第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

课程：初中语文

教材：初中语文部编版八年级下册

章节：茅屋为秋风所破歌/杜甫

教材分析

统编版初中语文教材中的《茅屋为秋风所破歌》是唐代诗人杜甫的歌行体古诗，诗作以茅屋遭秋风破毁的经历为线索，先叙自身窘境，再由己及人，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼告。结合单元主题与语文要素，教学中需引导学生反复诵读，积累文言词语，体会诗人忧国忧民的情怀，学习其以小见大、情感逐层递进的表达技巧，从中汲取精神力量。

学情分析

初中学生已具备基本的诗歌朗读、文言字词理解能力，也接触过杜甫的诗作，对其忧国忧民的情感有初步感知。学习这首诗时，能从直白的叙事中体会诗人生活的窘迫，也易被“安得广厦千万间”的博大情怀触动，诗歌句式错落、韵律感强，朗朗上口便于诵读。学习的核心要点是把握诗人从个人悲苦到心系天下的情感转变，难点是结合安史之乱的背景，深刻理解诗人舍己为人的崇高情怀。

教学目标

1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“怒号”“挂罥”“俄顷”等重点字词。

2.思维发展与提升：通过分析诗歌中秋风、秋雨等场景描写，梳理诗人情感变化的脉络，提升对诗歌内容的理解与逻辑梳理能力。

3.审美鉴赏与创造：品味诗歌朴实而饱含深情的语言，体会诗人以小见大、由己及人的抒情手法，感受诗歌的悲怆与崇高之美。

4.文化传承与理解：体会杜甫“忧国忧民”的家国情怀，传承古代文人关注民生、心系天下的优秀文化精神，增强文化认同感。

重点难点

教学重点

1.背诵并默写全诗，掌握诗中重点实词、虚词的含义及用法。

2.理解诗歌的叙事脉络，把握诗人由自身遭遇推及天下寒士的情感变化。

教学难点

1.体会诗人“吾庐独破受冻死亦足”的无私济世情怀，理解其忧国忧民的精神内核。

2.赏析诗歌中情景交融的写法，感受诗歌语言的感染力与表现力。

课前任务

任务一

1.朗读《茅屋为秋风所破歌》全诗2-3遍，圈画出诗中描写秋风、秋雨和诗人自身处境的词句，尝试用自己的话描述这些词句展现的场景。

2.查阅资料，简单了解杜甫写这首诗时的人生经历和当时的社会背景，整理出1-2个关键信息点。

任务二

结合生活体验，写一段50-80字的小片段，描述自己遇到恶劣天气（如狂风暴雨）时的感受和处境，课堂上可以和诗中杜甫的遭遇做简单对照。

课堂导入

同学们，当秋风卷走屋顶茅草，当雨夜屋漏床湿，你会是怎样的心情？唐代诗人杜甫就遭遇了这样的窘境，但他心中所想的却不止自己的困苦。今天，我们就走进《茅屋为秋风所破歌》，感受这位诗圣的家国情怀。

探究新知

初读课文，概括梳理

【作者简介】

杜甫（712年—770年），字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人。一生仕途坎坷，历经安史之乱，诗作多反映社会动荡与民生疾苦，代表作有“三吏”“三别”《登高》等，被后世尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。

【写作背景】

唐肃宗乾元二年（759年），关中大旱，杜甫弃官携家眷辗转至四川成都，在友人帮助下于浣花溪畔建成茅屋。唐肃宗上元二年（761年）秋，一场大风卷走茅屋上的茅草，暴雨接踵而至，杜甫在饥寒交迫中写下这首诗，彼时安史之乱尚未平息，百姓流离失所。

文学文化常识：

“寒士”，在古代既指贫寒的读书人，也常泛指处境困顿的百姓，诗中杜甫以此代指天下穷苦百姓。

【文体知识】

“歌”是古体诗的一种，属于歌行体，篇幅可长可短，格律自由，句式灵活，多用以叙事抒情，常带有感叹意味。

【文题解读】

题目“茅屋为秋风所破歌”点明了事件：诗人的茅屋被秋风破坏，“歌”表明这是一首带有抒情色彩的歌行体诗。题目既交代了写作的由头，也暗示了诗人自身的困境，为后文抒发忧国忧民的情怀做了铺垫。本文以“茅屋被秋风所破”为线索，从个人困境推及天下寒士的处境。

【课文诵读】

八月／秋高／风怒号，卷我／屋上／三重茅。

茅飞／渡江／洒江郊，高者／挂罥／长林梢，下者／飘转／沉塘坳。

南村／群童／欺我／老无力，忍能／对面／为盗贼。

公然／抱茅／入竹去，唇焦／口燥／呼不得，归来／倚杖／自叹息。

俄顷／风定／云墨色，秋天／漠漠／向昏黑。

布衾／多年／冷似铁，娇儿／恶卧／踏里裂。

床头／屋漏／无干处，雨脚／如麻／未断绝。

自经／丧乱／少睡眠，长夜／沾湿／何由彻！

安得／广厦／千万间，大庇／天下／寒士／俱欢颜！风雨／不动／安如山。

呜呼！何时／眼前／突兀／见此屋，吾庐／独破／受冻／死亦足！

朗读方法指导

1.分层基调诵读法：

第一层（前两段）：读秋风破茅、群童抱茅部分，语气要带着焦灼、愤懑，“风怒号”“呼不得”“自叹息”处加重语气，读出诗人的无奈与焦急。

第二层（第三段）：读屋漏床湿部分，语气放缓、低沉，“冷似铁”“雨脚如麻”“何由彻”处轻缓拖长，读出长夜难挨的凄苦。

第三层（第四段）：读抒怀部分，“安得广厦千万间”要读出激昂的期盼，“吾庐独破受冻死亦足”要读出决绝与悲壮，音量逐渐上扬，传递出诗人博大的胸怀。

2.重音提示诵读法：标注诗中关键词，如“怒号”“卷”“欺”“冷似铁”“俱欢颜”“死亦足”，诵读时重读这些词语，强化情感表达。

设计意图

通过节奏划分梳理诗文脉络，分层基调诵读法引导学生贴合诗人情感变化读诗，重音提示法帮助学生抓取情感核心，让学生在诵读中体会诗文的韵律节奏，感受诗人从个人悲苦到忧国忧民的情感递进，理解诗中的意境与情怀。

【疏通文意】