第19课《大雁归来》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

19 大雁归来 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“迁徙、雾霭”等重点词语，品味生动优美的抒情语言，掌握拟人、对比等修辞的表达效果。 思维发展与提升：梳理大雁习性，培养筛选信息、逻辑分析的能力，深化对人与自然关系的思考。 审美鉴赏与创造：感受大雁的生命之美、作者的浪漫情怀，体会科普散文的文体之美。 文化传承与理解：领悟作者的生态伦理思想，树立尊重自然、敬畏生命、与自然和谐共生的理念。 教学重难点 教学重点：梳理大雁的归来时间、飞行特点、生活习性等关键信息，体会作者对大雁的喜爱与赞美之情；品味文中富有抒情色彩的语言，理解拟人、对比等修辞的表达效果。 教学难点：理解作者将大雁视为“自然共同体”成员的平等视角，领悟文章蕴含的生态保护理念，引导学生树立敬畏自然、尊重生命的意识，体会科普散文知识性与文学性的统一。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 1. 播放结束后，提问引导：“同学们，看完这段视频，你们对大雁有怎样的印象？在你的生活中，有没有见过大雁归来的场景？它们的归来，会带给你怎样的感受？” 2. 学生自由发言，分享自己对大雁的认知和感受，教师适时点评，引导学生关注大雁的团结、灵动与坚韧。随后，简要介绍作者利奥波德：“今天，我们要认识一位特殊的‘自然观察者’——利奥波德，他是美国著名的生态学家、‘生态伦理之父’，《大雁归来》选自他的经典著作《沙乡年鉴》，这本书是他观察自然、思考生态的结晶，字里行间满是对自然的热爱与敬畏。今天，就让我们跟随利奥波德的笔触，一起迎接归来的大雁，感受他笔下的自然之美与生命之思。”板书课题《大雁归来》及作者利奥波德。 设计意图：采用情境教学法，用直观的视频画面替代传统导入，贴合七年级学生形象思维为主的特点，快速吸引学生注意力，激发其对大雁的探究兴趣。简要补充作者背景，无需过多展开，既能帮助学生了解文本创作的语境，又能自然衔接课文主题，为后续理解“土地伦理”理念做好铺垫，同时拉近学生与文本的距离，让学生带着情感走进文本。 （二）初读感知，夯实基础 1. 明确阅读要求：请同学们自主朗读课文，圈画文中的生字词，借助工具书标注字音、词义，难以理解的字词做好标记；通读全文，梳理文章脉络，思考课文围绕大雁主要写了哪些内容，用简洁的语言概括。 2. 字词检测与积累：采用“小组闯关”的形式，出示迁徙（qiān xǐ）、雾霭（wù ǎi）、缄默（jiān mò）、狩猎（shòu liè）、凋零（diāo líng）、目空一切、偷偷摸摸等重点字词，每组派代表领读，其余成员纠错；重点辨析“徙”与“徒”、“霭”与“蔼”等形近字，通过填空练习巩固运用：“大雁在（雾霭）的清晨归来，穿过（弯曲）的河流，发出（喧闹）的叫声，一点也不（目空一切）”。对于学生标记的疑难字词，如“缄默”“狩猎”，师生共同讲解，明确“缄默”指闭口不说话，“狩猎”指打猎，确保全员掌握。 3. 脉络梳理：邀请学生分享阅读收获，教师引导梳理，明确课文以时间为线索，围绕大雁依次写了三部分内容：一是大雁归来的情景（1-5段），描绘了大雁归来时的灵动与生机；二是大雁的日常生活习性（6-10段），详细介绍了大雁的迁徙、觅食、群居、鸣叫等特点；三是大雁迁徙的深层意义（11-13段），升华对大雁的赞美和对生态理念的思考，呈现出“归来—生活—升华”的清晰脉络。 4. 整体感知情感：提问：“读完课文，你能感受到作者对大雁有着怎样的情感？从文中哪些词句能体现出来？”引导学生找出“我们的大雁又回来了”“我们的沼泽充满了生机”等语句，明确“我们的”一词反复出现，体现了作者将大雁视为朋友、家人的亲切态度，流露着对大雁的喜爱与赞美之情。 设计意图：初读环节聚焦基础，落实语言建构与运用的核心素养。字词积累采用小组闯关形式，打破传统默写的枯燥，调动学生参与积极性，同时夯实语文基础；梳理文章脉络，培养学生筛选信息、概括内容的能力，帮助学生建立对文本的整体认知，避免阅读碎片化，为后续精读品味、深层探究做好铺垫，符合七年级学生“从整体到局部”的阅读认知规律。整体感知情感，能让学生初步把握文本的情感基调，为深入体会作者的生态情怀奠定基础。 （三）精读品味，探究细节 本环节围绕“大雁的习性”“语言的魅力”“作者的情感”三个梯度展开，引导学生深入文本，落实教学重点，逐步突破教学难点。 1. 探究大雁习性，构建“习性图谱” 提问引导：“作者作为细心的观察者，用细腻的笔触记录了大雁的许多习性，请同学们默读课文6—10段，圈画相关语句，说说大雁有哪些独特的习性？” 学生自主圈画后，小组内交流分享，教师巡视指导，提醒学生关注关键语句，如描写大雁迁徙、觅食、鸣叫、群居的句子。随后全班汇总，教师引导学生梳理并补充，明确大雁的核心习性： ① 迁徙习性：三月北归、十一月南飞，飞行路线笔直，排着“一”字或“人”字形队列，飞行时会发出鸣叫，既是交流也是鼓励； ② 食性特点：杂食性水禽，栖息于沙滩、沼泽，会到收割后的玉米地捡食玉米粒，春天觅食时“绝不是偷偷摸摸进行的”，因为知晓威斯康星的法规； ③ 群居特点：雁群是家庭或家庭的聚合体，多为六只或以六的倍数组成，团结协作，第一群大雁归来后，会向其他雁群喧嚷着发出邀请； ④ 鸣叫特点：鸣叫声多样，有出发前的“高声而有趣的辩论”、返回前的“争论”、觅食时的“低语”，兼具传递信息与表达情感的作用，孤雁的鸣叫则声调忧郁，流露伤心之情； ⑤ 敏感特质：能感知季节变化，知晓当地法规，11月会小心翼翼避开狩猎点，3月则能轻松自在地活动。 随后引导学生用思维导图的形式构建“大雁习性图谱”，小组内互相补充完善，强化对大雁习性的记忆与理解，教师选取优秀图谱进行展示点评。 设计意图：聚焦文本细节，引导学生筛选关键信息，培养逻辑梳理能力，落实思维发展与提升的核心素养。构建“习性图谱”，将抽象的文字转化为直观的思维导图，贴合七年级学生的认知特点，同时让学生体会作者科学、严谨的观察态度，理解科普散文“科学性”的核心特质，为后续理解“科学为骨、文学为魂”的写作特色做好铺垫。小组合作交流，能培养学生的合作探究能力，让不同层次的学生都能参与其中，获得成就感。 2. 赏析语言魅力，体会表达效果 提问引导：“这篇文章不同于普通的说明文，读起来生动优美，充满温情，被称为‘富有文学色彩的科学观察笔记’，这得益于作者巧妙的语言运用。请同学们默读课文，找出文中运用拟人、比喻、对比等手法的句子，圈画关键词，说说这些句子的表达效果。” 学生自主圈画后，分享交流典型例句，教师重点点拨，引导学生深入品味语言的妙处，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养： 示例1：“我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。” 点拨：运用拟人手法，将大雁称为“客人”，赋予大雁人的情态，既写出了大雁归来时的活泼灵动，又体现了作者对大雁的亲切与喜爱；“抖掉冬天”这一表述生动形象，将大雁归来的作用具象化，写出了大雁归来给沼泽、给自然带来的生机与活力，让冰冷的文字充满温度。 示例2：“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。” 点拨：拟人手法的运用，将大雁的鸣叫比作“与朋友低语”，细腻地写出了大雁归来时的温柔与亲切，也传递出作者对大雁的温情；“拐来拐去”“穿过”等动词，生动描绘出大雁飞行的姿态，体现了大雁的机敏与自在，让读者仿佛能看到大雁在河流上空翱翔的画面。 示例3：“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。” 点拨：运用比喻手法，将大雁迁徙比作“野性的诗歌”，既写出了大雁迁徙的壮美景象，又赞美了大雁迁徙对自然的意义——有益无损，充满生机与力量；“带着野性”则突出了大雁的自然本真，表达了作者对大雁、对自然野性之美的热爱与赞美，升华了文本的审美价值。 示例4：“11月份的大雁面对重重危险的谨慎与3月份的大雁解除危机后的轻松欢快对比，既让我们了解了威斯康星的法规，也突出了冬雁面临的危险与它的专注勇敢、警觉聪慧。” 点拨：运用对比手法，将不同月份大雁的状态进行对比，鲜明地突出了大雁的警觉聪慧与坚韧勇敢，同时自然引出威斯康星的法规，让读者了解大雁生存的环境，为后续理解作者的生态担忧做好铺垫；也体现了作者观察的细致入微，增强了文章的科学性与说服力。 补充拓展：请同学们仿写“动物+拟人”的句子，如“麻雀在枝头讨论着清晨的新闻”“小松鼠在树下储存过冬的粮食”，巩固修辞运用，提升语言表达能力，学生仿写后进行分享点评。 设计意图：聚焦教学重点，引导学生赏析文本的语言特色，体会拟人、比喻、对比等修辞的表达效果，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养。通过“找—圈—品—仿”的流程，让学生逐步感受科普散文“文学性”的特质，理解“科学为骨、文学为魂”的写作特色，同时培养学生的语言品味能力与仿写能力，贴合七年级学生的语言发展需求。仿写练习能实现语言迁移，让学生将课堂上学到的表达技巧运用到实际写作中，提升语文应用能力。 3. 体悟作者情感，感知生态理念 提问引导：“从文中的每一句话中，我们都能感受到作者的情感，请同学们结合文中的关键词句，说说作者对大雁有着怎样的情感？这种情感背后，藏着作者怎样的思考？” 学生交流分享后，教师点拨：文中“我们的大雁又回来了”“我们的沼泽充满了生机”“我们的春雁每天都要去玉米地作一次旅行”等语句中，“我们的”一词反复出现，体现了作者将大雁视为朋友、视为家人的平等视角，流露着对大雁的喜爱、尊重与赞美之情；作者对大雁习性的细致观察、对孤雁的同情（“这些孤雁是伤心的单身”），则体现了作者对生命的敬畏。 进一步引导探究：“作者仅仅是在赞美大雁吗？结合课文最后三段，以及补充的利奥波德‘土地伦理’理念，说说作者真正想表达的是什么？” 补充资料：利奥波德的“土地伦理”理念，倡导一种开放的“大地共同体”思想，呼吁人们以谦恭善良的态度对待土地，将人类自身看作自然界的一个平等成员，而不是征服自然的主宰，试图寻求一种能够树立人们对土地责任感的方式，同时希望通过它影响到政府对待土地和野生动物的态度和管理方式。 学生结合资料展开讨论，教师引导明确：作者借赞美大雁，不仅表达了对大雁、对所有野生动物的喜爱与敬畏，更传递出自己的生态理念——人类与自然万物是平等的，都属于“大地共同体”，我们应该尊重自然、热爱自然、保护自然，与自然和谐共生；大雁的“联合观念”“守信品质”，甚至比人类更值得敬佩，作者希望人们能从大雁身上学习，树立正确的生态观，敬畏每一个生命。 追问：“结合生活实际，我们身边存在哪些破坏自然、伤害野生动物的行为？我们应该怎样践行利奥波德的生态理念，保护大雁、保护自然？” 学生自由发言，分享自己的所见所闻与思考，如拒绝食用野生动物、不破坏鸟类栖息地、积极参与环保宣传等，教师适时引导，强化学生的环保意识与责任意识。 设计意图：引导学生深入体悟作者的情感，从“喜爱大雁”上升到“敬畏生命、尊重自然”的高度，突破教学难点，落实文化传承与理解的核心素养。补充利奥波德的“土地伦理”理念，能帮助学生更好地理解文本的深层内涵，避免对主题的浅层解读；结合生活实际的追问，能让学生将文本理念与现实生活结合起来，实现“读文悟道、知行合一”，激发学生的环保意识与社会责任感，让语文学习真正服务于学生的成长。 （四）纵深拓展，深化理解 1. 图文助读，感悟“不归之殇”：播放一段关于大雁被猎杀、栖息地被破坏的短视频，展示相关文字资料和图片，让学生直观感受大雁生存面临的危机，体会爱鸟者的感伤与痛斥，进一步理解作者呼吁保护大雁、保护自然的迫切心情。 2. 对比反思：引导学生对比文中大雁的团结、守信、重情重义，与人类的一些破坏自然、伤害野生动物的行为，反思人与动物、人与自然的相处模式；对比大雁由来已久的“联合观念”，与人类之间的分歧与隔阂，体会大雁的智慧与可贵。 3. 美文共读：选取《沙乡年鉴》中的精彩片段，如描写鹬的空中求偶舞蹈、野花绽放的片段，让学生朗读，进一步感受利奥波德细腻的观察、优美的语言和深沉的生态情怀，鼓励学生课后阅读《沙乡年鉴》，拓宽阅读视野。 4. 结语升华：引用严春友的名言：“我们再也不应该把宇宙的其他部分看作只是我们征服的对象，再也不应该把其他生物仅仅看作我们的美味佳肴，而首先应该把它们看作是与我们平等的生命，看作是宇宙智慧的创造物，看作是宇宙之美的展示者，首先应该敬畏它们就像敬畏我们自己一样。敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己。” 引导学生齐读，深化对生态理念的理解，铭记“人与自然和谐共生”的初心。 设计意图：通过图文助读，让学生直观感受大雁生存的危机，增强情感共鸣，进一步强化环保意识；对比反思能引导学生辩证思考人与动物、人与自然的关系，提升思维的深度与广度；美文共读能拓宽学生的阅读视野，加深对作者生态情怀的理解；结语升华则能凝聚情感，升华主题，让学生将课堂所学内化为自己的信念，落实文化传承与理解的核心素养。 （五）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：教师引导学生回顾本节课的内容，梳理收获：“今天，我们跟随利奥波德的笔触，认识了归来的大雁，了解了它们的习性，品味了文中优美的语言，体会了作者对大雁的喜爱与敬畏，更领悟了‘人与自然和谐共生’的生态理念。希望同学们能记住这些灵动的生命，记住利奥波德的嘱托，做自然的守护者，做生命的敬畏者。” 2. 布置作业： ① 基础作业：抄写文中的重点词语和优美语句，背诵自己喜欢的段落，巩固语言积累； ② 实践作业：观察身边的鸟类或其他野生动物，记录它们的习性，撰写一篇简短的观察日记，要求运用拟人、比喻等修辞，融入自己的情感； ③ 拓展作业：阅读《沙乡年鉴》，对比《昆虫记》，说说两本书在观察视角、语言风格上的异同，写下简短的阅读笔记。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固学习成果，强化情感体验；分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的需求，基础作业落实语言积累，实践作业培养观察能力与写作能力，拓展作业拓宽阅读视野，实现“读、写、练、悟”的结合，让语文学习延伸到课堂之外，提升学生的语文综合素养。 板书设计 大雁归来（利奥波德）——《沙乡年鉴》 一、归来：三月北归，灵动生机（1-5段） 二、习性（6-10段） 迁徙：三月北归、十一月南飞，队列整齐、鸣叫交流 食性：沼泽栖息、玉米地觅食，知晓法规 群居：家庭聚合、团结协作、发出邀请 鸣叫：辩论、争论、低语，孤雁忧郁 三、升华（11-13段） 情感：喜爱、尊重、敬畏 理念：大地共同体，人与自然和谐共生 语言：拟人、比喻、对比，科学性+文学性 教学反思 本节课围绕《大雁归来》的文本特质，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过情境导入、初读感知、精读品味、拓展深化等环节，引导学生走进文本，感受自然之美与生命之思。教学中，采用小组合作、任务驱动、读写结合等方式，充分调动学生的参与积极性，让学生在自主探究、合作交流中积累语言、提升能力、领悟理念。 亮点之处在于，情境导入贴合学情，能快速激发学生兴趣；精读环节聚焦细节，通过“找—圈—品—仿”的流程，有效落实语言赏析的重点；补充利奥波德“土地伦理”理念，结合生活实际追问，突破了理解生态理念的难点。 不足在于，部分学生对科普散文“科学性与文学性统一”的理解不够深入，语言赏析的深度不足；拓展环节时间分配不够合理，学生的发言不够充分。后续教学中，需加强对文本文体特质的讲解，预留充足时间让学生交流探究，同时优化分层指导，关注不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上获得成长。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $