第六单元课外古诗词诵读《卜算子·咏梅》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《卜算子·咏梅》教学设计 课程：初中语文 教材：初中语文统编版（2018）八年级下册 章节：卜算子·咏梅/陆游 教材分析 统编版初中语文教材中的《卜算子·咏梅》是陆游的经典咏物词。词人以断桥边寂寞绽放、饱受风雨摧残的梅花为喻，借梅的孤高、坚贞，抒发自己屡遭排挤却坚守高洁品格的志向。教学中，要引导学生结合词作背景，体会托物言志的写法，感受词人不屈的气节；同时通过诵读品味词句的凝练含蓄，积累咏物诗词的赏析方法，提升古典诗词的阅读与鉴赏能力。 学情分析 初中学生已具备初步诗词诵读能力，能借助注释理解诗词字面意思，也积累了借物抒怀的诗词学习经验。学习这首《卜算子·咏梅》，学生能从梅花的处境中感受到孤寂愁苦，也能从“香如故”中体会到坚贞品格，诗词朗朗上口易于诵读。核心要点是把握梅花的形象和作者的情感，难点是结合陆游的生平经历，深入理解词人借梅抒发的孤傲不屈、坚守自我的情怀。 教学目标 1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《卜算子·咏梅》，积累“更着”“一任”等文言字词。 2.思维发展与提升：通过分析词句，理解词中梅花的形象，体会词人借梅抒怀的情感表达。 3.审美鉴赏与创造：感受词中梅花孤高坚韧的审美特质，体会陆游咏物词托物言志的艺术手法。 4.文化传承与理解：感悟词人在困境中坚守品格的精神，传承中华传统文化中借物抒怀的文学传统。 重点难点 教学重点 1.理解词中“驿站”“断桥”等意象的含义，掌握词的格律和朗读节奏。 2.背诵并默写这首词，准确识记词中的重点字词。 教学难点 1.体会词人借梅花所寄托的孤高自许、坚守节操的情感。 2.理解“零落成泥碾作尘，只有香如故”所蕴含的精神内涵。 课前任务 任务1 请你查找1-2句描写梅花的古诗（课本内学过的也可以），抄写在预习本上，并和《卜算子·咏梅》的内容做简单对比，说说陆游笔下的梅花和你找到的诗句里的梅花有什么不一样的特点。 任务2 默读《卜算子·咏梅》2-3遍，圈出词中描写梅花生长环境、遭遇以及品质的关键词，比如“断桥边”“风和雨”等，然后试着用自己的话简单描述这首词里梅花的经历。 课堂导入 同学们，说起梅花，我们总能想到它在寒冬中绽放的身姿。古往今来，无数文人墨客为它写下诗篇。今天我们要学习的，是陆游笔下的梅花，它开在驿外断桥边，历经风雨，却有着不一样的风骨，让我们一同走进这首《卜算子·咏梅》。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 陆游，字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人。他一生力主抗金，屡遭贬谪，却始终不改爱国之志。代表作有《示儿》《游山西村》等，其诗词兼具豪放激昂与沉郁悲凉，留存作品近万首，在南宋诗坛具有极高地位，是我国古代文学史上创作最丰的诗人之一。 【写作背景】 这首词创作于宋孝宗乾道二年（1166年），陆游因极力主张北伐，遭到主和派排挤，被罢官后闲居家乡山阴。此时的他壮志难酬、心境孤寂，借咏梅来抒发自己孤高自许、坚守节操，虽历经磨难却矢志不渝的情怀。 文学文化常识： 词牌“卜算子”，又名“卜算子令”“百尺楼”等，相传得名于唐代诗人骆宾王用“卜算子”的绰号作诗。该词牌以苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》为正体，句式多为四、五、七言，双调四十四字，前后段各四句、两仄韵。 【文体知识】 词是宋代盛行的一种文学体裁，又称长短句，可配乐歌唱。根据篇幅长短分为小令、中调和长调，《卜算子·咏梅》属于小令。词一般分上下阕，阕与阕之间在内容上或承或转，常通过景物、意象表达作者的思想情感。 【文题解读】 “卜算子”是词牌名，规定了词的格律格式；“咏梅”是词题，点明了词作的吟咏对象。这首词以梅为行文线索，借梅的生长环境、品性遭遇，托物言志，表达了作者不与世俗同流合污、坚守高洁品格的志向。 【课文诵读】 驿外／断桥边，寂寞／开无主。已是／黄昏／独自愁，更着／风和雨。 无意／苦争春，一任／群芳妒。零落／成泥／碾作尘，只有／香如故。 朗读方法指导： 1.基调把握法：这首词情感沉郁而坚定，整体朗读基调要舒缓、深沉，带着一种孤高的质感。读“寂寞开无主”“独自愁”时，语速稍慢，语调放低，读出梅的孤寂与愁苦；读“只有香如故”时，语调上扬，加重“香”“故”二字的读音，凸显梅的坚贞。 2.重音突出法：上下阕中，“寂寞”“愁”“无意”“妒”“香如故”这些关键词要重读，通过重音强化梅的处境、品性，以及作者借梅抒发的情志。 设计意图 通过节奏划分帮助学生把握词的韵律节奏，再用分层次的朗读方法指导，让学生在诵读中直观感受词的韵律美，同时借助语调、重音的变化，深入体会梅的形象与作者的情感，初步感知词作的意境。 【疏通文意】 驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。 梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 词的上阕描绘了梅花生长在怎样的环境中？ 思考指导 仔细阅读上阕诗句，圈画出描写环境的词汇，梳理出梅花所处的具体环境。 回答预设 梅花生长在驿外断桥边，这里地处偏僻，无人照料，而且黄昏时分，还要遭受风和雨的摧残。 教师点评 能准确从诗句中提取环境信息，清晰概括出梅花恶劣的生长环境，理解到位。 问题2 梅花在这样的环境中表现出怎样的状态？ 思考指导 结合上阕对梅花的直接描写，分析其外在状态与内在情绪。 回答预设 梅花寂寞地开放，无人欣赏，到了黄昏时刻，独自忧愁，又加上风雨的侵袭，显得格外孤苦。 教师点评 紧扣诗句描写，准确总结出梅花孤独愁苦的状态，把握细腻。 问题3 词的下阕中梅花对待“春”和“群芳”的态度是怎样的？ 思考指导 聚焦下阕诗句，抓住关键词句分析梅花的态度。 回答预设 梅花无意去苦苦争夺春天的光彩，任凭百花对它心生嫉妒。 教师点评 精准提炼出梅花淡泊、不争的态度，解读准确。 问题4 梅花最终的结局是怎样的？它的什么特质没有改变？ 思考指导 研读下阕最后两句，分析梅花的结局与不变的特质。 回答预设 梅花零落成泥，被碾作尘土，但它的香气依旧和从前一样。 教师点评 清晰回答了梅花的结局与坚守的特质，理解正确。 问题5 从梅花的遭遇与表现中，你能感受到词人怎样的自我写照？ 思考指导 结合陆游的生平经历，将梅花的形象与词人自身联系起来分析。 回答预设 陆游一生力主抗金，却屡遭排挤，仕途坎坷，就像这生长在驿外断桥边的梅花一样孤独落寞。但他始终坚守自己的爱国情怀，如同梅花即使零落成泥，香气依旧不改，词人也始终坚守自己的理想与节操。 教师点评 能将梅花形象与词人经历结合分析，准确捕捉到词人的自我写照，理解深刻。 设计意图 通过这些问题，引导学生从梅花的生存环境、状态、态度等方面逐步理解词的内容，进而联系词人经历体会其寄托的情感，培养学生对古诗词内容的梳理能力和情感感知能力。 【语言赏析】 问题1 “寂寞开无主”中的“寂寞”一词有怎样的表现力？ 思考指导 从词语的含义出发，结合梅花的生长环境，分析其对表现梅花状态与情感的作用。 回答预设 “寂寞”一词直接点明了梅花无人欣赏、无人照料的孤独状态，将梅花拟人化，赋予它人的情感，生动地表现出梅花生长在偏僻之地，自生自灭的孤苦，也暗含了词人自身孤独落寞的心境。 教师点评 准确分析出“寂寞”一词的拟人化效果与情感表达，理解深刻。 问题2 “已是黄昏独自愁，更着风和雨”中的“更”字有什么表达效果？ 思考指导 结合诗句语境，分析“更”字在表现梅花遭遇困境程度上的作用。 回答预设 “更”字表示递进，强调梅花在黄昏独自忧愁的基础上，又遭遇了风和雨的摧残，进一步加深了梅花的愁苦处境，突出了它所承受的磨难之重。 教师点评 精准把握“更”字的递进作用，清晰分析出其对强化梅花困境的效果，解读到位。 问题3 “无意苦争春，一任群芳妒”运用了什么修辞手法？有何作用？ 思考指导 判定修辞手法，结合梅花的品格与词人的情感分析作用。 回答预设 运用了拟人的修辞手法。将群芳拟人化，写它们嫉妒梅花，同时也把梅花写得如同人一般，无意与群芳争春，生动地表现出梅花淡泊名利、与世无争的高洁品格，也暗含了词人不与世俗同流合污的心境。 教师点评 准确判定修辞手法，结合梅花品格与词人情感分析作用，理解透彻。 问题4 “零落成泥碾作尘，只有香如故”的句式有什么特点？ 思考指导 分析句子的结构与节奏，体会其对情感表达的影响。 回答预设 这两句句式对仗工整，“零落成泥”对“只有香如故”，“碾作尘”进一步补充梅花的结局，节奏沉稳，读来铿锵有力，突出了梅花即使结局悲惨，也坚守香气的坚定，强化了其高洁的品格。 教师点评 准确分析句式特点，结合情感表达解读其作用，见解独到。 设计意图 通过对重点字词、修辞手法、句式特点的赏析，引导学生品味词的语言精妙之处，体会语言与情感表达的契合度，提升学生的古诗词语言鉴赏能力。 【写作手法】 问题1 词人是如何通过环境描写来烘托梅花形象的？ 思考指导 找出词中描写环境的语句，分析其对梅花形象塑造的作用。 回答预设 词人描写梅花生长在“驿外断桥边”，地处偏僻，无人问津，又在“黄昏”时分遭遇“风和雨”，通过这种恶劣的环境描写，烘托出梅花孤独、愁苦、坚韧的形象，突出了它在困境中依然绽放的不易。 教师点评 准确分析环境描写对梅花形象的烘托作用，结合具体语句，逻辑清晰。 问题2 词中运用了托物言志的手法，请结合内容分析其是如何体现的？ 思考指导 分析梅花的形象特点，联系词人的生平与情感，解读托物言志的内涵。 回答预设 词人以梅花自喻，梅花生长在恶劣环境中，却无意争春，即使零落成泥，香气依旧，这正是词人自身品格的写照。陆游一生坚持抗金，屡遭挫折却始终坚守爱国节操，不与投降派同流合污，通过梅花的形象，含蓄地表达了自己的志向与品格。 教师点评 清晰梳理出梅花形象与词人品格的对应关系，准确解读托物言志的手法，理解深刻。 问题3 词的上下阕在情感表达上有怎样的层次变化？ 思考指导 分别分析上下阕的情感，梳理出情感的发展脉络。 回答预设 上阕通过描写梅花的生长环境与孤独愁苦的状态，侧重抒发梅花的孤苦与词人的落寞；下阕则转而描写梅花的品格，表现它无意争春、坚守自我的高洁，情感从愁苦转向坚定，层层递进，逐步展现出词人坚守节操的志向。 教师点评 准确梳理出上下阕的情感层次变化，逻辑清晰，分析到位。 问题4 词中运用了对比手法吗？请结合内容分析。 思考指导 寻找词中存在对比关系的内容，分析其表达效果。 回答预设 词中存在对比，梅花“无意苦争春”与群芳的嫉妒形成对比，突出了梅花淡泊名利的品格；梅花零落成泥碾作尘的悲惨结局与“香如故”的坚定形成对比，进一步强调了梅花坚守自我、节操不改的特质。 教师点评 准确找出对比内容，清晰分析其对突出梅花品格的作用，解读正确。 设计意图 通过对环境烘托、托物言志、情感层次、对比手法的分析，引导学生深入理解词的创作技巧，体会手法与情感表达的紧密联系，提高学生的文学鉴赏能力。 【写作特色】 1.托物言志，形象鲜明：以梅花为喻，将梅花生长在驿外断桥、历经风雨却坚守香气的形象，与词人自身屡遭排挤却坚守爱国节操的品格完美契合，使抽象的志向变得具体可感，形象鲜明生动。 2.环境烘托，情感真挚：上阕通过描写驿外断桥、黄昏风雨等恶劣环境，烘托出梅花孤独愁苦的状态，也暗含了词人内心的落寞，为下阕展现梅花的高洁品格做了铺垫，情感表达真挚动人。 3.对比鲜明，突出品格：将梅花的无意争春与群芳的嫉妒对比，将梅花悲惨的结局与不变的香气对比，鲜明地突出了梅花淡泊名利、坚守自我的高洁品格，强化了词的主旨。 4.层次清晰，情感递进：词的上下阕层次分明，上阕侧重描写梅花的困境与愁苦，下阕转向展现梅花的品格与坚守，情感从落寞愁苦逐步转向坚定昂扬，层层递进，富有感染力。 【情感主旨】 《卜算子·咏梅》以梅花为吟咏对象，借梅花生长在驿外断桥、历经风雨却无意争春、零落成泥依旧香气如故的形象，抒发了词人陆游虽屡遭排挤、仕途坎坷，却始终坚守爱国节操、不与世俗同流合污的高洁志向，也暗含了词人内心的孤独落寞与对自身境遇的感慨。 拓展迁移 拓展1 请结合诗句“零落成泥碾作尘，只有香如故”，想一想：生活中有没有这样的人或事——外表看似平凡甚至被忽视、遭遇挫折甚至被误解，却始终坚守本心、默默奉献，留下令人敬佩的精神影响？请举一个你身边的真实例子（如一位坚持早起打扫校园的保洁阿姨、一位带病坚持上课的老师、一位常年照顾生病家人的同学家长等），用50字左右简要描述，并说说他/她“香”在何处。 拓展2 对比阅读毛泽东《卜算子·咏梅》：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”请找出两首词中都写到的相同意象（如“梅”“春”“群芳/山花”），再分别说说陆游笔下的梅和毛泽东笔下的梅，各自表现出怎样的精神品格？你更欣赏哪一种？为什么？ 设计意图 紧扣“托物言志”这一初中核心诗歌手法，通过联系真实生活强化情感体验，借助经典对比阅读深化对意象内涵与时代精神的理解，在尊重原作基础上引导学生辩证思考人格理想与价值选择，提升语言表达力与审美判断力。 课堂总结 1.主题思想： 本词以梅花自喻，通过描绘梅花在“驿外断桥边”的孤寂处境和“零落成泥”的悲壮命运，突出其不慕虚荣、坚守高洁的品质，暗含诗人虽遭排挤却矢志不渝的爱国情怀。 2.艺术特色： （1）托物言志：借梅花象征自身品格，含蓄深刻。 （2）对比手法：“群芳妒”与“香如故”对比，凸显梅花的坚韧。 （3）语言凝练：如“碾作尘”三字，生动展现梅的牺牲精神。 3.深层含义： 诗人以梅的“寂寞”“愁”暗喻人生困境，而“香如故”则传递了精神永存的信念，鼓励我们在逆境中保持高尚情操。 4.现实意义： 启发我们学习梅花不媚俗、不妥协的品格，尤其在面对挫折时，更应坚守本心，活出生命的尊严与价值。 课后任务 1.科学观察+诗意表达：选取校园或家中一种常见植物（如腊梅、山茶、菊花），连续三天观察其生长状态，记录温度、光照等简单气象数据（可参考天气预报），用“驿外断桥边”式的白描语言写一段50字左右的观察笔记，突出环境与姿态的关系。 2.艺术创作+文化理解：模仿词中“零落成泥碾作尘，只有香如故”的托物言志手法，为所观察的植物设计一枚书签——正面绘简笔植物图，背面题写一句原创短句（不超过20字），体现其精神品格，如坚韧、高洁、淡泊等，体会古人如何借自然之物传递人格理想。 板书设计 卜算子·咏梅 处境孤寂 品格坚贞 教学反思 教学中能以尊重、耐心的态度引导学生体会陆游笔下梅花的孤高与坚贞，但对“寂寞”“无主”等词的情感铺垫略显仓促；采用朗读—译读—品读三步法，学生能准确翻译字面意思，却常将“一任群芳妒”简单理解为“不在乎”，未能深入联系作者被排挤的身世背景；课堂观察发现，约三分之一学生能主动勾连《爱莲说》中的托物言志手法，但多数人在分析“香如故”的象征意义时停留于“香味还在”，缺乏对精神不灭的具象化表达；原定当堂默写加一句赏析的评价方式，忽视了思维过程的考查，建议改为“选择一联，用50字以内说明梅花形象与作者心境的关系”，紧扣课标对“初步把握诗歌内涵”的要求，强化语言运用与情感体认的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $