第8 课《《世说新语》二则——陈太丘与友期行 》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

8 《世说新语》二则-陈太丘与友期行 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“期、舍、去”等文言实词及谦敬辞，能疏通文意、规范翻译。思维发展与提升：通过分析人物言行，辩证思考“信”与“礼”的内涵。审美鉴赏与创造：体会文言文言简义丰的语言特色，感受人物鲜明形象。文化传承与理解：领悟中华传统诚信、有礼的美德，结合现实践行传统，增强文化自信。 教学重难点 重点：掌握文言字词及特殊用法，疏通文意，能有感情朗读课文；分析元方、友人的言行，把握人物形象；理解“信”与“礼”的核心内涵。难点：辩证分析元方“入门不顾”的行为是否失礼，体会古代“礼”的内涵与现代价值观的融合；领悟文言文简洁语言背后的情感张力，将传统美德内化为行为准则。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入环节：同学们，在日常生活中，我们总会和别人约定见面、约定做事，假如你和朋友约定中午12点见面，你准时到达，可朋友直到下午1点才来，还若无其事地指责你不等他，你会怎么做？其实，这样的场景早在一千多年前就发生过，今天我们就走进《世说新语》，看看七岁的陈元方，面对这样的情况，是如何应对的——今天我们学习《陈太丘与友期行》。 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，拉近文言文与现实生活的距离，激发学生的学习兴趣和代入感，同时自然引出“约定”“诚信”的核心话题，为课文学习做好铺垫。七年级学生刚接触文言文，容易产生畏难情绪，生活化的导入能降低学生的心理门槛，让学生带着好奇心进入文本学习。 （二）预习反馈，夯实基础 1. 作品及背景简介 首先，我们来了解一下本文的出处——《世说新语》。请大家结合预习资料，谁能来说说你对这本书的了解？（请2-3名学生发言） 教师补充：《世说新语》是南朝宋刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事，是中国古代志人小说的代表作。本文选自《世说新语·方正》篇，“方正”指人的行为、品性正直不阿，恪守道义与原则，这也暗示了本文的核心主旨——坚守诚信与礼仪。另外，文中的陈太丘即陈寔，是东汉末年的名士，以德行高尚著称，他与两个儿子并称“三君”，可见其家风严谨。 设计意图：帮助学生了解作品背景和文体特点，明确《世说新语》“记言记行、彰显品性”的特点，同时结合“方正”篇的含义，为后续理解人物形象和主题奠定基础。七年级学生对魏晋文化了解较少，简要的背景介绍能帮助学生搭建文本理解的知识框架，避免因文化隔阂影响阅读。 2. 字词正音与积累 （1）正音：请大家自由朗读课文，圈出不认识或读不准的字音，同桌之间相互纠正。之后教师出示重点字音，指名朗读，集体订正。 重点字音：期（qī）行、尊君在不（fǒu）、下车引之（yǐn）、入门不顾（gù）、相委而去（wěi） 强调：“不”在这里是通假字，通“否”，读作fǒu，不能读成bù；“期”是“约定”的意思，读作qī，不要读成jī。 （2）实词积累：请大家结合课文注释，小组合作梳理文中的重点实词，每组推选一名代表，分享小组的积累成果，教师补充、订正，重点讲解易错字词。 重点实词：期：约定；期日中：约定的时间是正午；过中：过了正午；至：到达；舍去：丢下（他）而离开（舍：舍弃，去：离开）；乃：才；时年：当时；戏：玩耍；尊君：对别人父亲的尊称；不：同“否”；待：等待；委：舍弃；家君：对人谦称自己的父亲；信：信用；礼：礼节；惭：惭愧；引：拉；顾：回头看。 （3）虚词与特殊用法：重点讲解“之”“则”的用法，结合文中句子分析： 之：下车引之（代词，代指元方）；则：日中不至，则是无信（连词，就，便）。 （4）谦敬辞辨析：请大家找出文中的谦敬辞，说说它们的用法，教师总结：尊君（对别人父亲的尊称）、家君（对自己父亲的谦称），补充“君”（对对方的尊称，相当于“您”），提醒学生在日常交流中也要注意谦敬辞的使用。 设计意图：文言文学习的基础是字词积累，七年级学生刚接触文言文，必须扎实掌握重点字词、通假字、谦敬辞等知识，才能疏通文意。通过自主梳理、小组合作、教师点拨的方式，调动学生的主动性，同时培养学生的合作能力，重点强调易错点，帮助学生规避常见错误，夯实文言基础。 3. 朗读训练，培养语感 （1）自由朗读：请大家自由朗读课文，注意读准字音、停顿，读出句子的语气，读完后同桌之间相互朗读，相互点评。 （2）教师范读：教师范读课文，重点示范停顿和语气，如“陈太丘/与友/期行，期/日中”“友人/便怒曰：‘非人哉！与人/期行，相委/而去。’”“元方/曰：‘君与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。’”，强调友人“怒”的语气、元方反驳时的坚定语气，以及友人“惭”的语气变化。 （3）分组朗读：将学生分成三组，一组朗读叙述部分，一组朗读友人的话语，一组朗读元方的话语，注意配合语气，读出人物的情感变化，教师巡视指导，纠正朗读中的问题。 （4）指名朗读：指名2-3名学生朗读全文，其他学生认真倾听，点评其朗读的优点和不足，教师总结，再次强调朗读的重点：停顿准确、语气贴合人物情感。 设计意图：朗读是文言文学习的重要方法，通过多层次的朗读训练，帮助学生熟悉课文内容，培养文言语感，同时让学生在朗读中初步感知人物的情感和性格，为后续分析人物形象做好铺垫。七年级学生对语气的把握能力较弱，教师范读能起到很好的示范作用，分组朗读和指名朗读能调动学生的积极性，及时发现并纠正问题。 （三）文本细读，探究文意 1. 疏通文意，梳理情节 请大家结合课文注释和我们积累的字词，自主疏通文意，遇到不懂的地方，同桌之间相互请教，无法解决的，举手提问，教师进行点拨。 （1）逐句疏通：教师逐句引导学生翻译，重点讲解难点句子，如“过中不至，太丘舍去，去后乃至”，翻译为“过了正午（朋友）还没有到，陈太丘便丢下（他）离开了，（陈太丘）离开后，朋友才到”，强调省略句的补充，“去后乃至”中省略了主语“太丘”和“友人”，翻译时要补充完整；“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”，翻译时要注意谦敬辞的准确表达，保持句子的逻辑连贯。 （2）梳理情节：请大家梳理课文的情节，用简洁的语言概括每一部分的内容，教师引导学生总结： 开端：陈太丘与友期行，期日中（约定同行，约定时间为正午）； 发展：过中不至，太丘舍去，去后乃至（友人迟到，陈太丘离开，友人随后到达）； 高潮：友人问元方，怒责太丘，元方据理反驳（友人询问元方父亲去向，得知太丘已走后发怒指责，元方反驳其无信无礼）； 结局：友人惭，下车引之，元方入门不顾（友人感到惭愧，下车想拉元方，元方头也不回地走进家门）。 设计意图：疏通文意是文言文学习的核心环节，七年级学生自主疏通文意的能力较弱，通过自主探究、同桌互助、教师点拨的方式，帮助学生准确理解课文内容，掌握省略句的翻译方法，同时梳理情节，让学生清晰把握课文的叙事脉络，为后续的人物分析和主题探究做好准备。 2. 聚焦人物，品析形象 本文虽然篇幅短小，但人物形象鲜明，主要塑造了三个人物：陈太丘、友人和元方。请大家结合文中的人物言行，小组合作探究：这三个人物分别具有怎样的性格特点？每组选择一个人物进行分析，结合具体语句说明理由。 （1）小组讨论：给学生充足的时间进行小组讨论，教师巡视，参与小组讨论，引导学生抓住人物的语言、动作、神态等细节进行分析，如友人的“怒”“惭”“引之”，元方的“曰”“入门不顾”，陈太丘的“舍去”等。 （2）小组分享：每组推选一名代表，分享小组的探究成果，教师补充、总结，引导学生全面、辩证地分析人物形象。 ① 陈太丘：从“期日中，过中不至，太丘舍去”可以看出，陈太丘是一个恪守信用、坚持原则的人。他与友人约定正午同行，友人迟到，他没有一味等待，而是选择离开，体现了他对约定的重视，不迁就失信者，同时也为元方树立了榜样，展现了良好的家风。 ② 友人：友人的性格是动态变化的，从“过中不至”可以看出他失信；从“友人便怒曰：‘非人哉！与人期行，相委而去。’”可以看出他无礼、暴躁、蛮横，自己失信在先，却反而指责陈太丘；从“友人惭，下车引之”可以看出他知错能改，当被元方驳斥后，能够认识到自己的错误，表现出一定的羞愧心，主动想弥补过错。因此，友人是一个失信无礼但知错能改的人。 ③ 元方：从“元方时年七岁，门外戏”可以看出他天真烂漫、活泼可爱；从“答曰：‘待君久不至，已去。’”可以看出他礼貌、得体，面对友人的询问，清晰、委婉地回答，符合世家子弟的教养；从“元方曰：‘君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。’”可以看出他聪慧善辩、逻辑清晰、明辨是非，年仅七岁就能抓住友人的两个错误，有理有据地进行反驳，维护了父亲的尊严；从“元方入门不顾”可以看出他率真、正直，不卑不亢，对于失信无礼的人，即使对方已经认错，也不刻意迎合，坚守自己的原则。 （3）补充探究：请大家思考，元方“入门不顾”的行为，到底是否失礼？请大家结合文中内容和自己的理解，发表自己的看法，展开小组讨论。 教师引导：正方（不失礼）：友人先失信，后又对着元方骂他的父亲，是无信无礼之人，元方的反驳有理有据，“入门不顾”是对失信无礼者的鄙弃，维护了自己和父亲的尊严，体现了他的率真和正直，符合七岁孩童的性格特点，并不失礼。反方（失礼）：友人已经认识到自己的错误，“惭”且“下车引之”，表现出了歉意，元方作为晚辈，面对长辈的道歉，应该给予原谅，“入门不顾”显得有些傲慢，不符合“敬长”的礼仪。 教师总结：其实，元方“入门不顾”的行为，不能简单地用“失礼”或“不失礼”来评判。从当时的情境来看，友人失信无礼在先，元方的反驳已经让友人认识到错误，他“入门不顾”更多的是孩童的率真和耿直，是对原则的坚守，而非傲慢无礼；但从现代礼仪的角度来看，面对他人的道歉，给予适当的宽容和回应，也是一种礼貌。不过，我们更应该看到，元方年仅七岁，能有这样的表现，已经非常难得，他的聪慧、正直和坚守原则，值得我们学习。 设计意图：人物形象分析是本文的重点，通过小组合作探究的方式，调动学生的主动性和积极性，引导学生抓住人物言行细节，全面、辩证地分析人物形象，培养学生的文本解读能力和思维能力。对于元方“入门不顾”的探究，是为了突破教学难点，引导学生辩证思考，结合时代背景和现代价值观，深入理解人物行为的内涵，避免片面化解读。 3. 深入探究，领悟主题 请大家结合我们对人物形象的分析，思考本文的主题是什么？作者通过这个小故事，想告诉我们什么道理？ （1）学生自主思考，发言交流，教师引导学生总结：本文通过记述陈太丘与友人相约同行，友人失信无礼，元方据理反驳的小故事，核心是想告诉我们“做人要讲诚信，待人要懂礼仪”的道理。 （2）教师补充：本文选自《世说新语·方正》篇，作者通过这个故事，不仅歌颂了元方的聪慧、正直，赞扬了陈太丘的守信，也批评了友人的失信无礼，同时也强调了“诚信”和“礼仪”在人际交往中的重要性。“信”是立身之本，“礼”是处世之道，无论是古代还是现代，坚守诚信、懂得礼仪，都是我们应该具备的美德。 （3）拓展延伸：请大家结合自己的生活实际，说说你在生活中如何践行“诚信”和“礼仪”？遇到失信、无礼的情况，你会如何处理？（请2-3名学生发言，分享自己的经历和看法） 教师总结：诚信和礼仪，是中华传统美德的重要组成部分，更是我们人际交往的基石。在生活中，我们要做到守时守信，不轻易许诺，许诺后就要做到；待人接物要礼貌得体，尊重他人，遇到矛盾时，要像元方一样，有理有据地沟通，坚守原则，同时也要学习友人知错能改的态度。 设计意图：主题探究是文本学习的升华，通过自主思考、发言交流，让学生领悟课文的核心主旨，理解“诚信”“礼仪”的内涵。结合生活实际的拓展延伸，能让学生将课文所学与现实生活结合起来，实现“学以致用”，将传统美德内化为自己的行为准则，落实文化传承与理解的核心素养。 （四）巩固提升，拓展延伸 1. 课堂练习 （1）解释下列加点字词的含义：①期行（ ） ②舍去（ ） ③尊君在不（ ） ④下车引之（ ） ⑤入门不顾（ ） （2）翻译下列句子：①过中不至，太丘舍去，去后乃至。②君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 （3）简答题：元方是从哪两个方面反驳友人的？体现了他怎样的性格特点？ 学生自主完成练习，同桌之间相互订正，教师巡视指导，针对易错点进行重点讲解，确保学生掌握重点知识。 设计意图：通过课堂练习，巩固学生对文言字词、句子翻译和人物形象的掌握，及时发现学生的薄弱环节，进行针对性点拨，夯实课堂学习成果，提升学生的文言基础和文本解读能力。 2. 拓展阅读 出示《世说新语》中的另一则小故事《孔融让梨》，请大家结合本文的学习方法，自主阅读，疏通文意，分析孔融的人物形象，领悟故事的道理，课后分享自己的阅读感受。 设计意图：拓展阅读能丰富学生的文言文积累，让学生进一步熟悉《世说新语》的文体特点和语言风格，同时巩固本文所学的阅读方法，培养学生的自主阅读能力，进一步深化对传统美德的理解和传承。 （五）课堂小结 请大家回顾本节课的学习，说说你有哪些收获？（请2-3名学生发言，分享自己的学习收获，包括文言知识、人物形象、主题道理等） 教师总结：本节课，我们学习了《陈太丘与友期行》，积累了文言字词、谦敬辞等知识，疏通了文意，梳理了情节，分析了陈太丘、友人和元方的人物形象，领悟了“诚信”“礼仪”的重要意义。希望大家能将本节课所学运用到生活中，坚守诚信，懂得礼仪，做一个有品德、有修养的人，同时也能爱上文言文，感受中华传统文化的魅力。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固学习成果，让学生清晰把握自己的收获，同时升华主题，强化学生对传统美德的认知，激发学生对文言文和传统文化的兴趣。 （六）布置作业 1. 背诵《陈太丘与友期行》全文，默写重点文言字词和句子翻译。 2. 完成课后拓展阅读《孔融让梨》，写下不少于200字的阅读心得。 3. 结合生活实际，写一件自己践行“诚信”或“礼仪”的小事，不少于300字。 设计意图：布置分层作业，兼顾基础知识的巩固和能力的提升，背诵默写能巩固文言知识，阅读心得能培养学生的自主阅读和写作能力，结合生活实际的写作的能让学生将课文所学与现实结合，实现“知行合一”，落实语文核心素养。 板书设计 陈太丘与友期行（《世说新语·方正》） 刘义庆（南朝宋） 情节：期行→不至→舍去→怒责→反驳→惭悔→不顾 人物：陈太丘——守信、守原则 友人——失信、无礼→知错能改 元方——聪慧、有礼、明辨是非、率真正直 主旨：诚信为本，礼仪为先 关键词：期、舍、去、信、礼 教学反思 本节课围绕《陈太丘与友期行》展开教学，紧扣四维核心素养，落实重难点，通过情境导入、字词积累、朗读训练、文本探究等环节，引导学生逐步深入理解课文。亮点在于以学生为主体，采用小组合作、自主探究的方式，调动学生的积极性，同时结合生活实际，让学生将传统美德与现实结合，实现“知行合一”。但教学中也存在不足：部分学生对文言字词的掌握不够扎实，翻译时容易出现遗漏省略成分、谦敬辞使用不当的问题；在探究元方“入门不顾”是否失礼时，部分学生思考不够深入，表达不够流畅。后续教学中，需加强文言基础训练，增加字词练习的针对性，同时优化课堂提问，给予学生更充足的思考和表达时间，引导学生更深入地辩证思考，进一步提升学生的文本解读能力和思维能力，更好地落实语文核心素养的培养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $