第8 课《《世说新语》二则——陈太丘与友期行 》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

科目

语文

年级

七年级上册

核心素养目标

语言建构与运用：积累“期、舍、去”等文言实词及谦敬辞，能疏通文意、规范翻译。思维发展与提升：通过分析人物言行，辩证思考“信”与“礼”的内涵。审美鉴赏与创造：体会文言文言简义丰的语言特色，感受人物鲜明形象。文化传承与理解：领悟中华传统诚信、有礼的美德，结合现实践行传统，增强文化自信。

教学重难点

重点：掌握文言字词及特殊用法，疏通文意，能有感情朗读课文；分析元方、友人的言行，把握人物形象；理解“信”与“礼”的核心内涵。难点：辩证分析元方“入门不顾”的行为是否失礼，体会古代“礼”的内涵与现代价值观的融合；领悟文言文简洁语言背后的情感张力，将传统美德内化为行为准则。

教学过程——主要思路

（一）情境导入，激发兴趣

导入环节：同学们，在日常生活中，我们总会和别人约定见面、约定做事，假如你和朋友约定中午12点见面，你准时到达，可朋友直到下午1点才来，还若无其事地指责你不等他，你会怎么做？其实，这样的场景早在一千多年前就发生过，今天我们就走进《世说新语》，看看七岁的陈元方，面对这样的情况，是如何应对的——今天我们学习《陈太丘与友期行》。

设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，拉近文言文与现实生活的距离，激发学生的学习兴趣和代入感，同时自然引出“约定”“诚信”的核心话题，为课文学习做好铺垫。七年级学生刚接触文言文，容易产生畏难情绪，生活化的导入能降低学生的心理门槛，让学生带着好奇心进入文本学习。

（二）预习反馈，夯实基础

1. 作品及背景简介

首先，我们来了解一下本文的出处——《世说新语》。请大家结合预习资料，谁能来说说你对这本书的了解？（请2-3名学生发言）

教师补充：《世说新语》是南朝宋刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事，是中国古代志人小说的代表作。本文选自《世说新语·方正》篇，“方正”指人的行为、品性正直不阿，恪守道义与原则，这也暗示了本文的核心主旨——坚守诚信与礼仪。另外，文中的陈太丘即陈寔，是东汉末年的名士，以德行高尚著称，他与两个儿子并称“三君”，可见其家风严谨。

设计意图：帮助学生了解作品背景和文体特点，明确《世说新语》“记言记行、彰显品性”的特点，同时结合“方正”篇的含义，为后续理解人物形象和主题奠定基础。七年级学生对魏晋文化了解较少，简要的背景介绍能帮助学生搭建文本理解的知识框架，避免因文化隔阂影响阅读。

2. 字词正音与积累

（1）正音：请大家自由朗读课文，圈出不认识或读不准的字音，同桌之间相互纠正。之后教师出示重点字音，指名朗读，集体订正。

重点字音：期（qī）行、尊君在不（fǒu）、下车引之（yǐn）、入门不顾（gù）、相委而去（wěi）

强调：“不”在这里是通假字，通“否”，读作fǒu，不能读成bù；“期”是“约定”的意思，读作qī，

不要读成jī。

（2）实词积累：请大家结合课文注释，小组合作梳理文中的重点实词，每组推选一名代表，分享小组的积累成果，教师补充、订正，重点讲解易错字词。

重点实词：期：约定；期日中：约定的时间是正午；过中：过了正午；至：到达；舍去：丢下（他）而离开（舍：舍弃，去：离开）；乃：才；时年：当时；戏：玩耍；尊君：对别人父亲的尊称；不：同“否”；待：等待；委：舍弃；家君：对人谦称自己的父亲；信：信用；礼：礼节；惭：惭愧；引：拉；顾：回头看。

（3）虚词与特殊用法：重点讲解“之”“则”的用法，结合文中句子分析：

之：下车引之（代词，代指元方）；则：日中不至，则是无信（连词，就，便）。

（4）谦敬辞辨析：请大家找出文中的谦敬辞，说说它们的用法，教师总结：尊君（对别人父亲的尊称）、家君（对自己父亲的谦称），补充“君”（对对方的尊称，相当于“您”），提醒学生在日常交流中也要注意谦敬辞的使用。

设计意图：文言文学习的基础是字词积累，七年级学生刚接触文言文，必须扎实掌握重点字词、通假字、谦敬辞等知识，才能疏通文意。通过自主梳理、小组合作、教师点拨的方式，调动学生的主动性，同时培养学生的合作能力，重点强调易错点，帮助学生规避常见错误，夯实文言基础。

3. 朗读训练，培养语感

（1）自由朗读：请大家自由朗读课文，注意读准字音、停顿，读出句子的语气，读完后同桌之间相互朗读，相互点评。

（2）教师范读：教师范读课文，重点示范停顿和语气，如“陈太丘/与友/期行，期/日中”“友人/便怒曰：‘非人哉！与人/期行，相委/而去。’”“元方/曰：‘君与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。’”，强调友人“怒”的语气、元方反驳时的坚定语气，以及友人“惭”的语气变化。

（3）分组朗读：将学生分成三组，一组朗读叙述部分，一组朗读友人的话语，一组朗读元方的话语，注意配合语气，读出人物的情感变化，教师巡视指导，纠正朗读中的问题。

（4）指名朗读：指名2-3名学生朗读全文，其他学生认真倾听，点评其朗读的优点和不足，教师总结，再次强调朗读的重点：停顿准确、语气贴合人物情感。

设计意图：朗读是文言文学习的重要方法，通过多层次的朗读训练，帮助学生熟悉课文内容，培养文言语感，同时让学生在朗读中初步感知人物的情感和性格，为后续分析人物形象做好铺垫。七年级学生对语气的把握能力较弱，教师范读能起到很好的示范作用，分组朗读和指名朗读能调动学生的积极性，及时发现并纠正问题。

（三）文本细读，探究文意

1. 疏通文意，梳理情节

请大家结合课文注释和我们积累的字词，自主疏通文意，遇到不懂的地方，同桌之间相互请教，无法解决的，举手提问，教师进行点拨。

（1）逐句疏通：教师逐句引导学生翻译，重点讲解难点句子，如“过中不至，太丘舍去，去后乃至”，翻译为“过了正午（朋友）还没有到，陈太丘便丢下（他）离开了，（陈太丘）离开后，朋友才到”，强调省略句的补充，“去后乃至”中省略了主语“太丘”和“友人”，翻译时要补充完整；“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”，翻译时要注意谦敬辞的准确表达，保持句子的逻辑连贯。

（2）梳理情节：请大家梳理课文的情节，用简洁的语言概括每一部分的内容，教师引导学生总结：

开端：陈太丘与友期行，期日中（约定同行，约定时间为正午）；