课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 课程：初中语文 教材：初中语文部编版八年级下册 章节：卜算子·黄州定慧院寓居作/苏轼 教材分析 统编版语文八年级下册课外古诗词诵读中的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，是苏轼被贬黄州时所作的豪放派词作。词人以缺月、疏桐、孤鸿等意象，托物言志，借孤鸿的缥缈、惊惶、不肯栖息，抒发了自己被贬谪的孤寂落寞与高洁自许。教材选入这首词，旨在引导学生体会诗词借物抒情的手法，感受词人的精神世界，提升古典诗词意象赏析与情感体悟能力，深化对古代文人精神风骨的理解。 学情分析 初中学生已具备初步诗词诵读能力，也学过苏轼的《水调歌头·明月几时有》，对其诗词风格有粗浅认知。这首《卜算子》朗朗上口，易调动诵读兴趣，学生能直观感受到孤清的意境，但理解苏轼借孤鸿寄寓的高洁孤介的志趣与无人懂的失意是难点，核心要点是抓住“孤鸿”意象，结合黄州贬谪背景品悟词人复杂心境。 教学目标 核心素养教学目标 1.语言建构与运用：能够准确背诵并默写《卜算子·黄州定慧院寓居作》，理解“漏断”“省”等重点字词的含义。 2.思维发展与提升：通过分析词句，理清词人以孤鸿自喻的行文思路，体会借物抒怀的表达手法。 3.审美鉴赏与创造：品味“缺月挂疏桐”“寂寞沙洲冷”等词句的意境，感受词作清冷孤寂的氛围与词人的心境。 4.文化传承与理解：了解苏轼被贬黄州的人生经历，体会古代文人在逆境中坚守志趣的精神，传承中华优秀文人风骨。 重点难点 教学重点 1.理解词中重点词句的含义，背诵并默写这首词。 2.把握词的意象，体会苏轼借景抒情的写作手法。 教学难点 1.体会词中孤鸿的形象，理解苏轼被贬黄州时孤寂、高洁的心境。 课前任务 1.请你借助课下注释或工具书，通读这首词，圈画出词中描写的意象（比如缺月、疏桐这类带有画面感的事物），并尝试用自己的话描述这些意象组成的场景。 2.查阅资料了解苏轼创作这首词时的人生境遇，简单记录下来（30字左右），思考这样的境遇可能会让词人在词中抒发怎样的情感。 课堂导入 同学们，当你满心心事无人诉说时，会是怎样的滋味？北宋词人苏轼曾在失意困顿时，将满腔孤寂与坚守都寄在了一只孤鸿身上。今天，就让我们走进《卜算子·黄州定慧院寓居作》，读懂这只孤鸿，也读懂苏轼的心境。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。他是宋代文学最高成就的代表之一，散文位列“唐宋八大家”，与辛弃疾并称“苏辛”，词开豪放一派，代表作有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》《赤壁赋》等。 【写作背景】 这首词写于苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的第三年。此时他远离朝堂，仕途失意，心境孤寂落寞，常于定慧院周边徘徊思索，将自己孤高自许、不愿随波逐流的心境寄寓在孤鸿形象中，写下此词。 文学文化常识： 漏断：漏，指古代计时的漏壶，漏断即指夜深。古代用漏壶滴水计时，壶中水滴尽时，夜色已深，代表深夜时分。 【文体知识】 卜算子，词牌名，又名“卜算子令”“百尺楼”等。以苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》为正体，双调四十四字，前后段各四句、两仄韵，句式以长短句结合为主，适合抒发幽微、深沉的情感。 【文题解读】 “卜算子”是词牌名，“黄州定慧院寓居作”点明创作地点与缘由——苏轼被贬黄州时，寓居定慧院所作。题目直接交代了创作背景，暗示词作将抒发作者在贬谪生涯中的孤寂、愁苦与坚守之志。 【课文诵读】 缺月/挂/疏桐，漏断/人初静。时见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿影。 惊起/却回头，有恨/无人省。拣尽/寒枝/不肯栖，寂寞/沙洲冷。 朗读方法指导 1.节奏缓读：词的开篇“缺月/挂/疏桐，漏断/人初静”，要放缓语速，用低沉的语调读出深夜的静谧与清冷；读到“拣尽/寒枝/不肯栖”时，拉长“拣尽”的读音，突出孤鸿的执着与孤寂。 2.情感代入读：想象自己是那名在深夜徘徊的幽人，或是那只孤独的孤鸿，读到“有恨/无人省”时，加重“恨”字的语气，读出无人理解的愁苦；读到“寂寞/沙洲冷”时，语调渐弱，传递出落寞、清冷的余味。 设计意图 通过节奏划分明确诵读停顿，再以分层朗读方法指导，让学生先把握词的韵律节奏，再代入情感体会词作意境，在诵读中感受苏轼贬谪生涯中的孤寂心境与孤高品格，体会词的韵律美与情感美。 【疏通文意】 缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 译文： 残缺的月亮悬挂在稀疏的梧桐树上，夜深人静，漏壶的水已滴尽。时常看见幽居的人独自往来，就像那缥缈的孤雁的影子。 （孤雁）被惊起后回头张望，心中有憾恨却无人知晓。它挑遍了寒冷的树枝也不肯栖息，最终停落在寂寞冷清的沙洲上。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 词的上阕描写了哪些场景？这些场景展现了怎样的环境特点？ 思考指导 仔细阅读上阕词句，圈画出描写场景的内容，结合词句氛围总结环境特点。 回答预设 上阕描写了缺月高挂在稀疏的梧桐树上、计时的漏壶水已滴尽、四周人声初静、幽居之人独自徘徊、孤鸿缥缈飞过的场景。这些场景共同营造出一种清冷、寂静、孤寂的环境氛围。 教师点评 能准确提取上阕场景，精准概括环境氛围，很好地把握了上阕的整体基调。 问题2 词中的“幽人”和“孤鸿”分别指代什么？二者有怎样的联系？ 思考指导 结合苏轼被贬黄州的背景，分析“幽人”与“孤鸿”的内涵，以及二者的对应关系。 回答预设 “幽人”指的是苏轼自己，他被贬黄州，过着幽居的生活；“孤鸿”是词中描写的孤雁，同时也是苏轼的自喻。二者都有着孤独、寂寞的状态，“孤鸿”的形象正是“幽人”心境的外化，借孤鸿的处境来表现自己被贬后的孤寂与落寞。 教师点评 结合创作背景准确解读意象内涵，清晰梳理二者的对应关系，理解到位。 问题3 词的下阕中“有恨无人省”里的“恨”包含了哪些内容？ 思考指导 联系苏轼的人生经历，结合词的整体情感，分析“恨”的具体内涵。 回答预设 这里的“恨”包含了苏轼被贬黄州的愤懑与不满，有对自己怀才不遇、壮志难酬的感慨，还有在幽居生活中无人理解、知音难觅的孤独与寂寞。 教师点评 能结合作者经历深入剖析“恨”的多层含义，分析全面且有深度。 问题4 整首词的情感是如何变化的？ 思考指导 从词的上阕到下阕，梳理作者情感的发展脉络，结合词句具体分析。 回答预设 上阕开篇通过清冷寂静的环境描写，流露出作者幽居的孤寂；接着以“孤鸿”自喻，进一步强化了孤独之感。下阕中“惊起却回头”表现出作者内心的不安与警觉，“有恨无人省”将内心的愤懑与孤独直接抒发出来；最后“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”则将这种孤独、坚守又落寞的情感推向极致，情感从孤寂逐渐转向悲愤，最终归于落寞坚守。 教师点评 清晰梳理情感变化脉络，能结合词句精准分析情感递进，逻辑连贯。 问题5 这首词的主旨是什么？ 思考指导 结合词中意象、作者经历和词句情感，总结词的核心主旨。 回答预设 这首词通过描写“缺月”“疏桐”“孤鸿”等意象，以孤鸿自喻，抒发了苏轼被贬黄州后幽居的孤寂、壮志难酬的愤懑，以及在困境中坚守高洁品格、不愿随波逐流的心境。 教师点评 精准提炼主旨，结合意象与作者经历进行总结，概括全面。 设计意图 通过这些问题，引导学生从场景、意象、情感变化等角度切入，逐步深入理解词的内容与主旨，同时结合作者背景体会词人的心境，培养学生对古诗词的整体感知与情感体悟能力。 【语言赏析】 问题1 “缺月挂疏桐”中的“缺”和“疏”两个字有怎样的表现力？ 思考指导 分析这两个字所描绘的景物状态，以及对营造氛围、烘托情感的作用。 回答预设 “缺”字写出了月亮不圆满的状态，不同于圆月的圆满温暖，缺月自带清冷之感；“疏”字描绘出梧桐树的枝叶稀疏，没有繁叶的茂密繁盛，更显孤寂。这两个字共同营造出清冷、孤寂的氛围，为全词奠定了悲凉的情感基调，也烘托出作者内心的落寞。 教师点评 精准分析字词对景物与氛围的作用，能紧扣情感基调展开解读，理解深刻。 问题2 “漏断人初静”中的“断”字用得精妙，妙在何处？ 思考指导 结合“漏断”的含义，分析这个字对表现环境和时间的作用。 回答预设 “断”字指漏壶里的水已经滴完，精准地表明了夜已深的时间状态。同时，“漏断”之后“人初静”，进一步突出了四周的寂静无声，将深夜的静谧氛围推到极致，也侧面烘托出作者在深夜难以入眠的孤寂。 教师点评 从时间与环境两个角度分析“断”字的妙处，结合情感烘托解读，分析到位。 问题3 “惊起却回头”中的“惊”和“回头”两个动作，有怎样的表达效果？ 思考指导 分析这两个动作所展现的孤鸿（作者）的状态，以及背后蕴含的情感。 回答预设 “惊”字写出了孤鸿被惊动后的慌乱，实则表现了作者在贬谪生活中的不安与警觉；“回头”这个动作则流露出它（作者）内心的彷徨，仿佛在寻找理解与慰藉，却又无处可寻，生动地展现出作者内心的孤独、不安与无人理解的落寞。 教师点评 紧扣动作分析背后的情感，将孤鸿与作者心境结合解读，体会细腻。 问题4 “拣尽寒枝不肯栖”中的“拣尽”一词有怎样的表达作用？ 思考指导 分析“拣尽”所体现的孤鸿的行为状态，以及对表现作者品格的作用。 回答预设 “拣尽”是说孤鸿将寒冷的树枝都挑选了一遍，却不肯栖息。这个词生动地展现出孤鸿在困境中反复抉择、不愿将就的状态，以此来表现作者在贬谪生活中，坚守高洁的品格，不愿与世俗同流合污的心境。 教师点评 准确把握词语的动作内涵，结合作者品格分析其表达作用，解读深刻。 设计意图 通过对重点词句中关键字词、动作的赏析，引导学生品味古诗词语言的精准与表现力，体会字词与情感、主旨的紧密联系，提升学生的语言赏析能力与语感。 【写作手法】 问题1 词中运用了怎样的托物言志手法？请结合具体词句分析。 思考指导 找出词中的核心意象，分析这个意象的特点，以及它所寄托的作者情志。 回答预设 词中以“孤鸿”为核心意象运用了托物言志的手法。“缥缈孤鸿影”写出了孤鸿的孤独缥缈，“惊起却回头，有恨无人省”表现出孤鸿的惊惶与满腹愁恨无人理解，“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”则展现了孤鸿在困境中坚守、不愿随波逐流的品格。这只孤鸿正是作者的自喻，作者借孤鸿的形象，寄托了自己被贬后的孤寂、愤懑，以及坚守高洁品格的情志。 教师点评 准确识别托物言志手法，结合词句详细分析意象与情志的对应关系，分析透彻。 问题2 词的上阕运用了怎样的环境描写手法？有什么作用？ 思考指导 分析上阕环境描写的角度，以及对烘托情感、塑造形象的作用。 回答预设 上阕运用了景物烘托的环境描写手法，通过“缺月”“疏桐”“漏断”“人静”这些清冷孤寂的景物，勾勒出一个寂静、凄清的夜晚场景。这样的环境描写既烘托出作者幽居的孤独落寞心境，也为下阕“孤鸿”的出现做了铺垫，将作者的心境与环境融为一体。 教师点评 清晰分析环境描写的手法与作用，结合情感烘托与结构铺垫展开，理解全面。 问题3 词中运用了怎样的动静结合手法？请举例说明。 思考指导 找出词中的动态与静态描写内容，分析二者相互映衬的效果。 回答预设 词中“缺月挂疏桐，漏断人初静”是静态描写，展现出夜晚的寂静清冷；“时见幽人独往来，缥缈孤鸿影”“惊起却回头”则是动态描写，幽人徘徊、孤鸿惊飞回头，打破了静态的画面。动静结合，以动衬静，更突出了环境的寂静，同时也通过动态描写将作者的孤寂与不安具象化，使画面更有层次感。 教师点评 准确举例并分析动静结合的手法，清晰阐述以动衬静的效果，分析合理。 问题4 词的上下阕在结构上有什么特点？这种结构有怎样的作用？ 思考指导 分析上下阕的内容侧重，梳理二者的逻辑关系，总结结构特点与作用。 回答预设 词的上阕侧重环境描写与人物状态的勾勒，营造孤寂氛围，引出“孤鸿”意象；下阕则聚焦“孤鸿”的动作与心境，直接抒发作者的愤懑与坚守。上下阕层层递进，上阕为下阕的情感抒发做铺垫，下阕则在上阕的氛围基础上深化情感，使作者的心境从外在环境的孤寂深入到内在的愤懑与坚守，结构严谨，情感表达层层深入。 教师点评 准确梳理上下阕的结构关系，清晰分析结构对情感表达的作用，理解到位。 设计意图 通过对托物言志、环境描写、动静结合、结构布局等写作手法的分析，引导学生深入理解词的创作技巧，体会手法与情感、主旨的关联，提高学生的文学鉴赏能力与写作思维。 本文写作特色 1.托物言志，意象鲜明：以“孤鸿”为核心意象，将作者的孤寂、愤懑与坚守品格寄托在孤鸿身上，意象与情志高度契合，使抽象的情感具象化，增强了词的艺术感染力。 2.环境烘托，氛围浓厚：上阕通过“缺月”“疏桐”“漏断”等清冷景物的描写，营造出孤寂凄清的氛围，为全词奠定情感基调，同时烘托出作者的落寞心境。 3.动静结合，层次丰富：静态的环境描写与动态的人物、孤鸿动作描写相结合，以动衬静，既突出了环境的寂静，又使画面富有层次感，将作者的心境生动展现。 4.情感递进，主旨深刻：从外在环境的孤寂，到内心的愤懑，再到坚守品格的落寞，情感层层递进，深刻展现了作者被贬后的复杂心境，主旨凝练而有深度。 【情感主旨】 《卜算子·黄州定慧院寓居作》是苏轼被贬黄州时期的作品，词人以“缺月”“疏桐”“孤鸿”等意象营造出清冷孤寂的氛围，借孤鸿自喻，抒发了自己被贬黄州后幽居的孤独寂寞、壮志难酬的愤懑，以及在困境中坚守高洁品格、不愿随波逐流的心境，将贬谪生涯中的复杂情感与坚守的志趣融为一体，情感真挚而深沉。 拓展迁移 拓展1 请结合诗句“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，想一想：生活中有没有这样看似“不凑合”“不将就”的人或事？比如坚持用旧书包不换新款的同学，比如在班级值日时主动多擦一遍黑板的值日生，又比如拒绝抄袭、坚持独立完成作业的做法。请选择一个你身边的真实例子（可以是自己、同学或老师），用50字左右写一写他/她“不肯栖”的小细节，并说说这让你想到了苏轼笔下那只孤鸿的哪一点精神。 拓展2 对比阅读《卜算子·黄州定慧院寓居作》与课内学过的《定风波·莫听穿林打叶声》（节选：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”）：两首词都写于苏轼被贬黄州期间，都提到“雨”“风”“孤身行走”等意象。请找出两首词中各一句体现作者面对困境时不同态度的句子，并说说：如果用一个词语分别概括这两首词里苏轼的心境，你会选“孤独坚守”还是“从容豁达”？为什么？ 设计意图 紧扣初中语文课程标准中“感受文学形象，品味语言表达，联系生活经验理解情感”的要求，通过生活化情境唤醒学生对“高洁自守”人格的具身体验；借助课内已学词作对比，在真实文本对照中深化对苏轼精神世界的分层理解，避免空泛贴标签，切实提升古诗词鉴赏的思辨性与人文温度。 课堂总结 1.核心内容归纳 苏轼《卜算子》以“孤鸿”自喻，通过“缺月”“疏桐”“寒枝”等冷寂意象，营造出孤寂凄凉的氛围。上阕“幽人独往来”与“孤鸿影”相映，暗喻诗人被贬黄州后的漂泊；下阕“拣尽寒枝不肯栖”凸显其孤高自许、不随流俗的品格，结尾“沙洲冷”强化了坚守本心的寂寞与决绝。 2.学习启示 词中“孤鸿”的象征手法与情景交融的写法，生动传达了苏轼逆境中的精神坚守。学习时需体会意象与情感的关联，理解诗人借物抒怀的深刻内涵。启示我们：面对困境时，保持内心的独立与清醒，亦是难能可贵的品格。 课后任务 1.绘画配诗：结合“缺月挂疏桐”“缥缈孤鸿影”“寂寞沙洲冷”等句，用简笔画描绘词中意象（如疏桐、弯月、孤鸿、沙洲），并在画旁抄写对应诗句。要求构图体现“清冷”“孤高”的意境，体会诗词与美术中线条、留白、疏密关系的共通性。 2.声音实验：模仿古诗吟诵节奏，用不同语速、轻重音朗读“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，录音后对比分析：哪一种处理更能传达“孤鸿”的倔强与清冷？联系音乐中的节奏、停顿与情感表达，理解语言韵律如何传递情绪。 板书设计 卜算子·黄州定慧院寓居作 孤鸿幽影 寒枝独栖 教学反思 教学中能以平和、尊重的态度引导学生体会苏轼孤高自守的情怀，但个别环节语速偏快，对“幽人”“孤鸿”等意象的铺垫略显仓促；采用配乐朗读、关键词圈画、小组对比“缺月”与“满月”情感差异等策略，多数学生能把握词中清冷意境，但对“拣尽寒枝不肯栖”的精神内核理解仍较浅表；观察发现，学生能准确翻译字面意思，却较少主动联系《记承天寺夜游》等已学篇目进行迁移思考；原计划单课时完成诵读与主旨探究，时间略紧，建议拆分为“意象感知—情感体悟—精神联结”三步，评价可增加一句诗配一幅简笔画或一段百字内心独白，更契合初中生形象思维特点。 学科网（北京）股份有限公司 $