7《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》比较阅读 教案2025-2026学年统编版高一语文必修下册

不同的领域，相同的信仰 ——《青蒿素：人类征服疾病的一小步》与《一名物理学家的教育历程》比较阅读 一、【课标要求】 1.学习知识性读物的阅读方法，把握关键概念和文章思路，理解科学发现的过程与意义。 2.感受科学家探求真知的执着精神、创新意识和科学态度，激发科学探索的兴趣与热情。 3.体会不同领域知识性读物的语言特点，学习说明事理、阐释逻辑的表达方法。 4.发展科学思维，培养实事求是的科学态度和实证精神，增强文化自信。 二、【学科素养】 1.语言建构与运用：品味两篇文章严谨准确、生动形象的语言特点，学习知识性读物的表达技巧。 2.思维发展与提升：通过比较阅读，培养归纳、类比、批判性思维，理解科学思维方式的多样性。 3.审美鉴赏与创造：体会科学发现过程中的艰辛之美、执着之美、智慧之美。 4.文化传承与理解：理解中医药学的文化价值，感受科学家的人文情怀与使命担当。 三、【教学重点】 1.梳理两篇文章的主要内容，把握科学发现的关键节点和成长历程的重要事件。 2.比较两位科学家在探索方法、思维方式和精神品质上的异同。 四、【教学难点】 1.理解“求异法”（屠呦呦）与“想象力+实证精神”（加来道雄）等科学思维方式的内涵。 2.从不同领域的科学探索中提炼科学精神的共性，并迁移到自身学习生活中。 五、【教学方法】 1.比较阅读法：通过多维度比较，深入理解两篇文章的异同与联系。 2.任务驱动法：以“撰写科学精神宣讲稿”为大任务，整合阅读与表达。 3.文本细读法：聚焦关键语句、数字、标点，深入品味语言与情感。 4.合作探究法：小组合作完成比较表格，展示交流研究成果。 六、【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入：两位科学家，两个战场 同学们，今天我们要同时走进两位科学家的世界。 一位是屠呦呦，她在实验室里与疟疾这个人类千年的敌人作战，从浩如烟海的中医药典籍中寻找灵感，最终发现了拯救千万生命的青蒿素。 另一位是加来道雄，他在想象的世界里与物理学的终极问题搏斗，从鱼缸里的鲤鱼到高维空间，从爱因斯坦的统一场论到亲手建造电子感应加速器，最终成为卓有成就的理论物理学家。 思考： 一个是医学家，一个是物理学家；一个面对的是实实在在的疾病，一个探索的是看不见摸不着的理论。他们的战场截然不同，但他们有没有共同的“信仰”？ 今天，我们就通过比较阅读，来探寻科学精神的本质。 二、整体感知：各表一枝 任务一：速读两文，完成基本信息梳理 请同学们快速回顾两篇课文，完成下面的表格。 比较维度 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》 《一名物理学家的教育历程》 作者 屠呦呦 加来道雄 研究领域 医学（药理学） 理论物理学 主要事件 发现青蒿素治疗疟疾 从童年想象到成为物理学家的历程 文章结构 按时间顺序 + 小标题 聚焦三件“趣事” 语言风格 严谨、朴实、准确 生动、活泼、富有想象力 追问： 两篇文章在结构上有什么不同？为什么会有这样的不同？ （学生自由发言） 教师明确： 屠呦呦的文章是在领奖台上向世界介绍科学发现，需要完整、清晰地呈现研究过程，所以采用时间顺序加小标题；加来道雄的文章是自传性质的成长故事，需要突出关键节点和思维转变，所以只选三件“趣事”。文体和目的决定了结构。 三、文本细读：发现之美 任务二：寻找“灵感时刻”——两位科学家的关键转折 请同学们从两篇文章中各找出一处“灵感时刻”，即让科学家豁然开朗的关键节点。 （一）屠呦呦的“灵感时刻” 出示课文原句： “东晋葛洪的《肘后备急方》中的一句话引起了我的注意：‘青蒿一握，以水二升渍，绞取汁，尽服之。’这句话让我恍然大悟：为什么古人用‘渍’字而不是‘煎’字？” 引导： 这个“恍然大悟”的背后，是什么思维方式？ （学生自由发言） 明确： 这是求异法——比较古今提取方式的差异，从“不同”中找到突破口。如果屠呦呦只是重复实验，不去比对文献，可能永远找不到答案。 （二）加来道雄的“灵感时刻” 出示课文原句： “这个想象让我意识到：我们人类可能也像鲤鱼一样，被自己的感官所局限。我们只能感知三维空间的事物，却无法直接感知更高维度的空间。” 引导： 这个“意识到”的背后，又是什么思维方式？ （学生自由发言） 明确： 这是类比推理——从鲤鱼看不见水面之上的世界，类推出人类可能看不见更高维度。由感性想象上升到理性创造。 比较小结： 科学家 灵感来源 思维方式 屠呦呦 古籍中的一句话 求异法（比较差异） 加来道雄 对鲤鱼世界的想象 类比推理（由此及彼） 追问： 这两种思维方式有什么共同点？ （学生自由发言） 明确： 都是比较——屠呦呦比较古今方法，加来道雄比较鲤鱼与人类。科学发现往往始于“比较”，在差异或相似中发现规律。 四、文本细读：困境之艰 任务三：感受“困境时刻”——两位科学家面临的挑战 请同学们找出两位科学家在研究或成长过程中遇到的困难。 （一）屠呦呦的困境 出示课文原句： “青蒿的提取物显示了一定的抗疟疗效，但实验结果很难重复，而且也与文献记录相悖。” “在20世纪70年代的历史环境下，新药的临床试验很难开展。” “我和我的同事勇敢地做志愿者，第一批尝试青蒿提取物，以确认其对人体的安全性。” 引导： 这些困境说明了什么？ （学生自由发言） 明确： 科学发现不是一蹴而就的。反复失败、条件限制、以身试险——每一步都充满艰辛。 （二）加来道雄的困境 出示课文原句： “这个装置需要230万电子伏特的电压，还需要22英里长的铜线。” “我花了整整一个圣诞假日，绕制了22英里长的铜线圈。” “当我终于完成这个加速器，接通电源的那一刻……什么也没有发生。我失败了。” 引导： 加来道雄的困境和屠呦呦有什么不同？ （学生自由发言） 明确： 屠呦呦的困境更多来自外部条件（时代局限、设备落后），加来道雄的困境来自任务本身的艰巨（一个高中生完成不可能的任务）。但他们都选择了坚持。 比较小结： 科学家 主要困境 应对方式 屠呦呦 结果反复、条件限制、安全风险 查阅文献、改变方法、以身试药 加来道雄 任务艰巨、材料匮乏、最终失败 坚持不懈、自己动手、从失败中学习 追问： 两位科学家面对困境的态度，有什么共同点？ （学生自由发言） 明确： 都不轻言放弃，都把困难视为探索的一部分。屠呦呦说“我们终于找到了”，加来道雄说“我学到了比成功更宝贵的东西”——这就是科学家的韧性。 五、比较研讨：科学精神的共性 任务四：小组合作——提炼科学精神的核心要素 请同学们4人一组，结合两篇文章，讨论：要成为一名优秀的科学家，需要具备哪些品质？从文中找出依据。 小组讨论后全班分享，教师归纳： 科学品质 文中依据 文中依据 好奇心 “我对中草药从好奇转化为热衷” “我常常给自己提出一些只有小孩儿才问的傻乎乎的问题” 想象力 从古籍一句话联想到提取方式的问题 对鲤鱼世界的奇思妙想 实践精神 “勇敢地做志愿者”“赴海南临床治疗” “亲手绕制22英里铜线”“建造电子感应加速器” 执着坚持 “2000个方药”“380余种提取物” “整整一个圣诞假日”“手指被磨破” 面对失败 “实验结果很难重复，但我们没有放弃” “我失败了。但我并不沮丧” 责任担当 “为人类健康作出新贡献” 未直接体现，但探索真理本身就是担当 教师总结： 科学精神不是抽象的口号，而是具体体现在每一位科学家的行动中。无论研究什么领域，好奇心、想象力、实践精神、执着坚持，都是共通的品质。这启示我们：科学精神可以迁移到任何领域，包括我们的学习生活。 六、语言品析：不同的风格，相同的魅力 任务五：品味语言——两篇文章各有什么特点？ （一）屠呦呦的语言：严谨中的深情 出示课文原句： “那个时刻，我深感兴奋：青蒿素终于找到了！” 引导： 这句话用了感叹号，但全文很少用。为什么在这里用？ （学生自由发言） 明确： 在漫长的等待和无数次失败之后，成功的喜悦是压抑不住的。这个感叹号是全文情感的“火山口”。但除此之外，作者始终保持克制、严谨，体现了科学家的理性。 （二）加来道雄的语言：想象力的狂欢 出示课文原句： “我想，它们的世界一定奇妙无比。” “如果有一条鲤鱼想成为一名‘科学家’，它会怎样解释这些现象呢？” 引导： 加来道雄的语言有什么特点？ （学生自由发言） 明确： 充满童趣和想象力，把深奥的物理学问题用讲故事的方式呈现出来。这正是他作为科普作家的看家本领。 比较小结： 维度 屠呦呦 加来道雄 语言风格 严谨、朴实、准确 生动、活泼、富有想象力 表达效果 理性、可信、有说服力 亲切、有趣、易于理解 适用场景 学术报告、获奖感言 自传、科普文章 追问： 两种风格，同学们觉得哪个更好？ （学生自由发言） 明确： 没有优劣之分，只有适合与否。面对不同的读者和目的，选择不同的表达方式。这就是知识性读物的灵活性。 七、拓展延伸：科学精神与我 任务六：迁移思考——科学精神对学习的启示 同学们，我们不一定都能成为科学家，但科学精神可以指导我们的学习生活。请思考： 1.好奇心：你对哪个学科或问题特别好奇？你打算如何探索？ 2.求异法：你在学习中是否遇到过“怎么努力都没用”的情况？是否尝试过比较“差异”？ 3.实证精神：你是否满足于“老师说”“书上写”，还是会自己动手验证？ 4.面对失败：考试失利后，你是沮丧放弃，还是分析原因、寻找突破？ 小组交流，代表分享 教师寄语： 科学精神不是科学家的专利，而是每个人都可习得的思维方式和行动准则。希望同学们在今后的学习中，保持好奇，敢于质疑，善于比较，勇于实践。这，就是本单元“探索与创新”的真正意义。 八、课堂小结与作业布置 1.小结：今天，我们通过比较阅读，走进了两位科学家的世界。我们发现： （1）不同的领域：医学 vs 物理学 （2）不同的方法：求异法 vs 类比推理 （3）不同的困境：外部条件 vs 任务艰巨 （4）相同的品质：好奇心、想象力、实践精神、执着坚持 科学精神，是跨越时空、穿越领域的共同信仰。 2.作业布置： （1）必做：完成比较阅读表格的整理，用思维导图呈现科学精神的五个核心要素。 （2）选做：以“我眼中的科学精神”为题，写一篇300字左右的短文，结合两篇课文和自身经历。 【教学板书】 不同的领域，相同的信仰 ——《青蒿素》与《一名物理学家的教育历程》比较阅读 屠呦呦（医学） 加来道雄（物理学） ↓ ↓ 古籍灵感 鲤鱼想象 ↓ ↓ 求异法 类比推理 ↓ ↓ 以身试药 建造加速器 ↓ ↓ 执着坚持 ←────→ 从失败中学习 ↓ 科学精神的核心要素 好奇心·想象力·实践 执着·担当·面对失败 【教后反思】 1.本课采用比较阅读法，将两篇看似不相关的课文有机整合，帮助学生从不同领域中提炼科学精神的共性，实现了单元教学目标的整合与升华。学生对“求异法”和“类比推理”的理解较为到位。 2.小组讨论环节学生参与积极，但在时间分配上，比较表格的填写略占时间，导致语言品析环节略显仓促。后续可将表格填写作为预习任务，课堂直接聚焦深度讨论。 3.迁移思考环节（科学精神对学习的启示）效果很好，学生能够联系自身实际，体现了语文学习的现实意义。建议在后续教学中增加“我的科学精神实践”分享环节，形成完整的学习闭环。 1 学科网（北京）股份有限公司 $