第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦杜甫《茅屋为秋风所破歌》的忧国忧民情怀，梳理诗人从个人窘境到心系天下的情感递进脉络。通过“秋风破屋时你会怎样”的情境提问导入，结合课前查阅背景、写生活片段的任务，搭建从文本到情感的学习支架。 此设计以分层基调诵读法强化语言运用，如“风怒号”重读显焦灼、“死亦足”上扬展悲壮，通过合作探究问题链（如“叹息内容有哪些”）发展思维能力，拓展迁移中对比《观刈麦》深化文化自信。助力学生提升审美鉴赏与文化认同，为教师提供清晰的情感分析与语言赏析教学路径。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 课程：初中语文 教材：初中语文部编版八年级下册 章节：茅屋为秋风所破歌/杜甫 教材分析 统编版初中语文教材中的《茅屋为秋风所破歌》是唐代诗人杜甫的歌行体古诗，诗作以茅屋遭秋风破毁的经历为线索，先叙自身窘境，再由己及人，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼告。结合单元主题与语文要素，教学中需引导学生反复诵读，积累文言词语，体会诗人忧国忧民的情怀，学习其以小见大、情感逐层递进的表达技巧，从中汲取精神力量。 学情分析 初中学生已具备基本的诗歌朗读、文言字词理解能力，也接触过杜甫的诗作，对其忧国忧民的情感有初步感知。学习这首诗时，能从直白的叙事中体会诗人生活的窘迫，也易被“安得广厦千万间”的博大情怀触动，诗歌句式错落、韵律感强，朗朗上口便于诵读。学习的核心要点是把握诗人从个人悲苦到心系天下的情感转变，难点是结合安史之乱的背景，深刻理解诗人舍己为人的崇高情怀。 教学目标 1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“怒号”“挂罥”“俄顷”等重点字词。 2.思维发展与提升：通过分析诗歌中秋风、秋雨等场景描写，梳理诗人情感变化的脉络，提升对诗歌内容的理解与逻辑梳理能力。 3.审美鉴赏与创造：品味诗歌朴实而饱含深情的语言，体会诗人以小见大、由己及人的抒情手法，感受诗歌的悲怆与崇高之美。 4.文化传承与理解：体会杜甫“忧国忧民”的家国情怀，传承古代文人关注民生、心系天下的优秀文化精神，增强文化认同感。 重点难点 教学重点 1.背诵并默写全诗，掌握诗中重点实词、虚词的含义及用法。 2.理解诗歌的叙事脉络，把握诗人由自身遭遇推及天下寒士的情感变化。 教学难点 1.体会诗人“吾庐独破受冻死亦足”的无私济世情怀，理解其忧国忧民的精神内核。 2.赏析诗歌中情景交融的写法，感受诗歌语言的感染力与表现力。 课前任务 任务一 1.朗读《茅屋为秋风所破歌》全诗2-3遍，圈画出诗中描写秋风、秋雨和诗人自身处境的词句，尝试用自己的话描述这些词句展现的场景。 2.查阅资料，简单了解杜甫写这首诗时的人生经历和当时的社会背景，整理出1-2个关键信息点。 任务二 结合生活体验，写一段50-80字的小片段，描述自己遇到恶劣天气（如狂风暴雨）时的感受和处境，课堂上可以和诗中杜甫的遭遇做简单对照。 课堂导入 同学们，当秋风卷走屋顶茅草，当雨夜屋漏床湿，你会是怎样的心情？唐代诗人杜甫就遭遇了这样的窘境，但他心中所想的却不止自己的困苦。今天，我们就走进《茅屋为秋风所破歌》，感受这位诗圣的家国情怀。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 杜甫（712年—770年），字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人。一生仕途坎坷，历经安史之乱，诗作多反映社会动荡与民生疾苦，代表作有“三吏”“三别”《登高》等，被后世尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。 【写作背景】 唐肃宗乾元二年（759年），关中大旱，杜甫弃官携家眷辗转至四川成都，在友人帮助下于浣花溪畔建成茅屋。唐肃宗上元二年（761年）秋，一场大风卷走茅屋上的茅草，暴雨接踵而至，杜甫在饥寒交迫中写下这首诗，彼时安史之乱尚未平息，百姓流离失所。 文学文化常识： “寒士”，在古代既指贫寒的读书人，也常泛指处境困顿的百姓，诗中杜甫以此代指天下穷苦百姓。 【文体知识】 “歌”是古体诗的一种，属于歌行体，篇幅可长可短，格律自由，句式灵活，多用以叙事抒情，常带有感叹意味。 【文题解读】 题目“茅屋为秋风所破歌”点明了事件：诗人的茅屋被秋风破坏，“歌”表明这是一首带有抒情色彩的歌行体诗。题目既交代了写作的由头，也暗示了诗人自身的困境，为后文抒发忧国忧民的情怀做了铺垫。本文以“茅屋被秋风所破”为线索，从个人困境推及天下寒士的处境。 【课文诵读】 八月／秋高／风怒号，卷我／屋上／三重茅。 茅飞／渡江／洒江郊，高者／挂罥／长林梢，下者／飘转／沉塘坳。 南村／群童／欺我／老无力，忍能／对面／为盗贼。 公然／抱茅／入竹去，唇焦／口燥／呼不得，归来／倚杖／自叹息。 俄顷／风定／云墨色，秋天／漠漠／向昏黑。 布衾／多年／冷似铁，娇儿／恶卧／踏里裂。 床头／屋漏／无干处，雨脚／如麻／未断绝。 自经／丧乱／少睡眠，长夜／沾湿／何由彻！ 安得／广厦／千万间，大庇／天下／寒士／俱欢颜！风雨／不动／安如山。 呜呼！何时／眼前／突兀／见此屋，吾庐／独破／受冻／死亦足！ 朗读方法指导 1.分层基调诵读法： 第一层（前两段）：读秋风破茅、群童抱茅部分，语气要带着焦灼、愤懑，“风怒号”“呼不得”“自叹息”处加重语气，读出诗人的无奈与焦急。 第二层（第三段）：读屋漏床湿部分，语气放缓、低沉，“冷似铁”“雨脚如麻”“何由彻”处轻缓拖长，读出长夜难挨的凄苦。 第三层（第四段）：读抒怀部分，“安得广厦千万间”要读出激昂的期盼，“吾庐独破受冻死亦足”要读出决绝与悲壮，音量逐渐上扬，传递出诗人博大的胸怀。 2.重音提示诵读法：标注诗中关键词，如“怒号”“卷”“欺”“冷似铁”“俱欢颜”“死亦足”，诵读时重读这些词语，强化情感表达。 设计意图 通过节奏划分梳理诗文脉络，分层基调诵读法引导学生贴合诗人情感变化读诗，重音提示法帮助学生抓取情感核心，让学生在诵读中体会诗文的韵律节奏，感受诗人从个人悲苦到忧国忧民的情感递进，理解诗中的意境与情怀。 【疏通文意】 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。 重点字词：秋高：秋深；三重茅：几层茅草，“三”表多数；挂罥：挂着，挂住；塘坳：低洼积水的地方。 释义：八月深秋，狂风怒吼，卷走了我屋上的几层茅草。茅草飞过江去，散落在江边的郊野，飞得高的挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘转转沉到低洼积水的塘里。 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 重点字词：忍能：竟能忍心如此；呼不得：喝止不住；倚杖：拄着拐杖。 释义：南村的一群孩童欺负我年老无力，竟能忍心当着我的面像盗贼一样（抢茅草）。他们公然抱着茅草跑进竹林里去，我喊得唇焦口燥也喝止不住，回来后拄着拐杖独自叹息。 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 重点字词：俄顷：一会儿；漠漠：阴沉迷蒙的样子；布衾：布被子；恶卧：睡相不好；丧乱：指安史之乱；何由彻：如何挨到天亮。 释义：一会儿风停了，乌云像墨一样黑，秋天的天空阴沉迷蒙，渐渐黑了下来。布被子盖了多年，冰冷得像铁块一样，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。屋顶漏雨，床头没有一处是干的，雨丝像麻线一样，连绵不断。自从经历了安史之乱后，我就很少能睡安稳觉，这漫漫长夜，屋子潮湿冰冷，我怎么才能挨到天亮！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 重点字词：安得：如何能得到；广厦：宽敞的大屋子；庇：遮盖，掩护；突兀：高耸的样子，这里指突然出现；见：同“现”，出现。 释义：如何能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇护天下贫寒的百姓，让他们都露出欢乐的笑容！房子在风雨中岿然不动，安稳得像山一样。唉！什么时候眼前能突然出现这样的房子，即使我的茅屋被吹破，我自己受冻而死也心甘情愿！ 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗歌围绕“茅屋被秋风所破”依次写了哪些场景？ 思考指导 按照诗歌的行文顺序，梳理每个段落对应的事件，用简洁的语言概括场景。 回答预设 诗歌依次写了秋风卷茅、群童抱茅、屋漏难眠、祈愿广厦四个场景。先是八月秋风怒吼卷走屋上茅草，接着南村群童抱着茅草跑进竹林，然后风停云起后屋漏床湿、诗人长夜难眠，最后诗人发出希望广厦庇寒士的呼喊。 教师点评 能紧扣诗歌行文顺序梳理场景，概括清晰准确，很好地把握了诗歌的叙事脉络。 问题2 从“归来倚杖自叹息”中，你能读出诗人叹息的内容有哪些？ 思考指导 结合上下文的遭遇，从自身困境、社会现状等角度推测诗人的想法。 回答预设 诗人叹息的内容有三层：一是叹息自己年老体弱，面对秋风卷茅、群童抱茅无力阻拦；二是叹息屋破漏雨，一家人将在湿冷中熬过长夜；三是叹息战乱以来，像自己一样的贫寒百姓都在困苦中挣扎，前路渺茫。 教师点评 能结合诗歌内容从个人到他人多角度分析叹息的内涵，理解深入且贴合诗人处境。 问题3 “自经丧乱少睡眠”中的“丧乱”指的是什么？这句诗在文中有什么作用？ 思考指导 回忆杜甫所处的时代背景，联系诗句上下文分析其对情感表达的作用。 回答预设 “丧乱”指的是安史之乱，这场战乱让百姓流离失所、生活困苦。这句诗既解释了诗人“少睡眠”的原因，战乱带来的伤痛让他忧心难眠；又将个人的屋漏之苦，扩展到战乱中所有寒士的共同苦难，为后文抒发济世情怀做了铺垫。 教师点评 准确理解“丧乱”的含义，清晰分析诗句的承上启下作用，体现了对诗歌背景与内容的结合理解。 问题4 诗歌最后两句“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”表达了诗人怎样的情怀？ 思考指导 对比“吾庐独破”和“天下寒士俱欢颜”的关系，分析诗人的精神境界。 回答预设 这两句表达了诗人舍己为人、忧国忧民的伟大情怀。诗人宁愿自己的茅屋破败、受冻而死，也盼望天下贫寒的读书人能有安稳的住所，将个人的痛苦置之度外，一心牵挂着天下百姓的疾苦。 教师点评 精准抓住诗句中个人与他人的对比，深刻体会到诗人的高尚情怀，分析到位。 问题5 整首诗的情感是如何变化的？ 思考指导 从诗歌的开篇到结尾，梳理诗人在不同场景下的情绪起伏。 回答预设 诗歌开篇秋风卷茅，诗人充满焦灼与无奈；群童抱茅后，诗人又添愤懑与辛酸；屋漏难眠时，诗人的情绪转为愁苦与沉痛；最后发出广厦祈愿，情感升华为无私的济世情怀，从个人悲苦走向对天下寒士的关怀，情感层层递进，格局不断扩大。 教师点评 清晰梳理出诗歌情感的变化脉络，能结合具体场景分析情绪转变，逻辑连贯，总结准确。 设计意图 通过这些问题，引导学生梳理诗歌叙事脉络，理解诗人的处境与情感变化，逐步体会诗人从个人悲苦到忧国忧民的情怀，培养学生对诗歌内容的整体感知和情感理解能力。 【语言赏析】 问题1 “八月秋高风怒号”中的“怒号”一词有什么表达效果？ 思考指导 从词语的词性、描绘的风的状态，以及对全诗氛围的影响入手分析。 回答预设 “怒号”运用拟人的修辞手法，将秋风人格化，生动地写出了秋风的猛烈与狂暴，仿佛在愤怒地咆哮，不仅形象地描绘出秋风卷茅的场景，还渲染出一种悲凉、压抑的氛围，为后文茅屋被破、诗人的困苦遭遇做了铺垫。 教师点评 准确指出拟人手法，清晰分析词语对景物和氛围的作用，理解深刻。 问题2 “布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”中“冷似铁”用得好在哪里？ 思考指导 从比喻的角度，分析这个词对布衾特点和诗人处境的表现作用。 回答预设 “冷似铁”运用比喻的修辞手法，将用了多年的布衾比作冰冷的铁块，既写出了布衾因使用太久变得又硬又冷的状态，又从侧面表现出诗人家庭的贫寒，以及在秋夜屋漏时的寒冷与痛苦。 教师点评 紧扣比喻手法分析，既解读了词语对事物特点的描绘，又关联到诗人的处境，分析全面。 问题3 “雨脚如麻未断绝”运用了什么修辞手法？有什么作用？ 思考指导 识别修辞手法，结合诗句描绘的场景，分析其对情感表达的作用。 回答预设 这句诗运用了比喻的修辞手法，将连绵不断的雨丝比作密密麻麻的麻线，生动形象地写出了雨势之大、持续时间之长，突出了诗人屋漏床湿、长夜难眠的困苦处境，进一步烘托出诗人内心的愁苦。 教师点评 准确判断修辞手法，清晰分析其对场景和情感的烘托作用，理解到位。 问题4 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”这句诗的句式有什么特点？表达效果如何？ 思考指导 从句式类型（感叹句、反问句等）入手，分析其对情感抒发的作用。 回答预设 这句诗运用感叹句式，直接强烈地抒发了诗人的愿望。“安得”一词带着急切的期盼，“千万间”“俱欢颜”凸显出愿望的宏大，将诗人忧国忧民、希望天下寒士都能安居乐业的情怀毫无保留地抒发出来，极具感染力。 教师点评 精准抓住句式特点，结合诗句内容分析情感表达的强烈效果，体会深刻。 问题5 诗歌的语言风格有什么特点？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌的用词、情感表达的方式入手，概括语言风格并结合诗句印证。 回答预设 诗歌的语言风格朴实直白、沉郁顿挫。如“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”，用直白的语言描绘诗人的无奈；“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，以朴实的词句写出生活的困苦，而结尾“吾庐独破受冻死亦足”又将情感推向沉郁悲壮的高峰，直白的语言中蕴含着深厚的情感。 教师点评 结合诗句准确概括语言风格，分析朴实直白与沉郁顿挫的特点，贴合诗歌内容。 设计意图 从字词的修辞、句式特点、语言风格等角度，引导学生品味诗歌语言的表现力，体会语言与情感的契合度，提升学生对古诗词语言的赏析能力。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了怎样的虚实结合手法？请结合诗句分析。 思考指导 区分诗歌中实写的现实场景和虚写的想象内容，分析二者的作用。 回答预设 诗歌前半部分“秋风卷茅”“群童抱茅”“屋漏难眠”都是实写，真实描绘了诗人当下的困苦处境；后半部分“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是虚写，想象天下寒士都有安稳住所的场景。虚实结合，既突出了个人遭遇的悲惨，又升华了诗人忧国忧民的情怀，使诗歌的主题更加深刻。 教师点评 准确区分虚实内容，清晰分析二者对主题表达的作用，理解合理。 问题2 诗人是如何运用对比手法增强情感表达的？ 思考指导 找出诗歌中存在对比的内容，分析对比产生的情感效果。 回答预设 诗歌中有多处对比：一是诗人自身年老无力与群童的活泼有力形成对比，突出诗人的无奈；二是“布衾多年冷似铁”的贫寒与“广厦千万间”的温暖形成对比，凸显诗人对寒士处境的同情；三是“吾庐独破受冻死”的个人牺牲与“天下寒士俱欢颜”的大众幸福形成对比，更能体现诗人舍己为人的高尚情怀。这些对比让情感表达更加强烈，感染力更强。 教师点评 准确找出多处对比内容，分析对比对情感表达的强化作用，条理清晰。 问题3 诗歌的叙事与抒情是如何结合的？ 思考指导 梳理诗歌的叙事脉络，分析每一部分叙事所承载的情感，体会叙事与抒情的融合。 回答预设 诗歌以叙事为基础，在叙事中融入抒情：开篇叙事秋风卷茅，字里行间流露着焦灼；群童抱茅的叙事中，饱含诗人的愤懑与辛酸；屋漏难眠的叙事，烘托出诗人的愁苦与沉痛；最后在叙事的基础上，直接抒发“大庇天下寒士”的济世情怀。叙事是抒情的依托，抒情是叙事的升华，二者紧密结合，使情感表达真挚动人。 教师点评 清晰分析叙事与抒情的相互关系，结合具体场景说明情感的融入，逻辑连贯。 问题4 诗歌的结构有什么特点？这种结构对情感表达有什么作用？ 思考指导 从诗歌的开篇、发展、高潮、结尾入手，分析结构的层次感与情感的递进关系。 回答预设 诗歌采用“层层递进”的结构：先写秋风破屋的困境，再写群童抱茅的雪上加霜，接着写屋漏难眠的痛苦，最后升华到忧国忧民的祈愿。这种结构使情感从个人的悲苦逐步扩大到对天下寒士的关怀，层层推进，让诗人的情怀不断升华，最终凸显出高尚的精神境界，增强了诗歌的感染力。 教师点评 准确概括结构特点，清晰分析结构对情感递进的作用，理解深刻。 设计意图 通过对虚实结合、对比、叙事抒情结合、结构布局等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会手法对情感表达的作用，提高学生的文学鉴赏能力。 本文写作特色 1.虚实结合，主题深刻：实写秋风破屋、屋漏难眠的现实困境，虚写广厦庇寒士的美好愿景，虚实交融既凸显个人苦难，又升华济世情怀，使主题更具深度。 2.对比鲜明，情感强烈：通过自身无力与群童有力、个人贫寒与广厦温暖、自我牺牲与大众幸福的对比，强化了诗人的无奈、同情与高尚情怀，增强了情感冲击力。 3.叙事抒情，融为一体：以叙事为线索，将焦灼、愤懑、愁苦、济世等情感融入每一个场景中，叙事是情感的载体，抒情是叙事的升华，使诗歌情感真挚动人。 4.层层递进，情感升华：从个人遭遇的悲苦，逐步扩展到对天下寒士的关怀，情感层层递进，最终将舍己为人的高尚情怀推向高潮，结构清晰且富有感染力。 【情感主旨】 《茅屋为秋风所破歌》通过描写秋风破屋、群童抱茅、屋漏难眠的亲身经历，抒发了诗人对自身困苦处境的无奈与辛酸，更展现了诗人忧国忧民、舍己为人的伟大情怀。诗人从个人的悲惨遭遇出发，联想到战乱中无数寒士的苦难，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，宁愿自己受冻而死，也要让天下百姓安居乐业，字里行间饱含着对民生疾苦的深切关怀和崇高的济世理想。 拓展迁移 拓展1 杜甫在诗中写道“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，写出了战乱中一家人衣被破旧、生活困顿的真实处境。请结合自己的生活经验，想一想：你家中有哪些日常用品已经使用多年却仍在坚持“服役”？它们可能有怎样的“小故事”？请选一件物品，用50字左右描述它的样子、使用年限和它陪伴你经历的一件温暖小事（如：妈妈用旧搪瓷缸给我熬过感冒药，缸身掉了一块蓝漆，但握在手里还是暖的）。 拓展2 将《茅屋为秋风所破歌》与白居易《观刈麦》中“家田输税尽，拾此充饥肠”两句对比阅读。两首诗都写百姓艰难，但杜甫由自家屋破推及“安得广厦千万间”，白居易则写农人缴完租税后拾穗充饥。请思考：同样是面对苦难，两位诗人关注的焦点有何不同？这种不同体现了他们各自怎样的胸怀？请用一句话概括你的理解。 设计意图 通过联系生活实物唤起情感共鸣，引导学生从“诗人的苦”走向“身边的暖”，在具象感知中理解杜甫“推己及人”的仁者情怀；对比白居易诗句（出自统编教材七年级下册课外古诗词诵读），紧扣初中已学内容，在真实文本对照中体会杜甫超越个人悲苦的博大胸襟，自然落实“家国情怀”这一核心素养。 课堂总结 这首诗通过叙事手法，描绘了杜甫茅屋被秋风吹破、群童抢茅、屋漏雨淋的艰辛生活，生动展现了作者个人的苦难与无奈。结尾“安得广厦千万间”以强烈对比升华主题，表达了对天下寒士的深切关怀，体现了杜甫忧国忧民的博大胸怀。学习本文，我们不仅感受到诗人高尚的人格魅力，更应反思：在当今幸福生活中，要珍惜当下，培养仁爱之心，主动关心弱势群体，肩负起社会责任，让博爱精神代代相传。 课后任务 1.绘制“杜甫茅屋”简笔示意图：结合诗中“卷我屋上三重茅”“床头屋漏无干处”等句，用几何图形（如三角形屋顶、矩形屋身、斜线表示雨脚）画出茅屋结构，并标注漏雨位置和风向箭头。体会古代民居特点与自然环境的关系，融合地理中“气候对建筑的影响”常识。 2.模拟“诗人日记”写作：以第一人称写下秋日傍晚杜甫的一则短日记（80字左右），需包含天气变化（云墨色、雨脚如麻）、身体感受（布衾冷似铁）、心理活动（叹息、期盼），要求语言简朴真挚，符合初中生叙事能力，强化对诗人情怀的理解。 课堂练习 第1题【题文】下列文学常识表述有误的一项是（     ） A．陶渊明，字元亮，东晋诗人，他的《饮酒》是一组五言古诗。 B．杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的浪漫主义诗人，《春望》是杜甫安史之乱时期在长安所作。 C．李贺，字长吉，唐代诗人。有“诗鬼”之称。 D．“雁门太守行”不是诗题，而是乐府曲名。 【答案】B 第2题【题文】阅读下面一首诗，完成小题。 《望岳》 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 你有过登山的经历吗？当你登高纵目，与云朵、飞鸟、山峦融为一体时，也许就会心气清朗，油然产生类似《望岳》所写的那种感觉。反复诵读《望岳》，体会结尾两句的含义。古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。请写出这两句诗后来衍生的意义。 【答案】①青年杜甫决心有朝一日登上泰山绝顶，俯视群山而小天下。②“会当”“凌”表现出诗人登临的决心和豪迈的气概。③这是诗人乐观自信、积极向上精神的形象体现。 衍生意义：不怕困难，敢于攀登，才能俯视一切。 第3题【题文】阅读《茅屋为秋风所破歌》，完成下面小题。 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 【小题1】下列对《茅屋为秋风所破歌》一诗的赏析，不恰当的一项是（     ） A．这是一首歌行体古诗。以七言为主，辅以二言、九言，长短句交错，体现了“行”的动感；连续的韵脚变换，体现了“歌”的特点。 B．本诗语言既朴实准确，又形象生动，使诗歌具有强烈的艺术感染力。诗句中的“老无力”“呼不得”“叹息”等词语写出了诗人的老态、愤懑和无奈，反映了诗人年迈穷困的现实。 C．第三节，布衾如铁，屋漏床湿，雨脚如麻。长夜难眠。表现出诗人穷困苦痛的生活状况。 D．第四节“安得”三句借景抒情。表现诗人关心民生疾苦，同情劳动人民，表达了作者美好的愿望和博大宽广的胸怀。 【小题2】有诗评说，读《望岳》可见“杜子心胸气魄”。请你结合对《望岳》和《茅屋为秋风所破歌》的理解，解读杜甫的“心胸气魄”。 【答案】【小题1】D 【小题2】杜甫的“心胸气魄”在他青年时期是胸怀天下、俯视一切的雄心和气概；在他经历“安史之乱”后，则表现为推己及人、忧国忧民博大胸襟。两者一脉相通，后者是前者的发展和升华。 板书设计 茅屋为秋风所破歌 秋风破屋 忧国忧民 教学反思 教学中能以敬畏之心传递杜甫的仁爱精神，但个别环节语速偏快，对“挂罥”“塘坳”等课内注释词未留足学生咀嚼时间；采用情境朗读与关键词批注结合策略，多数学生能体会“安得广厦”句的情感升华，但对“自经丧乱少睡眠”的时代背景理解仍显单薄；观察发现，小组合作梳理诗人情感变化时，部分学生停留于字面，未能联系《石壕吏》等已学篇目进行迁移；原教学计划中拓展“杜甫草堂”资料略超课标要求，宜删减，改用课内《春望》诗句对比强化“沉郁顿挫”风格；评价中默写与情感分析题比例失衡，建议增加1道简答题：“‘吾庐独破受冻死亦足’与‘大庇天下寒士’矛盾吗？为什么？”，紧扣单元人文主题与核心素养要求。 学科网（北京）股份有限公司 $