7.1《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学设计 2025-2026学年高一语文统编版必修下册

《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用：体会文章准确、严谨且兼具感染力的语言特点，分析文中专业术语、数据、科学表述的运用，提升对信息类文本语言的理解与运用能力。通过模仿文本进行信息整理与表达，学习运用科学、规范的语言撰写科研报告或科普短文，增强语言表达的准确性与逻辑性。 2. 思维发展与提升：梳理青蒿素的发现历程，分析文章的结构层次与逻辑关系，培养逻辑思维能力。深入探究屠呦呦团队在科研过程中面临的问题、解决方法及决策依据，发展批判性思维。鼓励学生从不同角度思考科学研究的路径与创新点，培养创新性思维。 3. 审美鉴赏与创造：感受科学研究过程中展现出的理性之美，体会科学家们为追求真理不懈努力的崇高精神美。通过对文章的研读，欣赏作者如何运用简洁明了的语言传达复杂的科学研究内容，培养对科学类文本的审美鉴赏能力。引导学生以诗歌、绘画、创意写作等形式表达对科学精神的理解与赞美，提升审美创造能力。 4. 文化传承与理解：认识中医药学在青蒿素发现过程中发挥的重要作用，深入理解中医药学的博大精深和对人类健康事业的巨大贡献。通过对文本的学习，增强对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，培养传承和弘扬中华优秀传统文化的意识，思考传统文化与现代科学的融合发展。 二、教学重难点 1. 教学重点：清晰梳理青蒿素从研究立项到成果应用的完整过程，深入体会科研工作者在这一过程中展现出的坚韧不拔、勇于创新、无私奉献等精神品质。精准把握文章准确、严谨、客观的语言风格，学习运用科学规范的语言进行信息类文本的阅读与写作。 2. 教学难点：透过青蒿素的发现，深刻理解中医药学在现代科学研究中的独特价值与重要意义，思考科学研究与文化传承之间相互促进、相辅相成的关系。引导学生将从文本中汲取的科学精神与自身学习、生活实际相结合，内化为积极向上的人生态度和勇于探索的实践行动。 三、教学方法 1. 情境教学法：通过多媒体展示、角色扮演、问题创设等方式，营造与文本相关的真实情境，引导学生身临其境感受科研工作的重要性、复杂性与挑战性，增强学生的学习代入感与情感体验。 2. 问题导向法：围绕教学目标与重难点，设计一系列由浅入深、富有启发性的问题，激发学生主动思考、积极探究文本内涵，培养学生独立思考与解决问题的能力。 3. 小组合作探究法：组织学生开展小组讨论、合作学习活动，鼓励学生在交流互动中分享观点、碰撞思维，培养团队协作能力、探究精神以及批判性思维。 四、教学过程 （一）情境导入（3 分钟） 1. 展示资料：借助多媒体设备，播放一段关于疟疾在全球范围内肆虐的视频资料，内容包含疟疾高发地区人们的痛苦生活场景、医院里大量疟疾患者的救治画面，同时展示相关数据图表，如全球每年疟疾感染人数、死亡人数以及疟疾在不同地区的传播趋势等。 2. 提出问题：教师以凝重的口吻引导学生：“同学们，我们刚刚看到的这些画面令人痛心，疟疾这一古老的疾病，至今仍严重威胁着人类的生命健康。假如此刻你是一名肩负重任的科研工作者，面对如此严峻的全球性健康危机，你会如何开启探索之路，为人类寻找对抗疟疾的有效方法？” 通过这样的情境创设与问题引导，引发学生对疟疾问题的关注与思考，自然而迫切地引入课文《青蒿素：人类征服疾病的一小步》。 （二）初读课文，梳理历程（12 分钟） 1. 自主阅读：学生安静默读课文，要求边读边用不同颜色的笔圈点勾画出青蒿素研发过程中的关键事件、精确时间节点以及重要研究成果，同时思考每个阶段所面临的主要问题与解决方法。教师在教室里巡视，观察学生的阅读情况，提醒学生注意标注重点信息。 2. 绘制导图：学生完成自主阅读后，以小组为单位，共同协作绘制青蒿素研发历程的思维导图。教师提前在黑板上展示一个简单的思维导图框架示例，如按照时间先后顺序划分不同阶段，每个阶段设置关键事件、面临问题、解决方法、成果等分支。小组讨论过程中，鼓励学生充分交流自己的发现与理解，对思维导图的内容进行丰富和完善。 3. 展示分享：各小组选派一名代表上台，借助投影仪展示本小组绘制的思维导图，并向全班同学简要介绍青蒿素从 1967 年 “523” 项目启动，到发现青蒿提取物、分离提纯青蒿素，再到药物应用与推广的主要过程。在小组代表介绍过程中，其他小组的同学可以认真倾听，发现问题或有补充内容时及时举手发言。教师对各小组的展示进行点评，强调青蒿素研发历程中的关键信息，如 1971 年 10 月 4 日成功得到安全性高的中性提取物这一重要时间节点，帮助学生更加清晰、准确地把握青蒿素的研发脉络。 （三）小组讨论，探究精神（10 分钟） 1. 问题引导：教师在黑板上写下问题：“在青蒿素漫长而艰难的研发过程中，屠呦呦团队遭遇了哪些重重困难？他们凭借怎样的智慧与勇气克服了这些困难？这一系列经历又集中体现了怎样的科学精神？” 要求学生带着这些问题再次深入阅读课文，在文中仔细圈画出能够体现相关内容的语句，并做好简要批注。 2. 小组讨论：学生分组围绕上述问题展开热烈讨论。每个小组的成员结合自己圈画的语句和批注，分享自己对屠呦呦团队所遇困难、克服方法及体现出的科学精神的理解。例如，有学生从 “收集了 2000 个方药，对其中 200 多种中草药 380 余种提取物进行筛选，然而进展缓慢” 这一内容，体会到科研工作的繁琐与艰辛，进而感受到团队坚持不懈的精神；还有学生从 “受葛洪《肘后备急方》中‘青蒿一握，以水二升渍，绞取之，尽服之’的启发，改用低温提取方法”，分析出团队善于从传统中医药文化中汲取灵感、勇于创新的精神。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时引导学生深入思考，鼓励学生从不同角度分析问题，拓展思维深度与广度。 3. 代表发言：每组选派一名代表发言，向全班分享小组讨论的成果。发言过程中，代表要结合具体事例详细阐述屠呦呦团队所展现的科学精神，如坚韧不拔、勇于创新、敢于担当、团结协作等。其他小组的同学认真倾听，可针对发言内容提出疑问、进行补充或发表不同见解。教师对学生的发言进行总结和升华，强调屠呦呦团队在面对诸多困难时所展现出的宝贵科学精神，引导学生思考这些精神对自己日常学习和未来成长的重要启示，激励学生在面对困难时勇往直前、勇于创新。 （四）词句赏析，品味语言（8 分钟） 1. 自主圈画：教师引导学生自主阅读课文，重点关注文中体现科学论文语言准确性、严谨性的词句，如 “1971 年 10 月 4 日，我们成功得到了安全性高的中性提取物，对感染疟疾的小白鼠和猴子 100% 有效”“青蒿素的发现，是我们研究进展的第一步”“在第一阶段，我们调查了 2000 种中草药，确定了 640 个可能具有抗疟效应的成分” 等，让学生用横线将这些词句一一划出。 2. 分析体会：学生完成圈画后，以小组为单位，对划出的词句进行深入分析。从词语的选用、数据的精确性、表述的逻辑性等方面入手，体会这些词句如何准确无误地传达科学研究的信息，以及在体现科学研究严谨性方面所起到的重要作用。例如，分析 “100% 有效” 这一精确数据，让学生明白它有力地证明了青蒿素提取物在抗疟实验中的显著效果，增强了研究成果的可信度；探讨 “第一步” 这个词，体会其在准确描述研究进展程度的同时，暗示了后续研究的漫长与艰辛。 3. 总结归纳：各小组选派代表分享本小组的分析成果，教师进行总结归纳。强调信息类文本语言准确、严谨的重要性，指出科学研究的成果需要通过精确的语言来表达和传播，任何模糊或不准确的表述都可能影响研究的可信度和影响力。同时，引导学生在今后阅读各类信息类文本时，要善于关注语言细节，体会作者如何运用精准的语言传递信息；在写作中，尤其是涉及科学知识、研究成果等内容时，要注重语言的规范性和科学性，养成严谨的表达习惯。 （五）跨媒介分享，拓宽视野（8 分钟） 1. 资料展示：请学生依次上台展示课前搜集的关于青蒿素或屠呦呦的跨媒介资料。学生可以通过播放纪录片片段、展示新闻报道截图、分享科普短视频链接或介绍相关书籍等方式，简要介绍资料的来源和主要内容。例如，一位学生播放一段《屠呦呦：呦呦鹿鸣，食野之蒿》纪录片中的片段，介绍屠呦呦的成长经历和科研背后的故事；另一位学生展示从《人民日报》上截取的关于青蒿素对全球抗疟贡献的新闻报道截图，并解读其中的数据和重要观点。 2. 交流讨论：在每位学生展示完资料后，组织全班同学针对展示的跨媒介资料进行交流讨论。鼓励学生分享自己从不同资料中获取的新信息、新感受，以及对青蒿素或屠呦呦有了哪些新的认识。例如，从纪录片中，学生可能更直观地感受到屠呦呦科研工作的艰苦环境和她坚定的信念；从新闻报道中，学生能了解到青蒿素在全球范围内的应用情况和对人类健康事业的重大意义。教师引导学生思考不同媒介在传播科学知识方面的特点和优势，如纪录片具有生动形象、感染力强的特点，能够通过画面和声音全方位地展现科研过程和人物情感；新闻报道则更注重时效性和权威性，能及时传达最新的科研成果和相关动态。通过这样的交流讨论，拓宽学生的学习视野，培养学生从不同媒介获取信息、分析信息的能力。 （六）对比阅读，深化理解（10 分钟） 1. 布置阅读：将本文与《一名物理学家的教育历程》进行对比阅读，提前为学生准备好《一名物理学家的教育历程》的文本资料。布置学生认真阅读两篇文章，从科学家精神、科研方法、写作风格等多个角度思考它们之间的异同点。教师提示学生在阅读过程中，可以采用批注的方式，在文中标记出能够体现异同的关键语句或段落，并简要写下自己的思考。 2. 小组探讨：学生分组进行讨论，围绕科学家精神、科研方法、写作风格等方面展开深入分析比较。例如，在科学家精神方面，讨论两篇文章中的科学家都对科学充满热爱与好奇心，都具备勇于探索、坚持不懈的精神，但在具体表现上可能有所不同；在科研方法上，分析屠呦呦团队如何通过大量的实验研究、从传统中医药中寻找灵感，而加来道雄则是通过对自然现象的观察、理论学习和想象等方式开展研究；在写作风格上，比较两篇文章在语言表达、结构安排、叙述方式等方面的差异。教师巡视各小组，参与学生的讨论，引导学生从不同角度进行思考，鼓励学生发表独特见解，帮助学生深化对两篇文章的理解。 3. 全班交流：各小组选派代表发言，向全班分享小组讨论的成果。每个代表重点阐述在某个角度上两篇文章的异同点，并结合具体文本内容进行详细说明。其他小组的同学认真倾听，可针对发言内容进行补充、质疑或提出不同看法。教师对学生的发言进行点评和总结，进一步深化学生对科学家精神的多元理解，以及对不同类型科学文章特点的把握，引导学生在今后的阅读中能够举一反三，更好地理解和欣赏各类科学类文本。 （七）角色扮演，体验感悟（10 分钟） 1. 情境设定：设置情境，假设时间回到青蒿素研发的关键时期，当时科研工作面临着巨大的压力与挑战，团队成员们正在进行一场重要的科研讨论。为学生提供以下角色选择：屠呦呦、团队核心成员（药理学家、化学家、临床医生等）、科研项目负责人、医学专家等。每个角色都有相应的背景设定和任务要求，例如，屠呦呦需要统筹全局，引导讨论方向，做出关键决策；药理学家要从专业角度分析青蒿提取物的药理特性和潜在问题；临床医生要汇报临床试验的进展和遇到的实际问题等。 2. 小组表演：学生分组进行角色扮演，每个小组根据设定的情境和角色分工展开讨论和交流。在表演过程中，学生要充分发挥想象力，深入角色内心，模拟科研人员的语言风格、思维方式和情感态度，展现出科研过程中面临困难时的焦虑、解决问题时的兴奋以及做出决策时的谨慎。例如，当讨论到青蒿提取物的稳定性问题时，化学家要详细阐述自己的实验数据和分析结果，提出可能的解决方案，其他成员则要从各自的专业角度进行讨论和质疑。教师鼓励学生在表演中积极互动，尽可能真实地还原科研过程中的思考与决策场景。 3. 反思交流：表演结束后，各小组围坐在一起，分享在角色扮演中的体验和感悟。每个学生都要思考在科研过程中所面临的困难与挑战，以及科学家们所做出的努力和牺牲。例如，学生可能会体会到科研工作不仅需要专业知识和技能，更需要团队成员之间的密切协作、相互信任以及面对挫折时的坚定信念。教师引导学生从角色体验中进一步理解屠呦呦团队的科研精神，以及科学研究的复杂性和重要性，鼓励学生将这种感悟与自身的学习生活相联系，培养勇于面对困难、积极解决问题的态度。 （八）诗歌创作，表达敬意（12 分钟） 1. 创作引导：教师引导学生回顾课文内容，再次强调屠呦呦团队在青蒿素研发过程中所展现出的伟大精神品质，如对科学的执着追求、对人类健康的高度责任感、在困境中不屈不挠的精神等。以 “赞美科学家” 为主题，鼓励学生以诗歌的形式表达对屠呦呦团队以及所有为科学事业奉献的科学家们的敬意。教师提示学生可以从科学家的奉献精神、创新品质、对人类的贡献等方面入手，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，丰富诗歌的表现力。例如，可以将科学家比作探索未知世界的灯塔，照亮人类前行的道路；把他们的创新成果比喻成璀璨的星辰，点缀在科学的天空。 2. 小组交流：学生在小组内进行诗歌创作，安静思考，用心书写。完成初稿后，小组成员之间相互交流分享自己的作品。每个成员认真倾听他人的诗歌，从诗歌的主题表达、语言运用、意境营造等方面提出修改建议。例如，建议某个学生在诗歌中增加一些具体的细节描写，使科学家的形象更加生动；或者调整诗句的节奏，增强诗歌的韵律感。教师巡视各小组，鼓励学生积极创作，对遇到创作困难的学生给予启发和指导，如提供一些诗歌创作的思路、分享一些经典诗歌的写作技巧等。 3. 展示朗诵：每组推选一名代表上台朗诵展示小组的优秀作品。代表在朗诵时，要注意把握诗歌的节奏和情感，通过富有感染力的声音将诗歌中对科学家的赞美之情充分表达出来。其他学生在台下认真倾听，感受诗歌中所传达的情感。朗诵结束后，全班同学从诗歌的主题、内容、语言、韵律等方面进行评价，分享自己对诗歌的理解和感受。教师对学生的作品和朗诵进行点评，肯定学生的创意和努力，进一步提升学生对诗歌的审美鉴赏能力和对科学家精神的深刻理解。 （九）未来展望，拓展思维（8 分钟） 1. 问题启发：教师提出一系列具有启发性的问题，引导学生结合课文内容和现代科技发展趋势进行深入思考。例如：“青蒿素的研究成功为未来医学科研在研究思路、方法创新等方面带来了哪些宝贵的启示？在基因编辑、人工智能、大数据等新技术不断涌现的今天，我们应如何借助这些技术手段继续探索攻克其他疾病的方法？面对全球性的公共卫生问题，国际间的科研合作需要在哪些方面进一步加强？” 通过这些问题，激发学生对未来医学科研的关注与思考，拓宽学生的思维视野。 2. 小组讨论：学生分组讨论上述问题，每个小组围绕问题展开热烈的讨论与交流。鼓励学生大胆设想，积极发言，从不同角度提出自己的观点和想法。例如，有的小组可能会讨论到利用人工智能筛选药物成分，提高研发效率；有的小组可能会探讨通过大数据分析疾病传播规律，提前做好预防措施；还有的小组可能会关注到国际科研合作中语言文化差异、知识产权保护等问题，并提出相应的解决方案。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予引导和提示，帮助学生打开思路，使讨论更加深入和全面。 3. 代表发言：每组选派一名代表发言，向全班分享小组讨论的成果。代表在发言时，要清晰地阐述小组对每个问题的讨论要点和主要观点。其他小组的同学认真倾听，可针对发言内容进行补充、质疑或发表不同见解。教师对学生的发言进行总结和评价，肯定学生的积极思考和创新想法，鼓励学生关注科学前沿动态，培养创新意识和社会责任感，激励学生在未来的学习和工作中，积极投身科学研究，为人类健康事业贡献自己的力量。 学科网（北京）股份有限公司 $