9.1认识质量互变规律教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

姓名

XXX

授课学段

高中

课程名称

认识质量互变规律

授课时长

45分钟

教学理念

本课以奥苏贝尔的有意义学习理论为指导，强调新知识的生成必须建立在学生已有认知结构的基础上，通过"先行组织者"策略，以"张雪机车夺冠"这一真实情境作为认知锚点，引导学生在具体—抽象—具体的认知循环中主动建构质量互变规律的知识体系。注重创设认知冲突，激发学生深度学习，通过议题探究实现知识的意义建构与迁移应用，培养学生的高阶思维能力。

教材分析

本框选自部编版高中思想政治选择性必修三《逻辑与思维》第九课《理解质量互变》第一框。本框内容是对辩证思维方法的深化，承接第八课"把握辩证分合"的分析与综合方法，为后续学习"推动认识发展"（肯定与否定、认识历程）奠定方法论基础，在辩证思维单元中具有承上启下的关键地位。

本框包含两目：第一目"质量互变规律的含义"阐述质、量的规定性及量变与质变的辩证关系；第二目"遵循质量互变规律"阐明渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一。教材理论性强，抽象概念多，需要借助具体情境实现理论具象化。

通过本框学习，学生能够掌握质量互变规律这一辩证思维核心方法，提升分析事物发展状态的能力，培养科学精神；同时，结合中国制造业自主创新案例，增强政治认同，树立质量强国意识，为理解"新质生产力"发展提供思维工具。

学情分析

已知点：

学生在必修四《哲学与文化》中已学习"量变与质变辩证关系"，具备初步知识基础；对"中国制造""自主创新"等时代热词有感性认识，关注社会热点；具备基本的合作探究与信息提取能力。

障碍点：

难以区分哲学"量变/质变"与逻辑学"渐进性/飞跃性、连续性/间断性"的层次差异；对"质的规定性""量的规定性"等抽象概念理解困难；缺乏将规律应用于复杂真实情境（如企业技术创新）的分析能力；难以理解"间断性包含着连续性"的辩证关系。

教学目标

学生通过分析"张雪机车从2万元创业到WSBK世界冠军"的议学情境，掌握质的规定性（中国机车品牌vs国际品牌）、量的规定性（研发投入、产量提升）及量变与质变的辩证关系，培养科学精神核心素养，形成用联系、发展、全面的观点看问题的能力。

学生通过参与"张雪为何坚持自研发动机"的小组辩论，理解渐进性（技术积累过程）与飞跃性（WSBK夺冠）、连续性（产品迭代）与间断性（品牌质变）的辩证统一，培养科学精神核心素养，提升辩证思维能力。

学生通过绘制"张雪机车质量互变发展图谱"的议学活动，领悟质量互变规律对事物发展的指导意义，培养政治认同核心素养，增强对中国制造自主创新道路的认同，树立质量强国、科技报国的理想信念。

教学重难点与突破方法

重点

质量互变规律的内涵

难点

正确把握渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。

教学方法

议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、小组辩论法

教学过程

一、情境导入

【教师提问】：

同学们，2026年3月28日，世界超级摩托车锦标赛（WSBK）葡萄牙站，一个成立仅2年的中国摩托车品牌"张雪机车"，以领先第二名3.6秒的优势击败杜卡

迪、雅马哈等国际豪门，夺得冠军。这是WSBK37年历史上首次有中国品牌夺冠，被业内称为"中国摩托车界的国足夺冠"。

思考：从2001年14岁的修车学徒，到2026年站上世界之巅，这25年间张雪经历了什么？他的成功是一蹴而就的吗？

【教师过渡】：

张雪的故事不是简单的"一夜成名"，而是一部充满量变积累与质变飞跃的奋斗史诗。今天，让我们以"张雪机车夺冠"为总情境，共同探究质量互变规律的奥秘。

【设计意图】：

以热点新闻创设真实情境，激发学习兴趣；通过"25年奋斗vs一夜夺冠"的认知冲突，引出课题，为后续探究埋下伏笔。

二、总议题：从修车学徒到世界冠军——张雪机车夺冠背后的质量互变规律

三、子议题一：何以为"张雪机车"？——如何理解质与量的规定性？

【教学情境】：

张雪，1987年生于湖南怀化农村，14岁成为摩托车维修学徒。2006年，19岁的他冒雨骑行100多公里追逐电视台节目组，只为展示车技获得机会。2013年，怀揣2万元来到"摩托之都"重庆，从论坛改装帖起步。2017年联合创办凯越机车，年销量从800台飙升至3万台。2023年带领凯越车队成为首支完赛达喀尔拉力赛的中国摩托车队。

2024年4月，张雪离开凯越，在重庆两江新区创立以自己名字命名的"张雪机车"，押上全部身家自研发动机。2025年3月首批500RR交付，2026年3月WSBK葡萄牙站夺冠，创造历史。

【议学活动】：

小组合作探究：

任务1：找出材料中体现"张雪机车之所以为张雪机车"的关键特征（质的规定性）