童年 导读课(教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册统编版

走进苦难里的光——《童年》名著导读课 一、教学目标 1. 了解高尔基生平及自传体三部曲，掌握《童年》创作背景、核心人物与故事主线；学会感悟批注法，具备初步的名著片段赏析能力。 2. 通过对比品读、情境导入等方式，梳理文本核心矛盾，体会人物形象与情感内核，掌握名著阅读基本策略。 3. 感受阿廖沙苦难中坚守善良的成长力量，体会外祖母的爱与温暖的意义，珍惜当下生活，树立直面困境、向阳而生的人生态度。 二、教学重难点 教学重点：梳理《童年》“黑暗与光明”的核心对比，把握外祖父、外祖母的人物形象，理解阿廖沙苦难成长的主线。 教学难点：学会运用感悟批注法解读文本，领悟苦难中爱与温暖对成长的救赎意义。 三、教学方法：情境教学法、朗读品析法、对比阅读法、小组合作法 四、课型：阅读导读课 五、教学准备 多媒体PPT；学生完成课前学习任务单，搜集高尔基相关资料，初步翻阅《童年》，了解主要人物。 六、教学过程 （一）问题导入，走近作者 1.看到“童年”二字，你最先想到的是什么？（指名学生回答） 2.走进作者： （1）指名学生回答 （2）教师补充整合：马克西姆·高尔基（1868—1936），苏联无产阶级作家、社会主义现实主义文学奠基人，原名阿列克谢·马克西莫维奇·彼什科夫。他出身贫苦，幼年丧父，11岁便走向社会谋生，饱尝底层生活艰辛。1892年开始发表作品，以《海燕》 吹响革命号角，代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》 等。 （二）背景初探，感知全书 1. 借助19世纪俄国底层社会实景图片，引导学生感知时代黑暗、贫困、压抑的社会氛围，明确《童年》的故事创作背景。 2. 外祖父家的环境如何？ （外祖父残暴）“黑暗”与（外祖母慈祥）“光明”的核心对比。 3.结合预习内容，简要梳理外祖父、外祖母、两个舅舅、小茨冈、“好事情”等主要人物的性格特质，明确本书“阿廖沙在苦难中成长”的故事主线。 （三）片段品读，触摸灵魂 1. 对比赏读外祖父和外祖母的性格： 片段一：外祖父毒打阿廖沙 （1）指名学生画出让人揪心的句子 （2）总结外祖父形象：外祖父是残暴冷漠的 片段二：外祖母安慰阿廖沙 （1）指名学生朗读片段 （2）总结外祖母是慈祥善良的 2. 情境探究：创设“如果我是阿廖沙”的情境 情境一：刚刚被外祖父打完，缩在墙角··· 情境二：外祖母抱着我，轻声讲故事··· 如果此刻你是阿廖沙，你最想说什么？ （小组讨论交流，指名小组代表回答） （四）方法指导，实践运用 1. 方法讲授：明确本节课核心阅读方法——感悟批注法 2. 出示片段和示例批注帮助学生更好地理解 3. 实战练习：出示片段让学生思考，自主进行批注（指名学生回答） 4. 概述圈点勾画、人物卡片等辅助阅读方法。 5. 任务布置：抛出阅读悬念 （1）阿廖沙在外祖父家，还会遭遇哪些意想不到的考验？ （2）乐观的小茨冈、博学的好事情，最终的结局是什么？ （3）阿廖沙是如何一步步离开外祖父家，走向“人间”的？ （4）外祖母的爱，到底怎样改变了他的一生？ 6.发布分阶段阅读计划，引导学生带着问题开启整本书阅读，激发阅读兴趣。 阶段 时间 阅读内容 核心任务 第一阶段 第1-7天 第1-5章 认识这个家 第二阶段 第8-14天 第6-10章 聚焦身边人 第三阶段 第15-21天 第11-13章 陪他走向“人间” （五）课堂总结，升华情感 回顾今天的内容，我们认识了高尔基，了解了《童年》的背景和核心人物，品读了经典片段，还学会了阅读名著的方法。《童年》书写苦难，更传递坚强与希望，外祖母是阿廖沙童年的光，而坚守善良、勇敢成长便是阿廖沙自己的光。希望同学们在接下来的整本书阅读中，用好阅读方法，慢慢品味这份力量，也希望大家珍惜当下的幸福生活，无论遇到什么困难，都能像阿廖沙一样，心中有光，不惧路长！ 七、板书设计 走进苦难里的光——《童年》名著导读课 高尔基 阿廖沙 外祖父 外祖母 黑暗 光明 （残暴、冷漠） （慈祥、善良） 苦难中成长 八、教学反思 本节导读课，紧扣激趣、导法、引读的核心目标，以“苦难与光明”为主线，借情境导入、对比品读、方法实践等环节，既让学生了解名著基础信息、初步感知人物形象与故事主线，又落实了感悟批注法教学，有效激发了整本书阅读兴趣，实现知识与情感育人的统一；但课堂存在学生主体发挥不足、人物品读深度欠缺、阅读任务缺乏分层设计的问题，后续需强化学生互动参与，深挖文本细节，兼顾不同学情学生，进一步优化课堂教学，助力学生更好开启名著阅读。 学科网（北京）股份有限公司 $