第15课《应有格物致知精神》教学设计-2025-2026学年统编版八年级语文下册

《应有格物致知精神》教学设计 第一课时 教学目标 1.阅读课文，了解作者观点，把握格物致知的内涵。 2.研读课文，梳理演讲思路，把握层层推进的结构。 3.联系生活，根据发展成就，感受演讲的现实意义。 教学重难点 梳理课文，理清演讲思路，把握格物致知的内涵，感受演讲的现实意义。 教学流程 一、导入 我们经常听到一个词——高分低能，结合你自己的学习经历说说，为什么会出现这种现象？ 也许，读了诺贝尔奖得主丁肇中先生的《应有格物致知精神》，我们就能清楚个中缘由。 二、知“格物致知” 1.从题目看，这篇演讲稿是讲给谁听的？ 补充资料—— 1990年5月，《瞭望》周刊等单位组织“情系中华”征文活动，历时一年四个月，收到来稿近千篇。《瞭望》周刊海外版对部分来稿进行了刊登，在海内外产生热烈的反响。征文评委会评出两篇特别荣誉奖，著名物理学家丁肇中的《怀念》是其中一篇。1991年10月18日，征文活动颁奖大会在北京人民大会堂召开，丁肇中在会上发表了这篇演讲。 2.通读课文，用自己的话说说什么是“格物致知精神”？ 预设—— 《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。 “格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。 3.围绕题目，作者讲了“格物致知精神”哪些方面的内容？ 预设—— 中国传统教育的弊端；提倡“格物致知”精神原因和现实意义；判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键。 （在学生反馈的过程中，相机引导学生梳理各部分内容。） 三、格“格物致知” 阅读旁批，思考演讲词各个部分的内容及作用，梳理演讲思路。 预设—— 演讲开篇，作者从个人经历和颁奖场合引出演讲话题：学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。 作者首先追溯到中国文化源头，指出“格物致知”一词的来源和本意，从而拉近了与听众的心理距离，增强了观点的说服力。 紧接着，作者笔锋一转，指出传统的中国教育并未实践真正的“格物致知”，因为传统教育的目的发生了偏移，致使“格物致知”的真正意义被埋没。作者引用了明代大儒王阳明“格竹”的著名事例，极具说服力地揭示了传统思维方式与科学实证精神的根本差异。 在破除了对“格物致知”的传统误解后，作者以科学家的身份，从本质、过程、要求三方面正面阐述了什么是真正的、现代意义上的“格物致知精神”，对格物致知精神进行了全面剖析。 接下来，作者指出，王阳明的思想至今仍影响着一些中国读书人，这造成了“高分低能”的现象。作者介绍了自己的求学经历，使批评不再流于说教，而是充满了真诚的警示意味。 在演讲结尾，作者将“格物致知精神”的意义从自然科学研究，扩展到人文科学和个人行动，并提出了自己的希望，深化了演讲的思想内涵和现实意义。 （在学生反馈过程中，师生共同完成思维导图，引导学生认识到全文是按照“是什么—为什么—怎么做”的思路层层推进的，有破有立，条分缕析，体现出客观理性、严谨求实的风格，这也符合作者科学家的身份特点。） 四、用“格物致知” 1.从演讲内容看，当时台下的听众可能有谁？从这篇演讲稿里，你读到了一个怎样的丁肇中？ 预设—— 中国传统文化教育背景的各界人士。 读到了一个兼具世界眼光与中华情怀的丁肇中。他是一位严谨的科学家，以清晰的逻辑和亲身经历，旗帜鲜明地弘扬实验精神与理性思维；他更是一位深情的赤子，以恳切的反思与殷切的期望，渴望将科学精神融入民族文化血脉，展现出对祖国青年一代和中国未来发展的深切关怀。 2.具体到我们的学习中，我们应该如何拥有格物致知精神？ 示例—— 面对知识，多问一句“为什么”与“真的吗”：不满足于记住课本结论，主动思考其背后的原理与证据。例如，学物理定律时，不只背公式，更要追问它如何从实验中推导出来。 将“动手”视为学习的必须环节：在理科学习中，认真对待每一个实验，亲手操作、记录数据、分析异常，即使失败也探究原因。在文科或生活中，则可通过社会调查、项目式学习、亲手制作模型等方式，将想法付诸实践验证。 五、小结 今天我们走近丁肇中先生的演讲，明白了“格物致知”的真正内涵，理清了文章从提出话题、剖析传统弊端到阐释现代意义的层层推进思路。也懂得真正的学习离不开实践与探索，希望大家在今后的学习中，多动手、多思考，把格物致知的精神真正融入日常。 六、布置作业 1.以“死记硬背是否有用”为话题，模仿丁肇中的演讲思路，自拟演讲题目，撰写演讲提纲。 2.从文中选择一段话，试着讲给同学听。 板书设计 应有格物致知精神 提出问题：怎样了解自然科学 分析问题： 培养科学精神 解决问题：应有格物致知精神 第二课时 教学目标 1.品读课文，感受演讲的材料运用。 2.对比阅读，认识演讲的多元风格。 3.模拟演讲，学习演讲的方法策略。 教学重点 模拟演讲，学习演讲的方法策略，感受演讲的材料运用。 教学流程 一、导入 言为心声，每个人在演讲的时候，都会拥有独属于自己的风格，作为科学家的丁肇中的演讲风格和其他人又有何不同，我们一起来研究。 二、品读，析演讲素材 1.通读课文，看看作者为了说服观众，选择了哪些事例，这些事例分别阐明了什么道理，起到了什么作用？ 预设—— 王阳明“格”竹子，头痛失败，是因为这位先生把探察外界误认为探讨自己。借王阳明“格竹”失败这一家喻户晓的反例，指出脱离实践的内省式“格物”之弊，揭示“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”的现状，这样易于被在场各界人士理解和接受，进而强化其倡导实验精神的演讲核心，更具有说服力。 作者在美国读书时的经历，是因为作者当时以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。演讲者作为德高望重的科学家，以自己的求学经历“现身说法”，在增强真实度、亲切感之余，更为广大青年学子提供参考。这样举例，可以把抽象、深奥的道理形象化、浅显化。 2.除了选取典型事例，作者还用了哪些方法来印证自己的观点？ 预设—— 对比论证：将传统“格物致知”与现代科学“实验精神”进行古今对比，又将中国学生“偏理论”与美国教育“重实践”进行中西对比，在反差中凸显论点。 道理论证：通过阐述科学发展史和科学实验的基本要求，从事理逻辑上确立观点的普遍性与必然性。 引用经典：开篇引用《大学》对“格物”“致知”的原始界定，为其赋予现代科学内涵提供权威的文本依据和讨论起点，增强了论述的文化厚度与说服力。 三、联读，感演讲风格 1.对比朗读《最后一次讲演》第三段和本文第八段，看看闻一多和丁肇中的演讲风格有何异同？ 预设—— 不同点：闻一多激情澎湃，有感染力。丁肇中旁征博引，逻辑严密，具体表现在逐层深入机理，一气呵成；起承转合，关联词多；温文尔雅，温和有礼…… 2.对比阅读《最后一次讲演》和《应有格物致知精神》，从材料使用和文章结构方面分析两篇演讲词的异同。 预设—— 同： 主体内容都有事实，有观点。 结尾部分都对听众作了号召。 中间部分都逻辑严谨。事实——分析——号召；问题——意义做法——号召 异： 闻一多激情感染，丁肇中逻辑制胜，例证更充分。 闻一多针对三类人群发表观点，观点多样；丁肇中针对一类人，观点单一。 闻一多观点有的要依据事实去分析，丁肇中观点多数在首尾句。 3.讨论：为何会这种不同？ 预设—— 背景与场合不同：闻一多演讲于李公朴追悼会，面对特务威胁，是即席、悲愤的生死抗争；丁肇中演讲于颁奖典礼，是事先准备、庄重的学术交流。 目的与诉求不同：闻一多旨在揭露黑暗、唤醒民众、慷慨赴义，充满战斗性与鼓动性；丁肇中旨在澄清概念、反思教育、倡导理性，重在启发思考与说服。 对象与姿态不同：闻一多面对在场群众与潜在敌人，是战士的直接呐喊；丁肇中面向学界与青年学子，是师者的恳切引导。 四、模拟，学演讲技巧 1.从课文中选择一段，小组合作设计模拟演讲设计单。 模拟演讲设计单样表 演讲语段 演讲要素 具体设计 理由 声音 语气 语速 语调 重音 停顿 体态语 目光 手势 2.小组试讲，推选代表，全班模拟演讲，集体评议，演讲时可以加入自己的思考。 模拟演讲评价细则—— （1）内容与逻辑（40分） ①观点明确，紧扣主题（10分）； ②结构清晰，层次分明（10分）； ③论据恰当，论证有力（10分）； ④内容充实，有现实意义（10分）。 （2）表达与台风（40分） ①语言流畅，发音准确（10分）； ②语调自然，节奏得当（10分）； ③姿态端正，表情自然（10分）； ④情感真挚，富有感染力（10分）。 （3）现场效果与时间控制（20分）   ①听众注意力集中，互动良好（10分）； ②时间把握精准，不超时、不严重不足（10分）。   五、小结 本节课我们品读了演讲中的典型事例与论证方法，感受到丁肇中严谨理性、逻辑清晰的演讲风格。通过对比联读，我们认识到不同演讲因场合、目的不同而风格各异。希望大家在今后的表达中，既能合理选用素材，也能找准自身风格，在实践中提升演讲能力。 六、布置作业 1.模拟演讲全文，想一想，如果你也在现场，会有怎样的感受？ 2.根据“死记硬背是否有用”这一演讲主题所列的提纲，收集材料，撰写演讲稿，并尝试在小组内进行3分钟演讲。 板书设计 应有格物致知精神 素材选择 演讲风格 模拟演讲 学科网（北京）股份有限公司 $