第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

7 散文诗二首-荷叶·母亲 科目 语文 年级 七年级上册 核心素养目标 语言运用：积累“菡萏、攲斜”等重点字词，品味散文诗优美含蓄的语言，掌握借物喻人手法。思维能力：梳理文本情感脉络，通过分析荷叶与母亲的关联，培养联想、探究能力。审美创造：感受文本意境美与情感美，学会用借物抒情手法表达真情实感。文化自信：体悟母爱内涵，传承中华孝亲敬长的传统美德，感知冰心散文的文化魅力。 教学重难点 重点：把握作者情感变化，理解荷叶、红莲的象征意义，体会借物喻人、情景交融的表达效果，感悟母爱的无私伟大。难点：深入理解“心中的雨点”的深层含义，厘清景物描写与情感表达的内在关联，掌握借物喻人手法的实质，并能初步运用该手法表达情感。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发共鸣 导入语：同学们，在我们的成长路上，总有一份温暖默默守护着我们，它如春雨般细腻，如暖阳般炽热，那就是母爱。它或许藏在一句叮嘱里，藏在一个拥抱中，也可能藏在一处寻常的景物间。今天，我们就一同走进冰心先生的《荷叶·母亲》，看看作者如何借一片荷叶、一朵红莲，诉说藏在心底的母子深情。请大家齐读课题——《荷叶·母亲》，作者冰心。 设计意图：以“母爱”为切入点，结合学生自身生活体验，拉近文本与学生的距离，激发学生的情感共鸣。同时，通过课题朗读，初步引导学生聚焦文本核心意象“荷叶”“母亲”，为下文解读文本奠定情感基础，契合新课标“以生为本、情感浸润”的教学理念。 （二）作者与文体常识铺垫 1. 作者简介：引导学生结合预习，分享对冰心的了解，教师补充完善：冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家、诗人、儿童文学家，被誉为“世纪老人”“文坛祖母”。她的作品以歌颂母爱、童真、自然为核心，形成了清新婉丽、细腻深情的“冰心体”，代表作有诗歌集《繁星》《春水》、散文集《寄小读者》等。本文节选自《往事（一）》，是冰心留美期间，由眼前荷景触发对母亲深切怀念而作。 2. 文体知识：明确本文是一首散文诗，讲解散文诗的特点：兼具散文和诗的特质，形式上不分行、不押韵，如散文般自由；内容上富有情感、想象和意境，如诗歌般凝练优美，常运用象征、借物抒情等手法。 设计意图：七年级学生对冰心及其作品的了解较为浅显，简要介绍作者背景和创作情境，能帮助学生理解文本情感的由来；讲解散文诗文体特点，为学生解读文本的语言美、意境美提供知识支撑，落实“语言运用”核心素养，同时渗透文化自信，让学生初步感知中国现代散文诗的魅力。 （三）初读课文，整体感知 1. 初读要求：请学生自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，圈画出生字词；同时思考：课文围绕“莲”写了哪些内容？作者的心情发生了怎样的变化？ 2. 生字词教学：重点指导以下字词，结合语境帮助学生理解含义： （1）字音：菡萏（hàn dàn）、攲斜（qī xié）、荫蔽（yīn bì）、并蒂（bìng dì）、徘徊（pái huái）； （2）词义：菡萏（荷花含苞待放的状态）、攲斜（倾斜、歪斜）、荫蔽（文中指荷叶对红莲的保护，也指母亲对子女的庇护）、慈怜（慈爱怜惜）、繁杂（事情多而杂乱，文中形容雨声）。 3. 整体梳理：学生分享朗读收获，教师引导梳理： （1）文本脉络：课文先写友人送莲，引发对故乡园院莲花的回忆（第1-3段）；再详细描写雨中红莲的遭遇和荷叶的守护（第4-7段）；最后由荷叶护莲联想到母亲对自己的呵护，直抒胸臆歌颂母爱（第8-9段）。 （2）情感变化：烦闷（早起浓阴雨天）——不适意（白莲凋零、红莲遭雨击打）——安宁（荷叶覆盖红莲）——感动（领悟母爱真谛）。 4. 再读课文：请学生齐读课文，要求读出语气的变化，贴合作者的情感起伏，教师适时范读指导，重点指导第5-7段的朗读节奏，读出风雨的猛烈和荷叶护莲的温柔。 设计意图：初读环节聚焦基础，落实“语言运用”核心素养，通过生字词教学夯实语文基础；梳理文本脉络和情感变化，帮助学生建立对文本的整体认知，培养学生的概括能力和梳理能力。再读环节以读促悟，让学生在朗读中初步感知文本的情感流动，为下文精读赏析做好铺垫。 （四）精读赏析，深入悟情 本环节围绕“意象解读”“细节赏析”“手法探究”展开，引导学生深入文本，体会情感与手法的妙处，落实思维能力和审美创造素养。 1. 意象解读：聚焦核心意象“荷叶”“红莲”，小组讨论：文中的荷叶和红莲分别有什么特点？它们仅仅是自然界的景物吗？ （1）红莲的特点：学生圈画相关语句，教师引导分析：“那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”，写出红莲的挺拔秀美；“被那繁密的雨点，打得左右攲斜”，写出红莲的柔弱无助。结合文本语境，红莲不仅是自然界的莲花，更象征着稚嫩的、需要呵护的子女（作者自己），其遭遇风雨的状态，正是子女面对人生困境时的柔弱与不安。 （2）荷叶的特点：重点分析语句“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”“雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”。引导学生提炼关键词：“慢慢的”“倾侧”“覆盖”，写出荷叶护莲的温柔、主动；“勇敢慈怜”，精准概括荷叶的品格——面对风雨的无畏担当，对红莲的慈爱怜惜。明确荷叶象征着无私、伟大、勇敢的母亲，其护莲的动作，正是母亲守护子女的生动写照。 （3）补充意象：分析“雨、雷、风”的作用，引导学生发现：风雨营造了紧张、压抑的氛围，推动情节发展，将红莲置于险境，从而凸显荷叶护莲的必要性和伟大，深层含义是隐喻人生道路上的困难、挫折与烦恼。 设计意图：意象是散文诗的核心，通过小组讨论、语句圈画，引导学生从表层景物描写走向深层象征意义的解读，培养学生的联想能力和探究能力。同时，让学生在分析中感受文本的意象美，落实审美创造素养，理解“借物喻人”手法的基础。 2. 细节赏析：聚焦文中关键语句，体会语言的细腻之美和情感的深沉之美，逐句赏析重点段落。 （1）“那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。” 赏析：运用比喻的修辞手法，将凋谢的白莲花瓣比作“小船”，形象地写出花瓣飘零的轻盈与凄美。白莲无荷叶庇护而凋零，与后文红莲有荷叶守护形成对比，既隐隐透出作者的怅惘，也突出了“庇护”的重要性，为下文荷叶护莲做铺垫。 （2）“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。” 赏析：环境描写骤然紧张，“繁密”“打得”“左右攲斜”等词语，生动写出风雨的猛烈和红莲的柔弱无助，让读者的心随之揪紧，也触发了作者“不适意”的心情，为荷叶的出场蓄势，推动情感发展。 （3）“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……” 赏析：这是全文的文眼，细节描写极具画面感。“慢慢的”写出荷叶护莲的温柔与郑重，“倾侧”“覆盖”两个动词，精准刻画了荷叶主动保护红莲的过程，仿佛是母亲充满爱意的拥抱，瞬间将景物与情感连接起来，为下文情感升华埋下伏笔。 （4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 赏析：结尾直抒胸臆，运用呼告、比喻的修辞手法，明确揭示荷叶与母亲、红莲与“我”的象征关系。“心中的雨点”深层指人生路上的困难、坎坷、烦恼，“荫蔽”既指荷叶对红莲的物理遮挡，也指母亲对“我”的精神庇护。反问句的运用，强化了作者对母爱的赞美与依赖，使情感达到高潮，点明全文主旨。 设计意图：通过逐句赏析，引导学生品味散文诗精炼、优美的语言，体会细节描写的表达效果，感受文本的语言美和情感美。同时，通过对关键语句的解读，深化学生对母爱的理解，落实审美创造和思维能力素养，让学生学会从语言细节中捕捉情感。 3. 手法探究：聚焦“借物喻人”的写作手法，引导学生思考：作者为什么要用荷叶比喻母亲？这种手法有什么好处？ （1）小组讨论后发言，教师总结：作者由眼前荷叶护莲的实景，联想到母亲对自己的呵护，荷叶与母亲有诸多相似之处——荷叶勇敢慈怜，为红莲遮风挡雨；母亲无私伟大，为子女排忧解难。二者都具有“守护”的特质，这是作者运用借物喻人的基础。 （2）手法作用：将抽象的母爱转化为具体可感的荷叶形象，使情感表达更加含蓄、深沉、富有感染力，避免了直白抒情的生硬，同时让读者在品味景物的过程中领悟母爱真谛，增强文本的意境美和感染力。 （3）拓展延伸：引导学生回忆学过的运用借物喻人手法的课文，如《落花生》，对比分析本文与《落花生》在借物喻人手法上的异同，进一步加深对该手法的理解。 设计意图：探究借物喻人手法，是本课的重点也是难点。通过小组讨论、对比分析，引导学生掌握该手法的内涵和作用，培养学生的思维能力和语言鉴赏能力，同时为下文的仿写练习做好铺垫，落实“语言运用”核心素养。 （五）情感升华，拓展实践 1. 情感共鸣：请学生结合自身经历，分享一件母亲守护自己的小事，说说自己对母爱的理解。教师引导：母爱或许没有惊天动地的壮举，却藏在点点滴滴的细节中，就像荷叶守护红莲一样，默默付出、无私奉献。结合文本中“心中的雨点”，让学生明白，母亲不仅是我们生活中的守护者，更是我们心灵上的依靠，无论遇到什么困难，母亲都会为我们遮风挡雨。 2. 仿写练习：结合本课所学的借物喻人手法，让学生仿写句子：“母亲啊！你是______，我是______，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 要求选择合适的意象，体现母亲与子女的关系，表达对母爱的赞美。写完后，邀请学生分享自己的仿写作品，教师进行点评指导，肯定优点，指出不足，引导学生优化语言，落实借物喻人手法的运用。 3. 拓展阅读：推荐学生课后阅读冰心《繁星》《春水》中歌颂母爱的诗句，如“母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，进一步感受冰心作品中的母爱内涵，积累语言素材。 设计意图：情感共鸣环节，让学生将文本情感与自身生活结合，深化对母爱的理解，传承孝亲敬长的传统美德，落实文化自信素养；仿写练习，将课堂上学到的借物喻人手法转化为实践能力，落实“语言运用”和“审美创造”素养；拓展阅读，丰富学生的阅读积累，进一步感受冰心作品的文化魅力，实现课堂教学的延伸。 （六）课堂小结 小结语：今天，我们一同走进了《荷叶·母亲》，读懂了冰心先生藏在荷叶与红莲中的深情。我们感受到了散文诗的语言之美、意象之美、情感之美，掌握了借物喻人、情景交融的写作手法，更领悟了母爱的无私与伟大。荷叶护莲，是自然的温情；母亲护子，是人间的挚爱。希望同学们在今后的生活中，既能读懂母亲的付出，也能学会表达对母亲的感恩，用文字、用行动回报这份最真挚的爱。 设计意图：课堂小结梳理本课重点内容，回顾核心知识点和情感主旨，帮助学生巩固所学知识，升华情感体验，同时对学生进行情感教育，引导学生学会感恩，实现“立德树人”的教学目标。 板书设计 荷叶·母亲（冰心） 散文诗 借物喻人 意象 象征义 情感 红莲 子女（“我”） 柔弱、依赖 荷叶 母亲 勇敢、慈怜、无私 风雨 人生困境 烘托、推动 情感变化：烦闷 → 不适意 → 安宁 → 感动 主旨：歌颂母爱 感恩母亲 核心句：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 教学反思 本次教学围绕《荷叶·母亲》的核心目标，落实四维核心素养，通过情境导入、初读感知、精读赏析、拓展实践等环节，引导学生理解文本内涵、掌握写作手法、感悟母爱真谛。教学中注重以读促悟，通过多种朗读方式，让学生在朗读中感知情感；聚焦意象解读和手法探究，培养学生的思维能力和鉴赏能力；结合学生生活体验，实现情感共鸣，落实文化自信和立德树人目标。 但教学中仍有不足：一是对“文化自信”的渗透不够深入，未充分结合中华传统文化中“母爱如水”的内涵，对冰心散文的文化特质讲解较浅；二是小组讨论的实效性有待提升，部分学生参与度不高，互动形式较为单一；三是仿写练习的点评不够细致，对学生手法运用的指导不够精准。 今后教学中，将强化文化渗透，丰富互动形式，细化练习点评，注重学生主体地位的发挥，让课堂更具实效性，真正实现核心素养的全面培育，让学生在品读文本中感受文学之美、感悟亲情之暖。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $