、情感），实现双向互动。 （1）刻画动物：聚焦“独特性”，用准确的动词、形容词展现动物的情态。 提问引导：同样是写小狗，有的小狗活泼好动，有的小狗温顺安静，我们该如何通过细节写出它们的不同？ 总结技巧：写动物的外形，不要千篇一律，要抓住其独特之处，比如“小狗的耳朵总是耷拉着，像两片软软的小树叶”“小猫的眼睛在夜里会变成圆溜溜的琥珀色”；写动物的动作，要运用准确的动词，避免笼统，比如不要写“小狗跑过来”，而要写“小狗摇着尾巴，蹦蹦跳跳地跑过来，用湿漉漉的鼻子蹭我的裤腿”；写动物的神态、叫声，要贴合其状态，比如“小猫受到惊吓时，耳朵会竖得笔直，眼睛瞪得圆圆的，发出‘呜呜’的低叫声”。 范例分析：展示《我的白鸽》中的片段——“那只初生的雏鸽蜷在纸箱角落，通体粉红，稀疏的绒毛像被水浸过的棉絮贴在身上，眼睛尚未睁开，只偶尔张开嘴，发出蚊子般细弱的叫声。” 分析：这段文字通过“蜷”“贴”“张开”等动词，以及“粉红”“稀疏”“蚊子般细弱”等形容词，细致刻画了雏鸽的弱小、可爱，让读者仿佛能亲眼看到这只雏鸽的模样，这就是细节描写的魅力。 （2）刻画人物：聚焦“情感变化”，用心理、动作展现内心感受。 强调：记叙与动物的相处，不能只写动物，还要写“我”的反应，让“人”与“动物”形成互动，情感自然流露。比如，动物的某个动作引发“我”的惊喜、怜惜、愧疚，“我”的某个动作影响动物的状态，这样的双向刻画能让文章更有温度。 范例分析：展示《猫》中的片段——“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！” 分析：这段文字聚焦“我”的心理活动，通过“刺我良心的针”这一比喻，生动写出了“我”得知真相后的愧疚与悔恨，与前文对猫的“虐待”形成对比，既展现了“我”的情感变化，也深化了文章主旨，这就是人物心理描写的作用。 实战练习：给出情境“流浪猫主动靠近我，蹭我的手”，让学生进行细节描写，要求兼顾猫的动作、神态和“我”的心理、动作。学生写完后，邀请2-3名学生分享，教师点评，纠正“只写猫不写人”“细节笼统”等问题，强化细节描写技巧。 设计意图：细节描写是本次写作的重点，也是学生的薄弱点。本环节分“动物刻画”和“人物刻画”两部分，结合课文范例，拆解技巧，再通过实战练习，让学生当场运用技巧，加深理解。同时，强调“双向刻画”，直接突破“只写动物不写情感”的误区，为学生后续写作提供具体的方法指导。 3. 结构指导：理清脉络，详略得当 明确：一篇优秀的记叙文，需要有清晰的脉络，详略得当，才能突出重点、深化主旨。记叙与动物的相处，常见的结构的是“总—分—总”或“起因—经过—结果”，核心是围绕“相处”展开，重点写“经过”中的细节与情感。 结构梳理： 开头（总）：引出描写的动物，简要交代与动物的关系，或用一个场景、一个细节引出下文，营造氛围。比如“在我的书桌旁，总有一个小小的身影陪伴着我，它就是我的小仓鼠‘团团’，它不仅可爱，更给我的生活带来了无数欢乐。” 中间（分）：详细记叙与动物相处的具体经过，这是文章的重点部分，要运用细节描写，刻画动物的动作、神态和“我”的心理、情感，突出“双向互动”。可以按照时间顺序或事情发展顺序展开，详写最能体现情感、最具代表性的细节，略写无关紧要的内容。比如，写与小狗相处，详写“小狗在我生病时陪伴我”的细节，略写“给小狗喂食”的日常场景。 结尾（总）：总结全文，抒发对动物的情感，或挖掘相处背后的感悟，比如对生命的理解、对陪伴的珍惜、对自然的敬畏等，升华文章主旨。比如“团团虽然只是一只小小的仓鼠，但它的陪伴，让我明白了生命的可爱与珍贵。愿我们都能温柔对待每一个小生命，与它们和谐相处。” 范例分析：展示优秀范文《阳台上的麻雀》，梳理文章结构：开头写“连续七天，那只灰褐色的麻雀都准时出现在我家阳台的栏杆上”，引出描写对象；中间详写“我”观察麻雀、给麻雀撒米，以及发现麻雀筑巢的细节，刻画麻雀的警惕与勤劳，以及“我”的好奇与尊重；结尾写“我轻轻拉上了窗帘，不再惊扰它的忙碌，忽然明白，它不是来乞讨的访客，而是想在这座城市里，悄悄安放一个家”，升华“尊重生命、和谐相处”的主旨。分析：这篇文章结构清晰，详略得当，中间的细节描写突出，结尾升华主旨，符合本次写作的要求。 小组讨论：让学生结合自己选定的素材，在小组内梳理写作结构，明确开头、中间、结尾分别写什么，中间部分详写哪些细节、略写哪些内容。小组代表分享，教师点评指导，帮助学生理清写作思路，避免“结构混乱”“详略不当”的问题。 设计意图：七年级学生在写作中常出现“思路混乱”“详略不分”的问题，结构指导能帮助学生搭建写作框架，明确写作思路。结合优秀范文梳理结构，再让学生结合自身素材梳理，实现“理论+实践”的结合，让学生知道“怎么写”，进一步突破教学重点。 （四）范文赏析，借鉴提升 1. 出示优秀范文《我的小狗“团团”》，引导学生赏析： 我的小狗“团团” 我家有一只小狗，名叫团团，因为它圆滚滚的，跑起来像一个小毛球，可爱极了。团团是我十岁生日时，爸爸送给我的礼物，从它来到我家的那一刻起，就成了我最亲密的伙伴。 团团是一只比熊犬，浑身长满了雪白的绒毛，摸起来软软的，像一团棉花。它的眼睛圆溜溜的，像两颗黑葡萄，鼻子湿漉漉的，总是不停地嗅来嗅去，仿佛在探索这个陌生的世界。团团最可爱的地方，就是它摇尾巴的样子——只要看到我，它就会欢快地摇着尾巴，蹦蹦跳跳地跑过来，用湿漉漉的鼻子蹭我的裤腿，嘴里发出“汪汪”的叫声，仿佛在说“小主人，你回来啦！” 记得有一次，我考试失利，回到家就趴在桌子上哭。团团仿佛察觉到了我的难过，悄悄地走到我身边，用脑袋轻轻蹭我的胳膊，然后跳上桌子，趴在我的手边，安安静静地陪着我，时不时用舌头舔我的手背，像是在安慰我。那一刻，我看着它温柔的眼神，心里的委屈一下子就烟消云散了。我伸出手，轻轻抚摸着它的绒毛，喃喃地说：“团团，还是你最懂我。”团团像是听懂了我的话，蹭了蹭我的手心，发出“呜呜”的低叫声，模样温顺极了。 从那以后，我更加珍惜与团团相处的时光。每天放学回家，我都会先陪它玩一会儿，给它喂食、梳毛；周末的时候，我会带着它去公园散步，看着它在草地上奔跑、跳跃，我也会跟着开心地笑。团团不仅给我带来了欢乐，更教会了我什么是陪伴，什么是温暖。 如今，团团已经陪伴我两年了，它就像我的家人一样，陪伴着我成长。我知道，动物是人类的好朋友，它们用自己的方式温暖着我们。愿我们都能温柔对待每一只小动物，与它们和谐相处，珍惜这份最纯粹的陪伴。 2. 赏析引导： （1）选材：选取“团团陪伴我、安慰我”的小事，真实具体，以小见大，传递出真挚的情感。 （2）细节：既有对团团外形、动作、神态的刻画，如“浑身长满了雪白的绒毛，摸起来软软的”“用脑袋轻轻蹭我的胳膊”，也有对“我”的心理、动作的描写，如“心里的委屈一下子就烟消云散了”“轻轻抚摸着它的绒毛”，双向刻画，画面感强。 （3）结构：采用“总—分—总”的结构，开头引出团团，中间详写团团安慰“我”的细节，结尾升华主旨，脉络清晰，详略得当。 （4）情感：情感真挚，从“喜爱”到“珍惜”，情感变化自然，传递出对团团的喜爱和对生命的尊重。 3. 小组讨论：让学生结合范文，谈谈自己的收获，说说范文中哪些地方值得自己借鉴，比如细节描写、结构安排、情感表达等。学生自由发言后，教师总结，强调范文的优点，引导学生将借鉴到的方法运用到自己的写作中。 设计意图：范文赏析能让学生直观感受优秀作文的特点，比单纯的技法指导更具感染力。通过赏析范文的选材、细节、结构、情感，让学生明确“好作文是什么样的”，借鉴优秀写法，提升自身写作能力。同时，小组讨论能激发学生的思考，让学生主动吸收范文的优点，为后续写作实践做好准备。 （五）写作实践，落实提升 1. 明确写作要求：结合自身经历，记叙与动物相处的一件事或一段时光，题目自拟，字数不少于500字；紧扣人与动物双向互动，运用细节描写，写出真实情感；结构清晰，详略得当，主旨明确。 2. 写作提示： （1）先确定素材，梳理写作思路，可简单列出提纲（开头、中间、结尾的核心内容，中间详写的细节）。 （2）写作时，重点刻画相处中的细节，运用准确的动词、形容词，兼顾动物和人的描写，让情感自然流露。 （3）避免出现以下问题：只写动物的外形、习性，不写相处的过程；只写事件，不写情感；细节笼统，缺乏画面感；结构混乱，详略不当。 3. 学生写作，教师巡视指导： （1）针对学生的写作情况，进行个性化指导。对于选材困难的学生，引导其回忆与动物相处的微小瞬间，帮助其确定素材；对于细节描写薄弱的学生，提醒其运用准确的动词、形容词，刻画动物和人的动作、神态、心理；对于结构混乱的学生，帮助其梳理写作思路，明确详略安排。 （2）及时发现学生的优点，比如“细节描写生动”“情感真挚”“结构清晰”等，在巡视过程中给予肯定和鼓励，增强学生的写作信心。 （3）收集学生写作中出现的共性问题，比如“只写动物不写人”“情感表达生硬”等，为后续评讲做好准备。 设计意图：写作实践是落实教学目标、突破重难点的关键环节。通过明确写作要求和提示，引导学生规范写作；教师巡视指导，能及时解决学生写作中遇到的问题，兼顾个性化指导和共性问题，帮助学生将所学技法运用到写作中，提升写作能力。同时，鼓励性评价能增强学生的写作信心，激发学生的写作热情。 （六）评讲修改，完善提升 评讲修改环节分为“学生互评”“教师评讲”“自主修改”三步，引导学生发现问题、完善作文，进一步提升写作能力。 1. 学生互评：将学生的作文随机分组，每组4-5人，发放互评表，让学生按照“选材是否真实具体、细节是否生动、结构是否清晰、情感是否真挚、有无双向刻画”等标准，对同伴的作文进行评价，提出修改建议。互评要求：先肯定优点，再指出不足，最后给出具体的修改建议，比如“你的细节描写很生动，但没有写出自己的心理变化，建议在描写动物动作后，加入自己的感受”。 2. 教师评讲： （1）展示优秀作文：选取2-3篇优秀作文，朗读展示，分析其优点，比如选材真实、细节生动、情感真挚、结构清晰等，让学生再次借鉴优秀写法。 （2）分析共性问题：针对巡视中发现的共性问题，比如“只写动物不写人”“细节笼统”“情感表达生硬”“结构混乱”等，结合具体的作文片段，进行分析，指出问题所在，并给出修改方法。例如，针对“细节笼统”的问题，展示学生作文片段“小狗很可爱，它跑过来蹭我”，修改为“小狗摇着蓬松的尾巴，蹦蹦跳跳地跑过来，用湿漉漉的鼻子轻轻蹭我的手心，眼神软软的，嘴里发出‘呜呜’的轻叫声，可爱极了”，让学生直观感受修改前后的差异。 （3）点评典型问题：选取1-2篇存在典型问题的作文，进行针对性点评，引导学生一起修改，让学生明白“如何修改”，提升修改能力。 3. 自主修改：学生结合同伴的评价和教师的评讲，修改自己的作文，完善细节、梳理结构、深化情感。修改要求：至少修改3处细节，完善情感表达，确保作文符合写作要求。教师巡视指导，帮助学生解决修改中遇到的问题，确保修改落到实处。 4. 二次展示：邀请修改后的学生分享自己的作文，展示修改后的变化，肯定学生的进步，增强学生的成就感。 设计意图：评讲修改是提升学生写作能力的重要环节，“学生互评”能培养学生的鉴赏能力和评价能力，让学生在评价他人作文的过程中，发现自身的问题；“教师评讲”能针对性解决共性问题和典型问题，为学生修改作文提供方法指导；“自主修改”能让学生主动完善作文，将所学知识运用到修改中，实现“写—评—改”的闭环，进一步突破教学重难点，提升学生的写作能力。 （七）课堂小结，升华情感 小结环节：同学们，今天我们一起完成了“记叙与动物的相处”这一写作任务，学会了选材、细节描写、结构安排等写作技巧，更重要的是，我们回忆了与动物相处的温暖瞬间，感受到了生命的美好与珍贵。动物是人类的好朋友，它们用自己的方式陪伴我们、温暖我们，给予我们快乐与力量。希望通过今天的学习，大家不仅能写出优秀的作文，更能学会尊重生命、关爱动物，用温柔的方式对待每一个小生命，与它们和谐相处，让这个世界因为这份善意而更加温暖。 设计意图：课堂小结不仅是对本次教学内容的梳理，更是对情感的升华。通过小结，让学生回顾所学写作技巧，巩固教学成果；同时，引导学生树立尊重生命、关爱动物的理念，落实“文化传承与理解”的核心素养，实现“教书”与“育人”的结合。 板书设计 记叙与动物的相处 一、核心要求：真实 双向 细节 情感 二、写作技巧： 1. 选材：真、小、具体（以小见大） 2. 细节：动物（外形、动作、神态、叫声） 人物（动作、心理、情感）——双向互动 3. 结构：总（引出）—分（详写经过）—总（升华） 三、情感主旨：尊重生命 关爱动物 和谐相处 教学反思 本次教学围绕“记叙与动物的相处”展开，紧扣四维核心素养和教学重难点，通过情境导入、技法指导、范文赏析、写作实践、评讲修改等环节，引导学生掌握写作技巧，抒发真挚情感。整体来看，教学环节完整，贴合七年级学生的认知特点，情境导入能有效唤醒学生共鸣，技法指导结合课文范例和实战练习，让学生易懂会用，写作实践和评讲修改实现了“写—评—改”的闭环，大部分学生能写出符合要求的作文，基本达成教学目标。 但教学中也存在不足：部分学生选材仍显空洞，细节描写不够生动；少数学生情感表达生硬，未能自然融入记叙中；评讲修改环节，对个别学困生的指导不够细致。后续教学中，需加强对学困生的个性化指导，增加细节描写的专项练习，引导学生多观察生活中的微小瞬间，积累写作素材，同时注重培养学生的情感表达能力，让作文真正做到“情真意切”，实现核心素养的全面提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $