第20课《狼》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

20 狼 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累文言实词、虚词，掌握词类活用、特殊句式，能疏通文意、规范翻译。 思维发展与提升：梳理情节脉络，分析狼与屠户的形象，辩证思考故事寓意。 审美鉴赏与创造：体会文言小说简洁传神的语言特色，赏析细节描写的妙处。 文化传承与理解：了解《聊斋志异》及蒲松龄，理解传统文化中狼的形象内涵，传承敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重难点 重点：积累“缀、弛、眈、瞑、隧、黠”等文言字词及特殊句式，疏通文意；梳理“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节；分析狼与屠户的形象特点，理解文章主旨。 难点：掌握词类活用、省略句等文言知识并灵活运用；深入理解故事的深层寓意，将“敢于斗争、善于斗争”的精神迁移到现实生活中；体会文言小说以简驭繁的艺术特色。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，铺垫铺垫 师：同学们，提到“狼”，你们脑海中会浮现出怎样的形象？（引导学生自由发言，如“凶狠”“狡猾”“贪婪”“狼吞虎咽”“狼心狗肺”等）大家说得都很有道理，在传统文化中，狼大多是负面形象的代表。今天，我们要走进清代文学家蒲松龄的笔下，去认识两只特殊的狼，它们与一位屠户之间发生了一场惊心动魄的生死较量，这场较量最终以谁的胜利告终？又会给我们带来怎样的启示？让我们一起走进《狼》这篇课文，揭开谜底。 设计意图：从学生熟悉的“狼”的形象入手，通过提问激发学生的学习兴趣，调动学生的已有知识储备，自然引出课文主题，同时为后续分析狼的形象、理解故事寓意做好铺垫，拉近学生与文言文本的距离，消除学生对文言文的陌生感和畏惧心理。 （二）背景铺垫：走近作者，了解作品 师：在学习课文之前，我们先来认识一下本文的作者蒲松龄和他的作品《聊斋志异》。蒲松龄（1640—1715），字留仙，号柳泉居士，清代著名文学家，世称“聊斋先生”，山东淄川人。他一生坎坷，屡试不第，常年在家乡教书，将自己的所见所闻、所思所感，都寄托在《聊斋志异》这部文言短篇小说集中。 师：《聊斋志异》是一部以狐鬼花妖为题材的文言短篇小说集，“聊斋”是蒲松龄的书斋名，“志”是记述的意思，“异”是奇异的故事。这部书大多通过狐鬼花妖的故事，讽刺社会的黑暗、官场的腐败，寄托作者的理想和情怀，正如后人评价的“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。本文就是《聊斋志异》中的经典篇目，篇幅短小，情节曲折，却蕴含着深刻的道理。 设计意图：七年级学生对蒲松龄和《聊斋志异》了解较少，简要介绍作者生平与作品特点，既能帮助学生积累文学常识，又能让学生理解文本的创作背景，体会作者借“狼”的故事传递的情感和思考，为深入解读文本奠定基础。同时，“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”的评价，也能激发学生对《聊斋志异》的阅读兴趣。 （三）初读课文：疏通字音，整体感知 1. 范读课文，标注字音 师：文言文的学习，首先要做到读准字音、读通句子。下面请同学们认真听老师范读课文，注意听清字音、停顿和语气，在课本上标注出不认识的生字词。（教师范读，语速稍缓，停顿清晰，突出文言文的韵律感） 师：范读结束，现在请同学们对照课本注释，自由朗读课文2遍，第一遍重点读准字音，扫清生字障碍；第二遍尝试读通句子，注意语句的停顿，读准文言文的节奏。 （学生自由朗读，教师巡视指导，重点纠正“缀（zhuì）”“弛（chí）”“眈（dān）”“瞑（míng）”“隧（suì）”“黠（xiá）”等字音，提醒学生注意“其一/犬坐于前”“意将/隧入/以攻其后也”等句子的停顿，避免读错节奏） 设计意图：范读是文言文教学的基础环节，通过教师范读，帮助学生把握字音、停顿和语气，培养学生的文言文语感；自由朗读让学生自主扫清字音障碍，熟悉文本内容，为后续疏通文意、深入解读做好准备。同时，巡视指导能及时纠正学生的错误，确保初读环节扎实有效。 2. 再读课文，梳理情节 师：请同学们以小组为单位，齐读课文，读完后思考一个问题：课文主要讲述了一件什么事？请用简洁的语言概括出来。（学生小组齐读，讨论概括课文内容） 师：谁来分享一下你们小组的概括？（邀请2-3名学生发言，教师引导补充）明确：本文讲述了一位屠户傍晚回家，途中遇到两只狼的追赶，屠户起初妥协退让，后来凭借自己的勇敢和机智，最终杀死两只狼的故事。 师：非常好！如果我们把这个故事的情节进一步细化，可以分为几个阶段呢？请同学们再次默读课文，结合课文内容，用一个动词概括每个阶段的核心内容，尝试梳理出情节脉络。（学生默读思考，教师引导） 师：大家梳理得很认真，我们一起来总结一下：开端——遇狼（屠户晚归，两狼缀行）；发展——惧狼（屠户投骨避狼，骨尽狼仍从）、御狼（屠户奔倚柴草堆，弛担持刀，狼眈眈相向）；高潮与结局——杀狼（屠户暴起杀狼，发现另一只狼隧入，进而杀之）。大家可以在课本上标注出这四个阶段，帮助自己理清故事脉络。 设计意图：通过小组齐读、概括内容、梳理情节，让学生整体把握文本内容，培养学生的概括能力和逻辑思维能力；用动词概括情节阶段，简洁明了，符合七年级学生的认知特点，同时为后续分析形象、探究主旨做好铺垫。 （四）精读课文：疏通文意，积累文言知识 师：理清了情节脉络，接下来我们就深入文本，逐段疏通文意，积累文言知识。文言文的学习，离不开字词的积累，我们要重点掌握文中的实词、虚词，以及词类活用、特殊句式等知识点，只有掌握了这些，才能真正读懂课文。我们采用“小组合作探究”的方式，逐段解读，遇到不懂的问题，先在小组内讨论解决，解决不了的，举手提问，我们共同探讨。 1. 解读第一段（一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。） 师：请第一小组派代表朗读第一段，其他同学认真听，思考这段文字交代了什么内容？（学生朗读，发言）明确：这段文字交代了故事的时间（晚）、人物（屠户）、起因（担中肉尽，止有剩骨）和开端（途中遇两狼，狼缀行甚远）。 师：我们来重点分析这段中的文言字词。“止有剩骨”中的“止”，注意读音是zhǐ，在这里是通假字，同“只”，意思是“仅仅、只”；“缀行甚远”中的“缀”，意思是“紧跟”，“甚”是“很”，这句话的意思是“两只狼紧跟着（屠户）走了很远”。大家可以结合注释，把这句话的意思完整地翻译出来。（学生翻译，教师纠正） 设计意图：逐段解读文本，符合七年级学生的认知规律，避免学生因文本难度过大而产生畏难情绪；重点讲解文言字词和句子翻译，帮助学生夯实文言基础，同时让学生明确第一段的作用——交代故事背景和开端，为后续情节发展做铺垫。小组合作探究，能培养学生的合作能力和自主探究能力。 2. 解读第二段（屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。） 师：请第二小组派代表朗读第二段，思考：这段文字主要写了屠户和狼的哪些动作？表现了屠户和狼的什么特点？（学生朗读，发言）明确：屠户的动作是“投”“复投”，狼的动作是“得骨止”“仍从”“又至”“并驱如故”。 师：我们来分析这段中的文言知识。“屠惧”中的“惧”，意思是“害怕、恐惧”；“投以骨”是倒装句，正常语序是“以骨投（之）”，“以”是“把”，“之”指代狼，这句话的意思是“（屠户）把骨头扔给（狼）”；“复投之”中的“复”是“又、再”；“骨已尽矣”中的“尽”是“完、没有了”；“而两狼之并驱如故”中的“而”是转折连词，“但是”，“并驱”是“一起追赶”，“如故”是“像原来一样”，这句话的意思是“骨头已经扔完了，但是两只狼仍然像原来一样一起追赶（屠户）”。 师：大家结合这些字词，思考：屠户“投骨”的行为，表现了他当时怎样的心理？（学生思考发言）明确：屠户害怕狼，想要通过投骨的方式讨好狼、摆脱狼的追赶，表现了他起初的胆怯、妥协和侥幸心理。而狼“得骨止而前狼又至”“并驱如故”，则表现了狼的贪婪——它们不满足于一块骨头，想要吃掉屠户。 设计意图：通过分析人物动作，引导学生初步感知屠户和狼的形象特点；重点讲解倒装句和重点虚词“而”“以”，帮助学生积累文言句式和虚词用法；探究屠户的心理，为后续分析屠户的形象变化做好铺垫，同时让学生理解情节发展的合理性——正是因为狼的贪婪，才让屠户的妥协退让没有效果，推动情节进一步发展。 3. 解读第三段（屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。） 师：请第三小组派代表朗读第三段，思考：屠户的心理和行为发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？（学生朗读，发言）明确：屠户的心理从“惧”变成了“大窘”“恐”，行为从“投骨”变成了“奔倚其下，弛担持刀”；变化的原因是“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，屠户意识到投骨无法摆脱狼的追赶，自己陷入了前后受敌的困境，只能选择反抗。 师：我们来分析这段中的文言知识。“屠大窘”中的“窘”，意思是“处境困迫，为难”；“恐前后受其敌”中的“恐”是“担心、害怕”，“其”指代狼，“敌”在这里是名词作动词，意思是“胁迫、攻击”，这句话的意思是“（屠户）担心前后一起受到狼的攻击”；“顾野有麦场”中的“顾”是“看、视”；“场主积薪其中”中的“积薪”是“堆积柴草”，“其”指代麦场；“苫蔽成丘”中的“苫蔽”是“覆盖、遮蔽”，这句话的意思是“场主人把柴草堆积在麦场里，覆盖成小山一样”；“屠乃奔倚其下”中的“乃”是“于是、就”，“其”指代柴草堆；“弛担持刀”中的“弛”是“卸下、放下”，“持”是“拿、握”；“狼不敢前”中的“前”是名词作动词，意思是“上前”；“眈眈相向”中的“眈眈”是“凶狠注视的样子”，“相向”是“面对面”。 师：大家思考一下，这段文字中，“场主积薪其中，苫蔽成丘”这句话有什么作用？（学生思考发言）明确：这句话交代了屠户能够反抗狼的有利环境，为后续屠户杀狼提供了条件，推动了情节的发展；同时，也表现了屠户的机智——他能及时发现有利地形，为自己争取反抗的机会。 设计意图：重点分析屠户的心理和行为变化，引导学生理解屠户从妥协到反抗的转变过程，感知屠户的机智；讲解词类活用（敌、前）和重点虚词（其、乃），进一步夯实学生的文言基础；分析环境描写的作用，让学生体会文本情节安排的合理性和严谨性，培养学生的文本解读能力。 4. 解读第四段（少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。） 师：请第四小组派代表朗读第四段，这段文字是故事的高潮和结局，描写了屠户杀狼的全过程，大家认真朗读，思考：屠户是如何杀死两只狼的？狼的行为表现了它们的什么特点？（学生朗读，发言）明确：屠户先是“暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”，杀死了坐于前的狼；随后发现另一只狼“洞其中，意将隧入以攻其后也”，于是“自后断其股，亦毙之”；狼的行为是“一狼径去，其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，表现了狼的狡诈。 师：我们来重点分析这段中的文言知识，这一段的知识点比较多，大家要认真记笔记。“少时”是“一会儿”；“一狼径去”中的“径”是“径直”，“去”是“离开”；“其一犬坐于前”中的“犬”是名词作状语，意思是“像狗一样”，这句话的意思是“其中一只狼像狗一样蹲坐在前面”；“久之”中的“之”是语气助词，无实义，起舒缓语气的作用；“目似瞑，意暇甚”中的“瞑”是“闭上眼睛”，“意”是“神情、态度”，“暇”是“空闲、悠闲”，这句话的意思是“（狼的）眼睛好像闭上了，神情很悠闲”；“屠暴起”中的“暴”是“突然”；“以刀劈狼首”中的“以”是“用”；“又数刀毙之”中的“毙”是“杀死”，“之”指代狼；“方欲行”中的“方”是“正要、刚刚”；“转视积薪后”中的“转视”是“转身看”；“一狼洞其中”中的“洞”是名词作动词，意思是“打洞”，“其”指代柴草堆；“意将隧入以攻其后也”中的“隧”是名词作状语，意思是“从通道”，“以”是“来、用来”，“其”指代屠户，这句话的意思是“（狼）想要从通道钻进去来攻击屠户的背后”；“身已半入，止露尻尾”中的“尻”是“屁股”；“屠自后断其股”中的“自”是“从”，“股”是“大腿”；“亦毙之”中的“亦”是“也”；“乃悟前狼假寐”中的“乃”是“才”，“悟”是“明白、醒悟”，“假寐”是“假装睡觉”；“盖以诱敌”中的“盖”是“表示推测，大概、原来是”，“以”是“用来”，这句话的意思是“原来是用来诱惑敌人的”。 师：大家思考两个问题：第一，“屠暴起”中的“暴”字用得好吗？为什么？（学生思考发言）明确：“暴”字用得非常好，“突然”的意思，写出了屠户的果断和勇敢，表现了屠户在关键时刻不犹豫、不退缩，抓住时机反击狼的样子；如果没有这个“暴”字，就无法体现屠户的果断，也无法突出他的勇敢。第二，狼“假寐”的目的是什么？“一狼径去，一狼假寐”的行为，体现了狼的什么特点？（学生思考发言）明确：狼“假寐”的目的是“诱敌”，让屠户放松警惕，以为狼已经放松了戒备，从而让另一只狼有机会从背后攻击屠户；这种行为体现了狼的狡诈、阴险，它们懂得分工合作，用伪装来迷惑敌人。 设计意图：这段是文本的核心段落，重点讲解词类活用（犬、洞、隧）、重点虚词（以、其、乃、盖）和关键句子，帮助学生全面掌握文言知识；通过分析屠户杀狼的动作和狼的伪装行为，深入感知屠户的勇敢机智和狼的狡诈阴险，突出文本的核心形象；通过提问探究关键词的妙处和狼的行为目的，培养学生的文本赏析能力和逻辑思维能力。 5. 解读第五段（狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。） 师：请第五小组派代表朗读第五段，这段文字是作者的议论，大家思考：这段文字表达了作者怎样的观点？（学生朗读，发言）明确：这段文字表达了作者对狼的嘲讽，同时也揭示了故事的寓意——狼虽然狡诈，但最终还是被屠户杀死，禽兽的欺骗手段再多，也不过是给人增加笑料罢了。 师：我们来分析这段中的文言知识。“狼亦黠矣”中的“亦”是“也”，“黠”是“狡猾”；“而顷刻两毙”中的“而”是转折连词，“但是”，“顷刻”是“一会儿”，“毙”是“被杀死”；“禽兽之变诈几何哉”中的“之”是“的”，“变诈”是“欺骗手段”，“几何”是“多少”，这句话的意思是“禽兽的欺骗手段能有多少呢？”；“止增笑耳”中的“止”是通假字，同“只”，“增”是“增加”，“笑”是“笑料”，“耳”是语气助词，“罢了”，这句话的意思是“只不过给人增加笑料罢了”。 师：大家思考一下，这段议论在文中起到了什么作用？（学生思考发言）明确：这段议论是全文的点睛之笔，总结了全文内容，揭示了故事的寓意，升华了文章的主题；同时，也表达了作者的情感——对狼的狡诈的嘲讽，对屠户勇敢机智的赞扬，让读者在读完故事后，能够明白其中的道理，受到启发。 设计意图：解读作者的议论段落，帮助学生理解故事的寓意和文章的主题，让学生明白文本不仅仅是一个简单的“人狼斗争”的故事，更蕴含着深刻的人生道理；讲解重点文言字词和句子，进一步巩固学生的文言知识；分析议论段落的作用，让学生体会文言小说“叙议结合”的特点，培养学生的文本赏析能力。 6. 文言知识总结 师：课文逐段解读完了，现在我们来总结一下本文的重点文言知识，大家可以对照自己的笔记，补充完善，加深记忆。 （1）通假字：①止有剩骨（止：同“只”，仅仅、只）；②止增笑耳（止：同“只”，仅仅、只）。 （2）词类活用：①恐前后受其敌（敌：名词作动词，胁迫、攻击）；②狼不敢前（前：名词作动词，上前）；③其一犬坐于前（犬：名词作状语，像狗一样）；④一狼洞其中（洞：名词作动词，打洞）；⑤意将隧入以攻其后也（隧：名词作状语，从通道）。 （3）重点虚词：①以：投以骨（把）、以刀劈狼首（用）、盖以诱敌（用来）；②其：恐前后受其敌（指代狼）、场主积薪其中（指代麦场）、屠乃奔倚其下（指代柴草堆）、意将隧入以攻其后也（指代屠户）、屠自后断其股（指代狼）；③而：骨已尽矣，而两狼之并驱如故（转折连词，但是）、狼亦黠矣，而顷刻两毙（转折连词，但是）；④乃：屠乃奔倚其下（于是、就）、乃悟前狼假寐（才）；⑤盖：盖以诱敌（表示推测，大概、原来是）；⑥之：复投之（指代狼）、两狼之并驱如故（用于主谓之间，取消句子独立性，无实义）、禽兽之变诈几何哉（的）、久之（语气助词，无实义）。 （4）特殊句式：①倒装句：投以骨（正常语序：以骨投之）；②省略句：顾野有麦场（省略主语“屠”）、一狼洞其中（省略介词“于”，应为“一狼洞于其中”）、投以骨（省略宾语“之”，应为“投之以骨”）、乃悟前狼假寐（省略主语“屠”）；③判断句：一狼洞其中，意将隧入以攻其后也（“……也”，判断句标志）、乃悟前狼假寐，盖以诱敌（“盖”表判断，揭示原因）。 师：请同学们齐读一遍这些文言知识，加深记忆，之后我们可以进行一个小练习，检验大家的掌握情况。（学生齐读，教师巡视指导，确保学生掌握重点知识） 设计意图：总结文言知识，帮助学生梳理本文的重点知识点，形成知识体系，夯实文言基础；通过齐读巩固记忆，让学生加深对文言知识的理解和掌握，为后续的背诵、默写和拓展练习做好准备。同时，也培养学生的归纳总结能力。 （五）深读课文：分析形象，探究主旨 1. 分析人物形象 师：通过前面的精读，我们已经疏通了文意，积累了文言知识，现在我们来深入分析文中的两个核心形象——屠户和狼。请同学们以小组为单位，结合课文内容，讨论：屠户和狼分别具有怎样的特点？请从文中找出相关的语句作为依据。（学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合文本语句分析） 师：谁来分享一下你们小组对屠户形象的分析？（邀请2-3名学生发言，教师引导补充）明确：屠户的形象是不断变化的，起初是“胆怯、妥协、侥幸”，从“屠惧，投以骨”“复投之”可以看出，他害怕狼，想要通过投骨的方式摆脱狼的追赶，抱有侥幸心理，以为狼会因为得到骨头而放弃追赶；后来变得“机智、勇敢、果断”，从“屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场……弛担持刀”可以看出，他意识到妥协无用，及时发现有利地形，做好反抗准备，体现了他的机智；从“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”“屠自后断其股，亦毙之”可以看出，他在关键时刻果断出手，勇敢反击，最终杀死狼，体现了他的勇敢和果断。 师：非常好！大家分析得很全面，屠户的形象不是一成不变的，而是随着情节的发展不断变化的，这种变化也让人物形象更加真实、丰满。那狼的形象又具有怎样的特点呢？谁来分享一下？（邀请2-3名学生发言，教师引导补充）明确：狼的形象是“贪婪、狡诈、阴险、愚蠢”。贪婪：从“一狼得骨止，一狼仍从”“复投之，后狼止而前狼又至”“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”可以看出，狼不满足于一块骨头，想要吃掉屠户，贪婪无度；狡诈、阴险：从“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”可以看出，狼懂得分工合作，用伪装来迷惑屠户，想要从背后攻击屠户，非常狡诈、阴险；愚蠢：从狼虽然狡诈，但最终还是被屠户杀死可以看出，它们的欺骗手段再多，也逃不过失败的命运，体现了它们的愚蠢。 师：大家总结得非常准确，狼的贪婪、狡诈和屠户的机智、勇敢形成了鲜明的对比，这种对比也让故事更具张力，更能突出文章的主题。 设计意图：分析人物形象是本文的教学重点，通过小组讨论、结合文本语句分析，让学生深入理解屠户和狼的形象特点，体会人物形象的复杂性和真实性；培养学生的文本解读能力和分析能力，同时让学生明白，人物形象的分析必须基于文本，不能脱离文本凭空想象。 2. 探究文章主旨 师：分析完人物形象，我们再来探究文章的主旨。请同学们思考：作者写这篇文章，仅仅是为了讲述一个屠户杀狼的故事吗？还是有更深层的含义？结合课文最后一段的议论，以及蒲松龄的创作背景，谈谈你的理解。（学生思考发言，教师引导补充） 师：大家说得都很有道理，作者写这篇文章，不仅仅是讲述一个简单的“人狼斗争”的故事，更蕴含着深刻的人生道理和社会讽刺。首先，从表面上看，故事告诉我们：面对像狼一样贪婪、狡诈、阴险的恶势力，不能抱有侥幸心理，不能妥协退让，只有敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。屠户起初的妥协退让，只会助长狼的气焰，而当他勇敢反击、善于利用有利条件时，才能最终杀死狼，保护自己。 其次，从深层含义来看，作者借“狼”的形象，讽刺了当时社会上那些像狼一样贪婪、狡诈、阴险的恶人，他们虽然善于伪装，手段狠毒，但最终一定会被正义打败，只会成为人们的笑料。蒲松龄一生坎坷，屡试不第，他经历了社会的黑暗和官场的腐败，通过这篇文章，也寄托了自己对社会现实的不满和对正义的追求。 另外，我们还可以从另一个角度思考：狼虽然贪婪、狡诈，但它们也是为了生存，从生态角度来看，狼是自然界的一部分，有着自己的生存本能，我们不能一味地否定狼，而应该辩证地看待狼的形象——既要警惕狼的攻击性，也要尊重它们的生存权利，树立理性的生态观。 师：大家要记住，文章的主旨不是单一的，我们可以从不同的角度去解读，只要言之有理、基于文本，就是正确的。希望大家在以后的阅读中，也能学会多角度解读文本，体会文本的深层内涵。 设计意图：探究文章主旨是本文的教学重点，也是难点。通过引导学生结合文本议论段落和作者创作背景，多角度解读主旨，让学生理解文章的深层含义，培养学生的辩证思维能力和文本探究能力；同时，引导学生联系现实生活，让学生将“敢于斗争、善于斗争”的精神迁移到现实生活中，实现语文教学的育人价值。 （六）拓展延伸：联系现实，学以致用 师：学习了《狼》这篇课文，我们不仅积累了文言知识，理解了文章主旨，还懂得了“面对恶势力，要敢于斗争、善于斗争”的道理。在现实生活中，我们也会遇到各种各样的“狼”——可能是学习上的困难，可能是生活中的挫折，也可能是身边的不良现象。请同学们结合自己的生活实际，谈谈：当你遇到这些“狼”的时候，你会怎么做？如何才能做到“敢于斗争、善于斗争”？ （学生自由发言，教师引导补充，鼓励学生结合自身经历，说出自己的想法和做法） 师：大家说得都非常好，很有自己的想法。在学习上，遇到难题不要退缩，要敢于面对，善于思考，主动向老师和同学请教，这就是“敢于斗争、善于斗争”；在生活中，遇到挫折不要放弃，要勇敢面对，积极寻找解决问题的方法，这就是“敢于斗争、善于斗争”；当看到身边的不良现象时，要敢于挺身而出，坚持正义，同时也要讲究方法，保护好自己，这也是“敢于斗争、善于斗争”。 师：另外，我们再来积累一些与“狼”相关的成语，如“狼狈为奸”“狼奔豕突”“如狼似虎”“狼吞虎咽”“狼心狗肺”“狼子野心”等，这些成语大多是贬义的，体现了传统文化中狼的负面形象。请同学们课后积累这些成语，理解它们的含义，下次课我们一起分享。 设计意图：拓展延伸环节，将文本知识与现实生活结合起来，让学生学以致用，将“敢于斗争、善于斗争”的精神迁移到现实生活中，培养学生的实践能力和正确的价值观；积累与“狼”相关的成语，丰富学生的词汇量，加深学生对传统文化中狼的形象的理解，实现知识的拓展和延伸。 （七）课堂小结：梳理回顾，巩固提升 师：今天我们一起学习了蒲松龄的《狼》，大家回顾一下，我们今天都学习了哪些内容？（引导学生回顾，教师总结）明确：我们首先了解了蒲松龄和《聊斋志异》的相关知识；然后通过初读课文，疏通了字音，梳理了“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节脉络；接着通过精读课文，逐段疏通了文意，积累了通假字、词类活用、重点虚词和特殊句式等文言知识；之后分析了屠户和狼的形象特点，探究了文章的主旨；最后通过拓展延伸，联系现实生活，懂得了“面对恶势力，要敢于斗争、善于斗争”的道理。 师：希望大家课后能够认真复习，背诵课文，巩固文言知识；同时，也要牢记文章的主旨，在生活中学会敢于斗争、善于斗争，做一个勇敢、机智、有正义的人。另外，也希望大家课后能够阅读《聊斋志异》中的其他经典篇目，感受古典文学的魅力。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的学习内容，形成知识体系，巩固学习成果；同时，对学生提出课后要求，引导学生课后复习和拓展阅读，培养学生的自主学习能力和阅读兴趣，实现课堂教学的延伸。 （八）布置作业：分层设计，巩固提升 1. 基础作业：背诵课文，默写课文及重点文言字词（通假字、词类活用、重点虚词）；翻译课文，确保译文准确、通顺。 2. 提升作业：结合课文内容，分析屠户的形象变化，写一段不少于200字的分析文字；积累与“狼”相关的成语，理解它们的含义，抄写在笔记本上。 3. 拓展作业：发挥想象，将《狼》改写成一则白话故事，注意充实内容，增加对屠户和狼的心理、动作、神态的描写；或者阅读《聊斋志异》中的一篇短篇故事，写下自己的阅读心得。 设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固课堂所学的文言知识和课文背诵，提升作业培养学生的文本分析能力和词汇积累能力，拓展作业培养学生的想象力和阅读能力，让每个学生都能在课后得到提升，实现因材施教。 板书设计 狼（蒲松龄）——《聊斋志异》 一、情节：遇狼→惧狼→御狼→杀狼 二、形象： 屠户：胆怯、妥协、侥幸→机智、勇敢、果断 （投骨） （奔倚、弛担持刀、暴起杀狼） 狼：贪婪、狡诈、阴险、愚蠢 （缀行、并驱如故） （假寐诱敌、隧入攻后） 三、文言知识： 通假字：止→只 词类活用：敌、前（名作动）；犬、隧（名作状） 重点虚词：以、其、而、乃、盖 四、主旨：敢于斗争、善于斗争；讽刺恶势力 教学反思 本节课围绕统编版七年级上册《狼》展开教学，紧扣四维核心素养要求，落实教学重难点，注重文言基础积累和文本深度解读，整体教学效果较好。教学中，通过情境导入、小组合作探究、逐段精读等环节，调动了学生的学习积极性，帮助学生疏通了文意，掌握了文言知识，分析了人物形象，理解了文章主旨。同时，结合现实生活设计拓展延伸环节，实现了语文教学的育人价值，引导学生将“敢于斗争、善于斗争”的精神迁移到现实生活中。 但教学中也存在一些不足：部分学生对文言虚词的灵活运用掌握不够扎实，翻译句子时容易出现错误；在探究文章主旨时，部分学生的思维不够开阔，只能从单一角度解读，缺乏辩证思考；课堂时间分配不够合理，精读环节耗时稍长，导致拓展延伸环节的交流不够充分。 今后教学中，将加强文言虚词的专项训练，通过多练习、多讲解，帮助学生巩固掌握；引导学生多角度解读文本，培养辩证思维能力；合理分配课堂时间，优化教学环节，让课堂教学更高效，同时关注每一位学生的学习状态，确保教学质量的提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $